面向社區(qū)的Scratch編程學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)研究

楊惠　陳明磊

關(guān)鍵詞：Scratch;圖形化編程;學(xué)習(xí)平臺;社區(qū)教育

中圖分類號：TP393 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）18-0087-05

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，技術(shù)改變生活，可以預(yù)見到未來智能化的技術(shù)制品一定與人類的日常生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)計算機(jī)編程不僅有助于普通社區(qū)居民更好地了解技術(shù)、適應(yīng)未來，也有利于開拓學(xué)習(xí)者的思維能力，因此在社區(qū)居民中推廣有關(guān)計算機(jī)編程的通識教育就顯得非常有意義。Scratch是美國麻省理工學(xué)院（MIT）于2007年5月開發(fā)出來的一款面向青少年的簡易編程工具，其圖像化編程、簡單易上手的特點(diǎn)使得Scratch非常適合用于編程的推廣教育。本研究希望設(shè)計出一個符合Scratch教學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺，以Scratch為切入點(diǎn)，利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢使更多的人了解接觸圖像化編程，讓對編程有興趣的普通社區(qū)居民不用因?yàn)榭菰锏恼Z法而放棄學(xué)習(xí)編程，使學(xué)習(xí)者在圖形化編程過程中逐步了解編程的邏輯和算法，從而讓更多人了解并喜歡上編程，以達(dá)到推廣計算機(jī)編程通識教育的目的。

二、平臺設(shè)計目標(biāo)

平臺主要服務(wù)于社區(qū)居民，平臺建設(shè)目的主要是為社區(qū)居民提供一個智能化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，普及推廣計算機(jī)編程知識，因此平臺設(shè)計希望可以達(dá)到以下幾個目標(biāo)：

1.用戶畫像精確化

社區(qū)居民學(xué)歷背景參差不齊、人員組成復(fù)雜，年齡從幼兒到老年，跨度非常大，平臺應(yīng)該盡可能準(zhǔn)確地對這些人群進(jìn)行畫像，通過平臺了解用戶的個人特征、學(xué)習(xí)行為、興趣偏好，進(jìn)而對這些用戶進(jìn)行聚類分群，以便平臺為用戶提供更多個性化的服務(wù)，從而滿足不同層次人員的學(xué)習(xí)需求。

2.社會交互高效化

社區(qū)教育是一種基于興趣的松散教育活動，是社區(qū)居民基于興趣自主參與、不以獲取學(xué)歷或職業(yè)資格為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，其非強(qiáng)制性的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)員缺乏重要的外在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，自律性差的學(xué)員很難堅持持續(xù)的學(xué)習(xí)。社會建構(gòu)主義認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的社會性參與和互動[1]，為了增加平臺對學(xué)員的粘性，吸引學(xué)員持續(xù)不斷地通過平臺學(xué)習(xí)，平臺設(shè)計需要積極結(jié)合社交化工具，增強(qiáng)生生之間、師生之間的互動，同時發(fā)揮平臺的大數(shù)據(jù)能力，為學(xué)員推薦同類學(xué)伴，使同類別的學(xué)員之間發(fā)生高效的社會交互，幫助學(xué)員彼此找到認(rèn)同感和歸屬感。

3.活動形式多樣化

活動理論認(rèn)為，人類是作為與環(huán)境互動的一個特殊的要素而產(chǎn)生和存在的，所以活動（感覺的、心理的、身體的）和有意識的加工（學(xué)習(xí)）不可分割[2]。由此可見，活動對于學(xué)習(xí)至關(guān)重要，平臺設(shè)計應(yīng)該支持開展各種形式的活動，活動類型上不僅僅支持線上的活動，還需要支持線下活動的開展，利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢為線上和線下活動搭建橋梁，提升活動參與的便捷性和趣味性，活動形式上應(yīng)該盡可能豐富多樣，比如知識競賽、作品評比、兩兩PK、課程闖關(guān)、線下活動線上召集令等，方便教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)活動。

