淺談小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)存在的 問(wèn)題及對(duì)策

穆繼榮

摘 要：小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)以游戲和活動(dòng)為主，可以滿足《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下述簡(jiǎn)稱《綱要》）的需要，獲得了顯著的心理健康培養(yǎng)成效。但在實(shí)際教育教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，比較明顯的是難以掌握課堂環(huán)節(jié)。文章梳理了調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的不足，分別站在教師、學(xué)生角度展開(kāi)了論述。并基于小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)常見(jiàn)的不足提出了一些建議，以期給小學(xué)心理健康任課教師帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康;活動(dòng)課;課堂問(wèn)題;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號(hào)：1674-120X（2019）25-0096-02

目前，小學(xué)心理健康教育教學(xué)屬于教育研究方面的焦點(diǎn)，心理學(xué)家、教育專家以及一線教學(xué)人員均在積極研究小學(xué)生心理健康培養(yǎng)的有效方式。

一、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)中常見(jiàn)的不足

（一）游戲?qū)儆诨献?，注重講解理論知識(shí)，將心理健康課變成了文化課、政治課

小學(xué)生喜愛(ài)新鮮好奇的事物，若任課教師僅講解心理健康理論內(nèi)容，將心理健康教育活動(dòng)課變?yōu)槲幕n，照本宣科，將加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訪談得到反饋：“感覺(jué)任課老師上的課，非常沒(méi)有意思。原本感覺(jué)心理健康教育活動(dòng)課會(huì)有很多有趣的事情，但老師均是照本宣科。課本上的知識(shí)講完了同學(xué)們就開(kāi)始自習(xí)?！?/p>

小學(xué)品德與生活學(xué)科中涉及了諸多心理層面的內(nèi)容，但這和專業(yè)的心理健康教育活動(dòng)課程是有根本差別的。專業(yè)心理輔導(dǎo)重視學(xué)生親身體驗(yàn)，重視師生之間的溝通和疏導(dǎo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，心理健康教育活動(dòng)課就是人性從內(nèi)至外的自發(fā)張揚(yáng);品德與生活課則是從外至內(nèi)的影響及灌輸，從這一點(diǎn)來(lái)看，許多心理健康教育活動(dòng)課均有品德與生活課的影子。由品德與生活課教師兼任的心理教師團(tuán)隊(duì)，會(huì)造成心理健康教學(xué)缺乏內(nèi)涵。因此，弄清二者界限能夠促使心理健康教育活動(dòng)課教師更好地把控課堂授課任務(wù)。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訪談得到反饋：“心理健康教育活動(dòng)課課堂中游戲很有意思，但老師之后的總結(jié)始終含有品德與生活課、心理健康課的內(nèi)容，好像換種方式上品德與生活課和心理健康課，很不喜歡?！?/p>

由此得知，心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)有文化課、品德與生活課以及心理健康課的趨勢(shì)，無(wú)法充分激發(fā)小學(xué)生的興趣，失去了心理健康培養(yǎng)的作用。

（二）游戲主題單調(diào)，主要表現(xiàn)在人際、情緒上

小學(xué)生身心正處在發(fā)展當(dāng)中，根據(jù)皮亞杰理論，小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是具體運(yùn)算過(guò)程，而高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是形式運(yùn)算過(guò)程，學(xué)生在成長(zhǎng)期間會(huì)面臨很多問(wèn)題，比如人際、情緒以及行為等[1]。但是，心理健康教育活動(dòng)課教師在選取主題時(shí)，通常更注重學(xué)生的情緒、人際溝通，主要這兩個(gè)方面的資料多，好開(kāi)展。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)只停留于良好的情緒、人際交往方面。學(xué)生不僅難以得到健康心理的整體塑造，還會(huì)在心理認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訪談得到反饋：“每堂課的內(nèi)容都很相似，就是怎樣交朋友、怎樣與朋友融洽相處，沒(méi)有新鮮的內(nèi)容，不太想上心理健康教育活動(dòng)課。”

（三）過(guò)度重視游戲體驗(yàn)“玩”，忽略了心理知識(shí)的講解、心理品質(zhì)的培養(yǎng)

《綱要》發(fā)布后，心理健康教育活動(dòng)課教師在教學(xué)中更注重學(xué)生體驗(yàn)，以游戲、活動(dòng)來(lái)講解心理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)。可是心理體驗(yàn)的度難以把握，常常是課堂時(shí)間都用于體驗(yàn)，體驗(yàn)完成課堂教學(xué)結(jié)束。心理健康教育活動(dòng)課變成了游戲課，違背了安排活動(dòng)課的初衷，教師也非常苦惱。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訪談得出反饋：“自己最喜愛(ài)心理健康教育活動(dòng)課，課堂上也無(wú)須講什么，比較輕松，就是與同伴玩，接著鈴聲響起便下課?！?/p>

