幼兒園師幼互動中構(gòu)建幼兒良好習(xí)慣的創(chuàng)新策略

胡俞虹

摘 要：幼兒園師幼互動是彼此影響、相互作用的過程，綜合體現(xiàn)出幼兒和教師情感、觀念、期望、經(jīng)歷的互動。其是幼兒園教育的重要方式，深入幼兒教育的每個(gè)領(lǐng)域，深刻影響幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成和身心發(fā)展。就幼兒心理發(fā)展而言，年齡小則具有更強(qiáng)的可塑性，容易接受教育和影響，此時(shí)能更順利地養(yǎng)成良好習(xí)慣，并對其一生起重要作用。創(chuàng)新師幼互動，就要了解互動模式、互動原則，并制定出在互動過程中構(gòu)建幼兒良好習(xí)慣的策略，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼互動;幼兒良好習(xí)慣

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-13 文章編號：1674-120X（2019）25-0105-02

幼兒園教育的重要形式是師幼互動，幼兒生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開互動，此形式是推動幼兒全面發(fā)展的重要因素，也全面體現(xiàn)幼師外在教育行為、教育方式和內(nèi)在教育能力、教育觀念。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“構(gòu)建優(yōu)秀的同伴、師生關(guān)系，要讓幼兒感受幼兒園生活的快樂，建立信賴感和安全感，并逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！痹诨又校變嚎梢匀嬲故咀约旱男愿?、興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)，如一些幼兒喜歡操作區(qū)創(chuàng)作、一些幼兒喜歡表演區(qū)、一些幼兒喜歡科學(xué)區(qū)等。怎樣借助師幼互動，讓幼兒獲得全面、自由的發(fā)展，對幼兒健康成長是特別重要的。因此，幼兒園教師要積極探索創(chuàng)新互動的策略。

一、幼兒園師幼互動的模式

幼兒園師幼互動的根本是雙向人際交流，形成發(fā)起互動與反饋互動的關(guān)系。師幼互動包括以下幾種模式。

（一）一對多互動模式

大多數(shù)師幼互動是幾十名幼兒與兩、三名教師間的互動，如游戲活動、課堂教學(xué)、早操等。此模式又包括馬蹄型模式和教師權(quán)威模式。馬蹄型互動模式是師幼互動時(shí)所處的位置是相對平行的，與不同位置的幼兒互動的性質(zhì)、內(nèi)容、頻率都不同。教師權(quán)威互動，教師是互動的發(fā)起人，幼兒要根據(jù)教師安排的計(jì)劃開展活動，幼兒地位是被動的，沒有反駁的權(quán)力與機(jī)會。

（二）一對一互動模式

此模式是一個(gè)幼兒與一個(gè)教師間的互動，是幼兒活動的常見模式。如教師引導(dǎo)單個(gè)幼兒或解答單個(gè)幼兒的問題。部分幼兒性格內(nèi)向，未養(yǎng)成和教師互動與溝通的習(xí)慣，教師對該幼兒了解較少;部分幼兒性格開朗，經(jīng)常與教師交流與互動，教師了解該幼兒，根據(jù)其特點(diǎn)因材施教。一對一互動模式由于教師對不同幼兒的了解不同，導(dǎo)致幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自身發(fā)展水平也不相同。

（三）延時(shí)與即時(shí)互動模式

即時(shí)互動模式下師幼互動不需要等待、停留，及時(shí)解決問題。如幼兒摔倒、鞋帶開了等，教師對此能快速處理，具有突發(fā)性、即時(shí)性，不會影響幼兒發(fā)展。延時(shí)互動模式是互動中幼兒等待教師或教師等待幼兒而出現(xiàn)的互動延后。幼兒面對難以處理的問題時(shí)，求助于教師，一般教師會讓幼兒先思考，進(jìn)而對其進(jìn)行引導(dǎo)，再幫助其正確處理問題。

二、幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）幼兒的主體地位缺失

在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動權(quán)。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位。教師在互動中占有絕對的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。