4.激勵機(jī)制實(shí)時化

哈佛大學(xué)管理學(xué)教授詹姆斯認(rèn)為：“如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮不過20%-30%;如果施以激勵，一個人的能力則可以發(fā)揮到80%-90%?！盵3]激勵機(jī)制的實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)成就感和滿足感。平臺為了加強(qiáng)激勵對學(xué)員的正強(qiáng)化作用，以積分系統(tǒng)和等級系統(tǒng)為基礎(chǔ)，結(jié)合積分商城，讓學(xué)員隨時隨地可以兌換學(xué)習(xí)積分為獎品，實(shí)時對學(xué)員的學(xué)習(xí)行為給予激勵，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研究表明比較是激發(fā)動機(jī)的一個重要因素[4]，等級系統(tǒng)的引入就是讓學(xué)員知道自己和其他學(xué)員的等級，起到比較的作用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。

5.學(xué)習(xí)終端靈活化

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動端的訪問需求不斷增加，平臺不僅要考慮PC端的設(shè)計，同時也要考慮Pad端、手機(jī)端的設(shè)計，尤其目前微信應(yīng)用如此普及，平臺怎么結(jié)合微信做更多的定制開發(fā)都是要考慮的。本研究結(jié)合樂幸編程平臺，通過引入前后端分離技術(shù)，前端通過AJAX技術(shù)異步請求后端資源，后端通過JSON返回響應(yīng)數(shù)據(jù)交由前端處理數(shù)據(jù)邏輯，使得業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)解耦，既能夠支持多終端統(tǒng)一展現(xiàn)，也能夠根據(jù)用戶特征及終端屏幕大小進(jìn)行數(shù)據(jù)的個性化展示，從而滿足學(xué)員多樣化個性化的學(xué)習(xí)訴求。

6.實(shí)際操作同步化

Scratch編程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，平臺除了提供Scratch的理論教學(xué)外，還需要為學(xué)員提供同步的實(shí)際操練場所，方便學(xué)員隨時隨地通過練習(xí)鞏固課程內(nèi)容。為了使學(xué)員可以更好地進(jìn)行操作練習(xí)，平臺設(shè)計需要支持教師為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，比如教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)員推送不同的教程，設(shè)置教程是否強(qiáng)制觀看，使部分學(xué)員在操作前先觀看教程，以獲得更高的練習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、平臺總體架構(gòu)及關(guān)鍵技術(shù)

1.總體架構(gòu)

基于平臺的設(shè)計目標(biāo)和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前IT互聯(lián)網(wǎng)業(yè)界的先進(jìn)做法，本研究決定采用面向服務(wù)的體系架構(gòu)（Service Oriented Architecture，簡稱SOA）進(jìn)行平臺的設(shè)計與開發(fā)。面向服務(wù)的體系架構(gòu)是一個組件模型，它將不同的功能單元（每個單元可以理解為一個服務(wù)）通過定義良好的契約和接口聯(lián)系起來，比如在此系統(tǒng)中，可以拆分為用戶中心、推薦中心、活動中心、課程中心等，這些服務(wù)通過一種統(tǒng)一的方式進(jìn)行通信和數(shù)據(jù)交換。SOA架構(gòu)可以包容、整合各種應(yīng)用和服務(wù)所采用的不同的技術(shù)平臺、技術(shù)路線，具有良好的擴(kuò)展性。

如圖1所示，SOA體系架構(gòu)自頂向下設(shè)計為5層，服務(wù)的調(diào)用原則是請求自頂向下處理，下層服務(wù)不可調(diào)用上層服務(wù)，具體介紹如下：

第一層：用戶層，針對C端用戶和運(yùn)營人員，包括PC Web、手機(jī)H5移動站、移動App、微信小程序等不同的展現(xiàn)方式。

第二層：接入層，外部流量入口，可以包括C端用戶流量、B端用戶流量、運(yùn)營端流量等。本層的主要職責(zé)包括安全防護(hù)（非法流量的攔截，例如DDOS攻擊）、流量轉(zhuǎn)發(fā)（例如Web端與移動端流量的互轉(zhuǎn)等）、負(fù)載均衡、域名解析與加速等。