小學(xué)生心理發(fā)展尚不完善，課堂上進(jìn)行小組協(xié)作、游戲活動(dòng)通常極易跑題，教師難以控制。小學(xué)生極易接受暗示，教師和同學(xué)的一句話、某個(gè)動(dòng)作都會(huì)影響他們對(duì)目前的主題的理解。而且，小學(xué)生天生好動(dòng)、注意力極易分散，教師難以在游戲、活動(dòng)中吸引他們的注意力。加之小學(xué)生的紀(jì)律性很差，在心理健康教育活動(dòng)中很難維持紀(jì)律。

二、對(duì)策及建議

心理健康教育活動(dòng)課與其他課程不同，其并無(wú)明顯的知識(shí)體系，主要是學(xué)生參與活動(dòng)，借助活動(dòng)獲得心理體驗(yàn)。為此，處理心理健康培養(yǎng)教學(xué)問(wèn)題，課堂安排是根本，課堂把控是基礎(chǔ)[2]。課堂安排應(yīng)涉及目標(biāo)、內(nèi)容、模式等。課堂把控是教師在課堂上采取規(guī)范學(xué)生行為的方法，屬于教學(xué)方式中最基本、最整體的一項(xiàng)，既能夠約束、管控學(xué)生學(xué)習(xí)的異常行為，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)游戲，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）掌握心理健康培養(yǎng)的性質(zhì)

按照《綱要》要求，應(yīng)確定心理健康教育活動(dòng)課與普通的課程的區(qū)別。普通課程強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的講解，側(cè)重學(xué)生把握專業(yè)內(nèi)容，主要是邏輯性很強(qiáng)的間接經(jīng)驗(yàn)傳授;而心理健康教育活動(dòng)課是以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特征為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為中心，以情景感受、角色扮演、探討研究等各種直接體驗(yàn)為重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生在無(wú)負(fù)擔(dān)的前提下獲得心理健康成長(zhǎng)。就算有知識(shí)的傳輸，也側(cè)重學(xué)生對(duì)心理健康基本常識(shí)的了解，而不是專業(yè)的理論內(nèi)容[3]。為此，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，任課教師首先要確定小學(xué)心理健康培養(yǎng)的性質(zhì)，不得將之同其他課程相提并論，而需要給學(xué)生設(shè)置直接體驗(yàn)的游戲，傳輸心理正能量，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)，從學(xué)科的本源上開(kāi)展專業(yè)化的心理健康教育活動(dòng)課。

（二）選取適當(dāng)?shù)恼n堂內(nèi)容

按照《綱要》的文件內(nèi)涵，能夠掌握小學(xué)心理健康教育活動(dòng)培養(yǎng)的內(nèi)容及核心：宣傳心理健康知識(shí)、形成心理健康思想、掌握心理調(diào)節(jié)辦法、認(rèn)識(shí)心理不良現(xiàn)象、把握心理保健知識(shí)及技術(shù)。心理健康教學(xué)要按照不同區(qū)域的實(shí)際、不同年齡層學(xué)生的身心特征有一定的側(cè)重，以給小學(xué)心理健康培養(yǎng)選取內(nèi)容帶來(lái)參考[4]。小學(xué)心理健康教育活動(dòng)教師應(yīng)根據(jù)《綱要》以及所帶班級(jí)的實(shí)際情況、學(xué)生學(xué)習(xí)生活中面臨的實(shí)際難題，選取有針對(duì)性的素材進(jìn)行心理健康教學(xué)工作，以保障心理健康教學(xué)的高效性。

（三）設(shè)置科學(xué)的課堂目標(biāo)

心理健康教育活動(dòng)課堂目標(biāo)是心理健康教學(xué)活動(dòng)安排及實(shí)施的重要因素，是組織心理健康教學(xué)活動(dòng)的核心?！毒V要》明確強(qiáng)調(diào)，心理健康教育活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)在于提升所有學(xué)生的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)其積極健康、樂(lè)觀進(jìn)取的心理品德，挖掘其心理潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生今后成長(zhǎng)及幸福生活打好基礎(chǔ)。由此，要基于總目標(biāo)需求，設(shè)置具體的、規(guī)范的、可行的目標(biāo)來(lái)優(yōu)化學(xué)生心理成長(zhǎng)。第一，貫徹執(zhí)行《綱要》精神，確定所教學(xué)科的性質(zhì)，保證目標(biāo)的正確性;第二，要按照不同年級(jí)及班級(jí)的區(qū)別，設(shè)置合適的目標(biāo)，以迎合學(xué)生的心理需求;最后，小學(xué)心理健康培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)具體可行，防止以夸大目標(biāo)、含糊目標(biāo)、抽象目標(biāo)來(lái)安排心理健康教育活動(dòng)課，目標(biāo)應(yīng)精且實(shí)，具體可行，以便課后評(píng)定。

