基于知識管理的智慧課堂教學設(shè)計

黃河　歐陽波儀

關(guān)鍵詞：知識管理;智慧課堂;學習環(huán)境;教學設(shè)計

中圖分類號：G40-1;G40-057 ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）18-0027-03

知識管理是知識經(jīng)濟時代涌現(xiàn)出來的新型管理思想與方法，認為知識呈“螺旋式”增長，學習過程包括知識的產(chǎn)生、傳播、融合和應(yīng)用，其最終目標是實現(xiàn)面向未來的創(chuàng)新，這一理念與智慧教育理念不謀而合[1]?；诖?，本文將知識管理的理念引入智慧課堂研究中，構(gòu)建基于知識管理的智慧課堂教學設(shè)計模型，以期達到學習者知識創(chuàng)新、智慧生成的目的。

一、智慧課堂的內(nèi)涵分析

1.智慧課堂內(nèi)涵

智慧課堂作為“智慧地球”的衍生[2]，吸引著國內(nèi)廣大學者的關(guān)注。祝智庭[2]認為智慧課堂是以培養(yǎng)具備正確價值觀、高品質(zhì)思維和高行動能力的智慧型人才為目標。龐敬文等[3]將智慧課堂描述為是以新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過變革教學模式，以培養(yǎng)學生智慧能力的個性化、智能化、多樣化的新型課堂。劉邦奇[4]指出智慧課堂的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論，以互聯(lián)網(wǎng)思維、云計算等新興信息技術(shù)進行構(gòu)建，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程智能化、高效化連接。本文參考上述專家和學者的定義，認為智慧課堂是通過整合新信息技術(shù)，依托科學數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)智能化、個性化、多樣化和立體化的學習空間環(huán)境，以創(chuàng)造驅(qū)動組織學習，最終實現(xiàn)學習者知識創(chuàng)新與智慧生成。

2.智慧課堂本質(zhì)特征

隨著經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的需求越來越多。傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)當今需求，這就要求新型課堂必須注重學習者知識的創(chuàng)新[5]。本文對傳統(tǒng)課堂與智慧課堂進行了分析對比，見表1。

從表1可以看出，智慧課堂以建構(gòu)主義學習理論為支撐，將教學理念由注入式教學、接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學、創(chuàng)造驅(qū)動學習;強調(diào)智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性;強調(diào)教師主導(dǎo)、學生主體的“教”與“學”地位，教師是智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和學習引導(dǎo)者，學生為主動學習者和智慧生成者。智慧課堂的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)智能化、個性化、多樣化和立體化的智慧學習環(huán)境，終極目標是促進學習者知識的創(chuàng)新和智慧的生成[6]。

二、知識管理與智慧課堂

智慧課堂的構(gòu)建需要解決兩大核心問題，一是智慧學習環(huán)境應(yīng)具備哪些功能;二是如何實現(xiàn)知識創(chuàng)新與智慧生成。

基于建構(gòu)主義學習理論分析，智慧學習環(huán)境應(yīng)具有以下功能：①支持顯性知識（資源）共享、隱性知識（經(jīng)驗）分享，從而支持學習者知識的建構(gòu);②支持數(shù)據(jù)的精準分析，依據(jù)“數(shù)據(jù)流”來創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學習者的智慧學習環(huán)境，實現(xiàn)智能化、個性化與多樣化;③支持師生之間、學習成員之間的協(xié)作，促進知識與經(jīng)驗的流動與共享，形成“知識流”與“經(jīng)驗流”，從而促進知識的創(chuàng)新與智慧生成。因此，實現(xiàn)了智慧學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，知識創(chuàng)新與智慧生成終極目標的達成便水到渠成。

基于建構(gòu)學習理論的智慧課堂在一定程度上是知識（經(jīng)驗）不斷被認知、流動、發(fā)展與創(chuàng)新的過程。知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律[7]。智慧課堂與知識管理的最終目標都是實現(xiàn)知識創(chuàng)新，兩者在某種程度上不謀而合。因此將知識管理引入到智慧課堂的構(gòu)建中是智慧課堂構(gòu)建與發(fā)展所必要和必需的。