第三層：服務(wù)組合層，接入外部請求，進(jìn)行各種校驗(yàn)，比如權(quán)限認(rèn)證、鑒權(quán)、限流、黑白名單、版本控制、安全審計等，然后向下調(diào)用各種下游服務(wù)，推動處理流程的流轉(zhuǎn)，同時還能夠封裝內(nèi)外部其他多個服務(wù)，按照業(yè)務(wù)單元進(jìn)行數(shù)據(jù)組裝，提供粗粒度的對外接口。

第四層：業(yè)務(wù)服務(wù)層，完成業(yè)務(wù)人員可理解的業(yè)務(wù)動作，比如積分商城的兌換規(guī)則制定、商品上架、訂單審核等粗粒度的業(yè)務(wù)操作。

第五層：基礎(chǔ)服務(wù)層，和具體業(yè)務(wù)無關(guān)，如數(shù)據(jù)庫服務(wù)、緩存服務(wù)、消息中間件、日志處理、大數(shù)據(jù)的清洗與篩選、圖片服務(wù)存取等。

本研究最終落地的系統(tǒng)架構(gòu)圖如圖2所示。整個系統(tǒng)搭建以服務(wù)為單位，通過開放標(biāo)準(zhǔn)、明確定義的接口調(diào)用其他服務(wù)或者對外提供服務(wù)，方便系統(tǒng)已有的服務(wù)可被復(fù)用，比如用戶中心不僅僅可以服務(wù)Scratch的學(xué)習(xí)平臺，也可以服務(wù)其他遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)平臺，從而降低開發(fā)成本;無狀態(tài)的服務(wù)設(shè)計使得系統(tǒng)具有高內(nèi)聚低耦合的特點(diǎn)，一方面可以讓每個服務(wù)只專注自己的業(yè)務(wù)邏輯，進(jìn)而提高開發(fā)效率，另一方面方便系統(tǒng)水平擴(kuò)展服務(wù)，以滿足社區(qū)教育教育對象、教育內(nèi)容靈活多變的需求。

2.關(guān)鍵技術(shù)

為了滿足上述的平臺架構(gòu)，本文選擇Spring Cloud作為開發(fā)框架，它集成和組合了許多輕量級的組件，可以為面向服務(wù)的體系架構(gòu)提供一整套完整的解決方案，包括服務(wù)的注冊和發(fā)現(xiàn)、服務(wù)的消費(fèi)和保護(hù)、分布式配置管理等[6]。平臺的服務(wù)組合層封裝了業(yè)務(wù)服務(wù)層的多個服務(wù)，這使得外部的調(diào)用變得更加簡單，但對于服務(wù)組合層本身來說，如果使用傳統(tǒng)的服務(wù)封裝辦法，業(yè)務(wù)服務(wù)層新增服務(wù)或者已有服務(wù)增加新方法都需要針對服務(wù)組合層做相應(yīng)的開發(fā)，從而增加系統(tǒng)后期的維護(hù)成本，Spring Cloud中的Zuul可以很好地解決這個問題（如圖3所示）。Zuul作為平臺的服務(wù)網(wǎng)關(guān)，自身也是一個微服務(wù)，跟其他服務(wù)如用戶中心服務(wù)、課程服務(wù)、積分商城服務(wù)等一樣，都需要注冊在Spring Cloud的Eureka服務(wù)端上，服務(wù)之間通過監(jiān)聽機(jī)制可以相互發(fā)現(xiàn)，Zuul通過配置路由規(guī)則將外部請求自動轉(zhuǎn)發(fā)到指定的業(yè)務(wù)服務(wù)層的服務(wù)上，Zuul的過濾器（ZuulFilter）用來處理公用的服務(wù)如權(quán)限校驗(yàn)、爬蟲檢測、安全審計等，這樣業(yè)務(wù)服務(wù)層即便新增了服務(wù)，Zuul層也基本不需要修改。平臺以服務(wù)為單位進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，服務(wù)之間的封裝、調(diào)用、整合便利性是選擇開發(fā)技術(shù)時重點(diǎn)要考慮的，Spring Cloud開發(fā)框架不僅可以讓平臺服務(wù)之間的調(diào)用變得更容易，其龐大的組件功能、便利的配置方案，也讓平臺開發(fā)效率得到極大地提高。