（二）師幼互動模式單一

在幼兒園師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其是在集體教育活動中，教師作為教育者組織、控制著整個(gè)教育過程，掌握著師幼互動的主動權(quán)。幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進(jìn)程，也不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動行為。幼兒的互動被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲、能不能離開自己的位置去取水、可不可以上廁所等，都得接受教師的指令。教師與幼兒之間進(jìn)行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達(dá)情感體驗(yàn)、共同做游戲以及幼兒向教師主動發(fā)表見解等平行互動方式卻很少出現(xiàn)。

（三）師幼互動行為具有較強(qiáng)的負(fù)向性情感特征

已有的研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對幼兒表現(xiàn)出的不滿、惱怒、厭惡等負(fù)向情感行為顯著多于對幼兒表示親和、喜愛與友好等正向情感行為。而幼兒發(fā)起的行為是正向行為多于負(fù)向行為，但是帶有明顯的害怕教師傾向的畏懼行為仍有一定比例，從教師與幼兒的反饋行為看以中性為最多。但是，無論是教師還是幼兒一方，無反應(yīng)的反饋方式不同程度地存在著。

（四）師幼互動中存在著較大的差異性

首先，體現(xiàn)于互動對象差異上。外向、活潑開朗、行為積極的幼兒受教師的關(guān)注和反饋的機(jī)會較多。教師對聰明、可愛、遵守班規(guī)、積極追隨教師思路的幼兒表現(xiàn)出親近感，而對過度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為的幼兒常表現(xiàn)出不滿，且這些幼兒在師幼互動中處于被拒絕的狀態(tài)。 其次，體現(xiàn)于互動方式的差異上。對不同年齡特點(diǎn)的幼兒，教師會采取不同的互動方式。如教師對小班幼兒實(shí)施正向施動行為的頻次明顯多于大班幼兒，教師對大班幼兒的負(fù)向施動行為頻次要多于小班幼兒。也就是說，年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動舉動，而對大班幼兒要求更高、控制更嚴(yán)。 最后，互動內(nèi)容具有明顯的差異性。在以撫慰情緒為主題的師幼互動中，教師對小班幼兒發(fā)起的互動行為多于大班幼兒，而以讓幼兒做事為主題的互動行為則少于大班幼兒。大班幼兒發(fā)起的以發(fā)表見解為主的互動行為多于小班幼兒，以尋求關(guān)注與安慰為主題的互動行為少于小班幼兒。

三、幼兒園師幼互動行為中構(gòu)建幼兒良好習(xí)慣的策略

幼兒教育是復(fù)雜的、有規(guī)律的社會實(shí)踐。優(yōu)秀的幼兒教師要根據(jù)幼兒教育規(guī)律開展工作，在師幼互動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）通過興趣引導(dǎo)，幫幼兒建立好習(xí)慣

興趣教學(xué)是開展幼兒素質(zhì)教學(xué)所推崇的教學(xué)方法，在師幼互動中增強(qiáng)興趣導(dǎo)向，既能提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，也能深入挖掘其學(xué)習(xí)原動力。在互動中教師要正視與尊重幼兒的個(gè)體差異，對幼兒不同的感受、愛好、特點(diǎn)予以應(yīng)有的尊重。教師要根據(jù)幼兒喜歡游戲、愛唱愛跳的特點(diǎn)，將生活習(xí)慣編制成兒歌，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)熱情。如將洗手方法、穿衣程序編制成“洗手歌”“穿衣歌”，幼兒邊說邊做，學(xué)習(xí)得既快速又輕松，同時(shí)可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性。