在具體的智慧課堂構(gòu)建中，知識管理能夠優(yōu)化知識傳遞，支持知識的應(yīng)用與創(chuàng)新：①引導(dǎo)知識庫形成，組織和優(yōu)化知識。學習者進行知識建構(gòu)的前提是具備個性化、高度組織化的知識庫，知識管理可以有效引導(dǎo)知識庫的形成。②實現(xiàn)知識傳播與共享。知識管理作為知識智能搜索工具，可以幫助學習者自由、高效地獲取個性化學習資源，實現(xiàn)知識的智能化傳播。同時作為交流共享媒介，為學習者構(gòu)建交流溝通的橋梁，實現(xiàn)“交流溝通學習”，有助于知識的共享與生成。③實現(xiàn)知識應(yīng)用與創(chuàng)新。學習者知識的建構(gòu)主要通過對學習內(nèi)容的闡述、表達與展示，通過創(chuàng)設(shè)學習情境滿足“做中學”，實現(xiàn)知識的應(yīng)用。通過學習者與他人的交流共享，讓學習者在“交流中學習”“反思中提升”，最終實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

通過運用知識管理，提供學習者知識組織與優(yōu)化、傳播與共享的機會，支持個體知識建構(gòu)與協(xié)作知識建構(gòu)，在建構(gòu)與反思中最終實現(xiàn)知識應(yīng)用與創(chuàng)新。

三、基于知識管理的智慧課堂教學設(shè)計框架

1.模型構(gòu)建

通過對智慧課堂內(nèi)涵與特征分析，智慧課堂的構(gòu)建就是對智慧學習環(huán)境的構(gòu)建[8]，智慧學習環(huán)境設(shè)計其實質(zhì)就是以學習者為中心的智慧課堂教學設(shè)計[9]?；谥R管理的智慧課堂教學設(shè)計的理念是依據(jù)智慧教育理念與新時代對創(chuàng)新人才素質(zhì)的要求，以建構(gòu)主義與知識管理為理論基礎(chǔ)，以智慧學習環(huán)境設(shè)計為核心，為學習者知識的創(chuàng)新與智慧的生成創(chuàng)設(shè)條件?；诖?，本文構(gòu)建的基于知識管理的智慧課堂教學設(shè)計框架如圖1所示。

2.模型分析

（1）實現(xiàn)學習者知識創(chuàng)新與智慧生成是框架的終極目標

本框架的終極目標是實現(xiàn)學習者知識創(chuàng)新與智慧生成。實現(xiàn)學習者知識創(chuàng)新與智慧生成，即以學習者為中心，以智慧教育理念、建構(gòu)學習理論和知識管理為基礎(chǔ)，通過設(shè)計智慧學習環(huán)境，整合新興信息技術(shù)的學習模式。模型強調(diào)以學習者為中心，以教師為指導(dǎo)。重視學習者對知識資源的獲取、建構(gòu)、運用與創(chuàng)新，突出學習者的主觀能動性與創(chuàng)新創(chuàng)造性。教師扮演知識資源的提供者、工作流程的設(shè)計者和學習指導(dǎo)者的角色。

（2）建構(gòu)主義理論和知識管理理論是框架的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論為學習者知識建構(gòu)、重組、改造與創(chuàng)新提供了理論支撐;知識管理理論為知識的獲取、傳播、共享、利用與創(chuàng)新提供了理論支撐?；谥R管理的建構(gòu)主義，支持學習者知識的高階轉(zhuǎn)化與發(fā)展，促進學習者知識的創(chuàng)新與智慧生成。

（3）智慧學習環(huán)境設(shè)計是框架核心

智慧學習環(huán)境中“智慧”是指知識組織個性化、知識類型多樣化、知識流動智能化、學習空間立體化。通過信息技術(shù)進行資源組織與優(yōu)化，形成個性化和多樣化的知識資源;以信息平臺為支撐，實現(xiàn)知識資源智能傳播與共享，形成個性化和多樣化知識流;信息化交流平臺為師生之間、生生之間提供了智能化的溝通交流、共享平臺，實現(xiàn)了學習空間由扁平化轉(zhuǎn)向立體化。