四、平臺核心功能模塊

社區(qū)教育對比傳統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有硬性的規(guī)定，社區(qū)居民想怎么學(xué)就怎么學(xué)，學(xué)習(xí)方式可謂五花八門，平臺需要能支持多種學(xué)習(xí)方式，例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，為了滿足這些需求，平臺針對互動和活動模塊做了比較多的設(shè)計;另外考慮到Scratch實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，平臺針對實(shí)操模塊本土化改造的同時還設(shè)計了很多輔助功能，以幫助學(xué)員更好地完成實(shí)操練習(xí)。本文只介紹平臺的核心功能模塊以及平臺3類角色（管理員、教師和學(xué)員）對這些功能模塊的操作權(quán)限。

1.智能中心

智能中心包括學(xué)伴推薦和資源推薦，可以為學(xué)習(xí)者推薦同伴和感興趣的資源（見圖4）。學(xué)伴推薦指的是平臺通過聚類分析方法，對平臺的學(xué)員信息進(jìn)行分析，挖掘出具有共同特點(diǎn)的人群，并對學(xué)員推薦與其有共同特點(diǎn)的人員，由學(xué)員決定是否關(guān)注系統(tǒng)推薦的人選。本研究采用的是K均值聚類法，選定分析的學(xué)員信息包括性別、年齡、文化程度、職業(yè)、地區(qū)、單位名稱、興趣愛好、政治面貌、民族。

資源推薦指的是平臺通過基于內(nèi)容的推薦和協(xié)同過濾推薦的組合算法為學(xué)員推薦適合的學(xué)習(xí)和活動資源。算法的組合思路是先用基于內(nèi)容的推薦算法產(chǎn)生一種粗糙的推薦結(jié)果，再用基于協(xié)同過濾的推薦算法在上述推薦結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做出更精確的推薦。

2.互動中心

互動中心包括論壇中心、問答中心、直播中心和評價中心，方便學(xué)員進(jìn)行探究式、團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)。

論壇中心包括學(xué)習(xí)圈和課程論壇，是學(xué)習(xí)者用于交流話題和課程的空間，學(xué)習(xí)圈指的是基于同樣的興趣組成的學(xué)習(xí)小組，課程論壇指的是針對課程的論壇。管理員通過該模塊管理學(xué)習(xí)圈的話題、論壇的帖子，刪除不合法的話題或帖子。教師通過該模塊管理所教授課程的論壇，發(fā)起主帖、回復(fù)學(xué)員帖子，分享課程資料等;新增學(xué)習(xí)圈或加入已有的學(xué)習(xí)圈，管理學(xué)習(xí)圈的話題和成員等。學(xué)員通過該模塊發(fā)起主帖、回復(fù)其他學(xué)員或教師的帖子;新建學(xué)習(xí)圈或加入已有學(xué)習(xí)圈，分享學(xué)習(xí)資料，與教師或其他學(xué)員互動等。

問答中心用于發(fā)布平臺的一些常見問題，方便學(xué)員搜索查看。管理員通過該模塊增刪改問答分類，方便管理問題;增刪改學(xué)員發(fā)布的問題，為問題添加標(biāo)簽;添加學(xué)員問題或發(fā)布新問題及解答至問題庫;配置問答中心生成用戶手冊、常見問題、軟件下載等技術(shù)支持文檔。教師通過該模塊回答學(xué)員問題，為問題添加標(biāo)簽;添加學(xué)員問題或發(fā)布新問題及解答至問題庫。學(xué)員通過該模塊發(fā)布問題，回答其他學(xué)員的問題，為問題添加標(biāo)簽。