（四）采取多元化教學(xué)途徑

按照《綱要》需要，心理健康教育活動(dòng)教學(xué)要一直貫穿學(xué)校教育工作的始末，實(shí)現(xiàn)多角度的心理健康教學(xué)。小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課是專門進(jìn)行心理健康內(nèi)容宣傳、心理品質(zhì)鍛煉、心理問(wèn)題處理的學(xué)科，不能只局限于理論教授。心理健康教育活動(dòng)要體現(xiàn)課程本質(zhì)，通過(guò)課堂游戲、校園文體實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐工作、心理咨詢師、電腦媒介、校園公告欄、班級(jí)角以及家校聯(lián)合等各種途徑進(jìn)行心理健康教學(xué)。任課教師要采取團(tuán)體輔導(dǎo)、班組探討、角色扮演、主題分析、朋輩指導(dǎo)、游戲等方式來(lái)提高心理健康培養(yǎng)活動(dòng)的公開(kāi)性，以防止機(jī)械式講解、學(xué)科化趨勢(shì)。

小學(xué)心理健康培養(yǎng)要以游戲及活動(dòng)為主，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、融洽的學(xué)習(xí)契機(jī)。由此，要重視活動(dòng)性，以確保學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)得到心理成長(zhǎng)。

（五）重視課堂教育管理的規(guī)范性

心理健康教育活動(dòng)課由于其目標(biāo)內(nèi)容的特殊性、模式的多樣化、過(guò)程的有趣性、結(jié)果的功能性受到小學(xué)生認(rèn)可。小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課堂教學(xué)比較輕松、活躍，所有學(xué)生都被尊重，并積極展現(xiàn)自己。但是，活躍的背后卻隱藏著問(wèn)題，即課堂容易成為“熱鬧的市場(chǎng)”，喪失心理教育的價(jià)值。為此，保證課堂教育有序開(kāi)展，重視管理的規(guī)范性是教學(xué)方法中最基礎(chǔ)的一種。教師通常重視課堂設(shè)計(jì)，忽視了課堂教育管控對(duì)課堂效果的意義。教師在采用管理措施時(shí)應(yīng)以心理健康教育活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)為重點(diǎn)，不能為了紀(jì)律將教學(xué)變成說(shuō)教，應(yīng)靈活把握教學(xué)管理技巧，令管理充滿藝術(shù)性，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，保障課堂的松緊適度、收縮自如，這種教學(xué)互動(dòng)課才是完美的。

（六）完善教師團(tuán)隊(duì)的組建

小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教師團(tuán)隊(duì)的教師水平參差不齊，缺乏專職教師，兼職教師較多;跨學(xué)科教師多，科班出身教師緊缺;教師穩(wěn)定性差、流動(dòng)性大等，這些均是目前小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，也是阻礙小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課順利開(kāi)展的阻力。為盡早完成小學(xué)心理健康培養(yǎng)的目標(biāo) ，要盡可能選取科班出身的教師，使之專職完成小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)任務(wù)。如果缺少這種條件，就需強(qiáng)化兼職教師對(duì)心理專業(yè)內(nèi)容的把握，使其變成有專業(yè)素質(zhì)、有精準(zhǔn)定位的專職教師，防止學(xué)校心理活動(dòng)變成“鐵打的陣營(yíng)流動(dòng)的兵”。目前，國(guó)家和省市級(jí)心理健康教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，有條件的學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師參與專業(yè)性培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，接受新制度精神的熏陶，進(jìn)一步提高心理健康教育活動(dòng)教師的專業(yè)涵養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析表明，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課在設(shè)計(jì)方面?zhèn)戎亍坝螒颉薄盎顒?dòng)”，是小學(xué)心理健康教學(xué)的核心抓手，獲得了顯著實(shí)效，但該種活動(dòng)模式在課堂中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。文章結(jié)合調(diào)查結(jié)果整理了任課教師在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂授課中面臨的問(wèn)題 ，并提出了有效的解決對(duì)策及建議。

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