智慧學習環(huán)境由人、流程、技術(shù)三大要素組成，具體如下：

①人

人是顯性知識的載體和隱形知識的創(chuàng)造者?！叭恕币刂邪ń處熍c學生，教師是知識資源的提供者，學生是知識資源的獲取者和創(chuàng)造者。在智慧課堂構(gòu)建過程中，教師通過信息技術(shù)整合與運用，組織與優(yōu)化知識資源，形成個性化、多樣化的知識資源，為學習者提供個性化學習資源。通過任務(wù)、活動、情境等設(shè)計，形成一系列的工作流，讓學習者利用知識資源，完成知識建構(gòu)、更新與創(chuàng)新。學生通過信息平臺完成知識資源獲取，實現(xiàn)知識建構(gòu)，形成“知識流”，利用教師設(shè)計的“工作流”，完成知識再建構(gòu)、更新與創(chuàng)新。

②流程

“流程”要素中包括知識資源、知識流、工作流和創(chuàng)新流。知識資源包括顯性知識庫與隱形知識，由教師提供，同時能夠通過師生之間、生生之間的交流共享，實現(xiàn)知識資源的再生成，知識資源是形成知識流的基礎(chǔ)。知識流由學習者通過學習后形成的若干知識點所組成，是知識建構(gòu)的產(chǎn)物。工作流由教師設(shè)計的系列活動、任務(wù)、情境等組成，任務(wù)（活動）設(shè)計是為了讓學習者能夠運用知識管理進行任務(wù)（活動）分解，完成知識的持續(xù)性學習與協(xié)作性學習，實現(xiàn)知識的有意義學習以及顯性知識與隱形知識的高階轉(zhuǎn)化。情境設(shè)計是為了讓學習者將所學知識資源與知識流進行應(yīng)用、遷移與發(fā)展，實現(xiàn)學習者對知識的重組、改造與創(chuàng)新，更新原有知識流，實現(xiàn)知識創(chuàng)新與智慧生成。創(chuàng)新流由學習者若干知識創(chuàng)新與智慧所組成，是框架模型最高階輸出，同時也是框架模型的終極目標。創(chuàng)新流也能反饋于知識資源，實現(xiàn)知識資源的再生成。

③技術(shù)

“技術(shù)”要素是實現(xiàn)知識推送智能化、知識類型多樣化、知識學習個性化和學習空間立體化的重要手段，是實現(xiàn)智慧課堂的必要工具，它由一系列新興信息技術(shù)所組成。智慧課堂教學設(shè)計與傳統(tǒng)課堂教學設(shè)計相比最顯著特征就是信息技術(shù)的運用，信息技術(shù)為知識管理提供了工具。教師運用信息技術(shù)進行知識資源的組織與優(yōu)化，實現(xiàn)資源類型多樣化，運用信息平臺進行知識資源智能化推送，并利用信息化平臺完成“工作流”的設(shè)計。學習者通過信息平臺完成知識學習、建構(gòu)、運用與反思，并與教師、其他學習者進行交流與共享，延展學習空間，實現(xiàn)知識傳播與共享，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新與智慧生成。

四、總結(jié)

基于知識管理的智慧課堂教學設(shè)計模型遵循以學習者為中心、以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，由人（教師、學生）、流程、技術(shù)三大要素組成的智慧學習環(huán)境是智慧課堂教學設(shè)計框架的核心。其中人是智慧學習環(huán)境中的主導(dǎo)者，是知識的提供者和創(chuàng)造者。流程是教學目標達成的路徑，體現(xiàn)了人進行知識管理的過程。技術(shù)為知識管理提供了工具，優(yōu)化了知識的傳播、共享，使課堂更加高效。綜上所述，知識管理的智慧課堂教學設(shè)計模型能為現(xiàn)代課堂教學設(shè)計提供理論和方法上的指導(dǎo)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供思路。

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（編輯：李曉萍）