直播中心用于開展直播課堂，教師和學(xué)員通過該模塊可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時的視頻、語音、文字的交流互動。管理員通過該模塊對教師的在線直播課堂申請情況進(jìn)行審核，確定該時段內(nèi)平臺有足夠的服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)帶寬資源支持，保證直播課堂的通訊質(zhì)量。教師通過該模塊申請開設(shè)、正式開展或關(guān)閉直播課堂，審核參加直播課堂的學(xué)員列表。學(xué)員通過該模塊申請參加直播課堂，審核通過的學(xué)員可以正式參加直播課堂。

評價中心通過發(fā)起投票表決、問卷調(diào)查、課程評價等互動形式及時獲得用戶的反饋。管理員通過該模塊可以針對課程、教師或平臺功能發(fā)起投票表決、問卷調(diào)查，投票表決、問卷調(diào)查可以只面向某一特定群體開放，也可以面向所有用戶開放;針對課程增刪改評價維度和評價等級。教師通過該模塊針對課程、某一問題或事件發(fā)起投票表決、問卷調(diào)查，投票表決、問卷調(diào)查可以只面向某一特定群體開放，也可以面向所有用戶開放;針對課程增刪改評價維度和評價等級。學(xué)員通過該模塊參與投票表決、問卷調(diào)查和課程評價。

3.活動中心

活動中心用于開展各種形式的活動，增強(qiáng)學(xué)員對平臺的粘性，幫助學(xué)員更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動形式包括作品評比、知識競賽、兩兩PK、闖關(guān)、線下活動報名等。管理員通過該模塊管理活動模板，為不同形式的活動綁定不同的模板。教師通過該模塊設(shè)置活動信息，綁定活動模板;管理知識競賽、PK賽、闖關(guān)試題庫;設(shè)置闖關(guān)的關(guān)卡數(shù);設(shè)置活動報名表單，審核學(xué)員報名信息等。學(xué)員通過該模塊上傳作品、投票作品、參加競賽、發(fā)起PK、闖關(guān)、報名線下活動等。

4.用戶中心

用戶中心主要包括風(fēng)采區(qū)、活動區(qū)、成果區(qū)3大模塊，風(fēng)采區(qū)包括用戶身份、用戶等級、用戶積分、筆記數(shù)、關(guān)注數(shù)、粉絲數(shù)，活動區(qū)包括我的課程、我的小組、我的活動、我的作品、我的問題、我的建議，成果區(qū)包括個人積分、我的證書、我的統(tǒng)計。

風(fēng)采區(qū)主要用于展示用戶在平臺的等級及威望，方便學(xué)員查找到平臺的意見領(lǐng)袖，幫助學(xué)員篩選所要關(guān)注的人。用戶身份分為教師和學(xué)員，教師等級分為初級、中級、高級、特級，學(xué)員等級分為小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、研究生、博士生。

活動區(qū)主要是記錄用戶參與的平臺學(xué)習(xí)、互動、活動等。教師活動區(qū)主要顯示教師所負(fù)責(zé)的課程、小組、活動列表，查看學(xué)員的課程反饋、小組話題、活動作品，回答學(xué)員問題、評論學(xué)員作品等。學(xué)員活動區(qū)主要顯示學(xué)員所參與的課程、小組、活動列表，發(fā)布的問題、建議列表，查看教師和其他學(xué)員的問題解答、作品評論等。