（二）在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒守秩序的習(xí)慣

幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小，對一些習(xí)慣是否良好缺少準(zhǔn)確概念。當(dāng)幼兒做出不良行為時(shí)，教師不可以簡單、粗暴地阻止與指責(zé)，要讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)規(guī)則，通過自己的行為了解規(guī)則的深層次內(nèi)涵。例如，幼兒一起玩滑梯時(shí)，教師先不維持秩序，讓幼兒感受不排隊(duì)而出現(xiàn)的混亂，再讓他們體會排隊(duì)玩獲得的快樂。這樣，幼兒能更全面、深刻地領(lǐng)悟“排隊(duì)”的作用，并出現(xiàn)“排隊(duì)”這一良好習(xí)慣的內(nèi)在需求。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在人際交往中去感受與思考，讓幼兒根據(jù)其他小朋友的反饋逐步對自己的行為進(jìn)行調(diào)整。如幼兒想玩其他人的玩具，他最初的想法是搶過來，但小朋友生氣并譴責(zé)他后，他也許會轉(zhuǎn)變方法，用請求、商量的方式得到玩具。幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)規(guī)則、遵守規(guī)則，在潛移默化中培養(yǎng)秩序意識與習(xí)慣。

（三）在游戲互動中學(xué)會自我服務(wù)

幼兒園的孩子自我服務(wù)能力差，如果所有事情都讓他做，他無法接受;如果什么都幫助他做，就會提高他依賴心理，難以鍛煉幼兒的自理能力。所以，主張教師引領(lǐng)一半，幼兒做一半，則會獲得理想的教育效果。在學(xué)習(xí)自我服務(wù)課程時(shí)，教師一味示范與講解自我服務(wù)內(nèi)容，幼兒會感覺呆板、枯燥。教師要了解幼兒特點(diǎn)，將自我服務(wù)融入游戲中。如借助幼兒抱娃娃的愛好，引導(dǎo)其為玩偶寶寶系扣子、穿衣服，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活技能。通過游戲、學(xué)習(xí)與鍛煉生活技能，教學(xué)會獲得良好的效果。在吃飯時(shí)，教師可以將飯后收拾餐具的事交給幼兒，并組織其將餐具放到指定的地點(diǎn)，如果幼兒做對了，要馬上表揚(yáng)他，并讓他給其他小朋友做示范，經(jīng)過該幼兒經(jīng)驗(yàn)推廣，所有幼兒都學(xué)會做此事。師幼互動能幫助幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，能提高其自理能力。

（四）重視正面教育，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)幼兒

榜樣示范是幼兒園師幼互動和德育教育的有效方法，即通過正面榜樣和反面示范為幼兒作出行為規(guī)范，讓幼兒在榜樣實(shí)踐中體驗(yàn)淺顯的道理，激發(fā)幼兒對正面榜樣的模仿。在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)中應(yīng)用此方法，會產(chǎn)生良好的作用。陳鶴琴指出：“積極鼓勵(lì)的效果要優(yōu)于消極刺激?！贝蟛糠謩?cè)雸@的幼兒總是將玩具扔得到處都是，教師大聲訓(xùn)斥不一定發(fā)揮出多大效果，若對幼兒說：“老師看看哪個(gè)小朋友最棒，能收拾好地上的玩具？”同時(shí)對將玩具收拾好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，并號召其他幼兒向他學(xué)習(xí)，保管自己與幼兒園的東西。第二天很多幼兒都會在互動游戲后收拾玩具以獲得教師的表揚(yáng)。為鞏固此習(xí)慣，教師可以做小紅花墻，這不但能讓幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，也能增強(qiáng)其榮譽(yù)感。

培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，對其情感、智力、克服困難、獨(dú)立性等能力的建立與發(fā)展有關(guān)鍵性作用。幼兒園教師通過互動能提高幼兒自理能力，幫助其養(yǎng)成良好習(xí)慣。目前，師幼互動模式有一對多互動模式、一對一互動模式、延時(shí)與即時(shí)互動模式等，在互動時(shí)教師要遵循自主性、平等性、個(gè)性化、接納性等基本原則。在開展互動時(shí)，教師要通過興趣引導(dǎo)，幫幼兒建立好習(xí)慣，在游戲互動中學(xué)會自我服務(wù)，重視正面教育，要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

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