成果區(qū)主要是對用戶在平臺學(xué)習(xí)或教學(xué)的成果進(jìn)行總結(jié)歸納，用積分兌換獎品的方式激勵用戶使用平臺。管理員通過積分模塊設(shè)置各個積分項(xiàng)的分值、積分分值對應(yīng)的獎品、積分項(xiàng)的啟用狀態(tài)，積分項(xiàng)包括注冊、每日簽到、添加課程、收藏課程、撰寫評論、觀看課程、參加活動、上傳作品、填寫問卷、發(fā)布建議等;學(xué)員和教師通過該模塊可以查看積分的獲取明細(xì)，用積分兌換獎品等。管理員和教師通過證書模塊設(shè)置證書的模板、獲取規(guī)則;學(xué)員通過該模塊查看并打印證書。管理員通過統(tǒng)計模塊設(shè)置允許教師和學(xué)員查看的統(tǒng)計項(xiàng)目;教師通過該模塊查看所授課程的學(xué)員學(xué)習(xí)情況，個人發(fā)布資源、學(xué)習(xí)圈、活動、評論情況;學(xué)員通過該模塊查看個人的學(xué)習(xí)情況，包括登錄時間、登錄時長、登錄次數(shù)、瀏覽資源次數(shù)、瀏覽資源時間、搜索資源次數(shù)、搜索時間、參與小組數(shù)、參與活動數(shù)、參與課程數(shù)、獲得證書數(shù)、帖子數(shù)、話題數(shù)、積分排名等。

5.課程中心

課程中心用于展示平臺的課程內(nèi)容，既可以按課程分類展示，也可以按班級展示，學(xué)員可以通過課程分類或者班級的知識地圖瀏覽具體的課程，教師可以通過設(shè)置知識地圖開展基于項(xiàng)目的教學(xué)。管理員通過該模塊設(shè)置課程分類;批量導(dǎo)入課程信息，課程信息包括課程分類、課程名稱、課程介紹、課程學(xué)時、課程價格、課程是否上線等;設(shè)置課程老師，綁定課程的課件信息等。教師通過該模塊設(shè)置班級名稱、知識地圖，知識地圖是由各個知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)之間的順序關(guān)系組成;綁定知識點(diǎn)對應(yīng)的課程信息。學(xué)生通過該模塊查找并觀看課程，記錄課程筆記，查找他人課程筆記等。

6.實(shí)操中心

實(shí)操中心整合了Scratch 3.0開源軟件，并對其進(jìn)行本土化改造，用于學(xué)員創(chuàng)作并可通過微信分享Scratch作品。管理員通過該模塊配置選擇需要顯示在實(shí)操中心的菜單項(xiàng)，菜單內(nèi)容包括Scratch教程、問答中心、作品中心、活動中心、意見反饋等。教師通過該模塊發(fā)布教程和范例，查看并點(diǎn)評學(xué)員作品等。學(xué)員通過該模塊實(shí)際編程，并最終發(fā)布H5作品;通過作品名稱或發(fā)布者搜索查看、評論其他人的作品。

五、結(jié)束語

本文以簡單易上手的圖形化編程工具Scratch為切入點(diǎn)，在詳細(xì)分析社區(qū)教育學(xué)習(xí)者編程學(xué)習(xí)平臺需求的基礎(chǔ)上，圍繞Scratch實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計適合社區(qū)居民學(xué)習(xí)Scratch的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺“樂幸編程平臺”。系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)為在社區(qū)居民中推廣有關(guān)編程的通識教育起到推動作用，也為實(shí)踐性課程教學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計提供一定的指導(dǎo)作用和借鑒意義，平臺智能化推薦的設(shè)計為大數(shù)據(jù)技術(shù)在其他學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用提供一定的參考價值。目前平臺已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了文章所述的所有功能，并已投入使用，后期隨著用戶數(shù)量的不斷增加，希望能從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等角度做更多的應(yīng)用研究，多維度對社區(qū)學(xué)習(xí)者進(jìn)行畫像，不斷優(yōu)化平臺的智能推薦算法，從而為社區(qū)教育的教育內(nèi)容、教育活動設(shè)計提供更多的數(shù)據(jù)參考。

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（編輯：魯利瑞）