基于游戲的小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)游戲軟件設(shè)計與開發(fā)

蔣娟　李金枝　何向陽

關(guān)鍵詞：英語單詞學(xué)習(xí);教學(xué)策略;教育游戲

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）18-0092-05

一、引言

單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量在一千左右。但相關(guān)研究表明，目前在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，教師對單詞教學(xué)還是一味強調(diào)重復(fù)，教學(xué)形式單一，學(xué)生死記硬背現(xiàn)象明顯，容易使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，降低英語學(xué)習(xí)的積極性。此外再加上學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異，教師在教學(xué)過程中往往無法兼顧學(xué)生的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性受挫，甚至產(chǎn)生畏懼心理。

游戲化學(xué)習(xí)的發(fā)展給英語單詞學(xué)習(xí)提供了新的契機。古希臘就有學(xué)校利用猜謎語、詩歌比賽、字幕演唱法等游戲化方式傳授知識的范例[1];孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，認為游戲能夠促進教師的教和學(xué)生的學(xué)[2]。20世紀80年代Bowman、Driskell、Dwyer等學(xué)者開始對電視游戲與教學(xué)進行融合探索，證明游戲化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3][4];Marc Prensky將機械化學(xué)習(xí)與游戲化學(xué)習(xí)進行對比研究，發(fā)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)可以營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛苦”感受[5];尚俊杰等指出教育游戲?qū)χ厮軐W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)“在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂”具有深遠的影響[6];裴蕾斯等將教育神經(jīng)科學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)游戲設(shè)計，證明教育與游戲的有效結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)習(xí)者在心流（FLOW）的愉悅體驗中達成既定學(xué)習(xí)目標[7]。

為了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，提高學(xué)習(xí)英語單詞的效果，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計并開發(fā)了一個英語單詞學(xué)習(xí)游戲軟件《水果樂樂》，并對該軟件的學(xué)習(xí)效果進行了驗證。

二、理論基礎(chǔ)

1.娛教技術(shù)

娛教，簡單來說就是娛樂與教育的結(jié)合，即通過娛樂化的方式來達到教育的目的。祝智庭教授認為娛教技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用與管理恰當?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進學(xué)習(xí)者的生活體驗和樂趣與教育目的及手段相融合的理論與實踐[8]。娛教技術(shù)尊重學(xué)習(xí)者生命的意義和樂趣，將學(xué)生當前的生活價值等同于人生整個其他階段的地位和價值，重視與學(xué)生日常生活經(jīng)驗和樂趣相關(guān)的情境，強調(diào)在學(xué)校教育中營造真實經(jīng)驗建構(gòu)知識，實現(xiàn)娛樂與教育的有機結(jié)合。

娛教技術(shù)為英語教學(xué)提供了可操作的理論和實踐。英語作為一門語言應(yīng)用學(xué)科，帶有很強的生活氣息。在英語單詞的教學(xué)中，立足學(xué)生的日常生活體驗，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂于接受的情境，借助數(shù)字媒體技術(shù)，運用圖片、視頻、動畫等多媒體技術(shù)手段，以多樣化的形式展示生活情境中蘊藏著的單詞，寓教于樂，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。娛教技術(shù)能夠在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生愉悅的教育體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的美好向往和持續(xù)動力。教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機，在英語單詞學(xué)習(xí)中立足于學(xué)生的實際生活體驗，有效利用信息化的手段，才能真正促進“學(xué)生生活體驗和樂趣”與“學(xué)習(xí)目的和手段”的融合，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.情境教學(xué)法

根據(jù)霍恩貝（A.S.Hornby）的理論，所謂情景教學(xué)法是指“教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法”[9]。情境教學(xué)將教學(xué)過程置于具體情境中，借助一定的物質(zhì)媒介激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，將學(xué)習(xí)目的和手段滲透到情境中，讓學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)中來，主動地進行知識建構(gòu)，從而獲得愉快的生活體驗和樂趣，完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法激活了學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，強調(diào)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、能引導(dǎo)學(xué)生自然進入的教學(xué)情境，教師不再以滿堂灌的方式教學(xué)，學(xué)生不再成為被支配的群體，知識在模擬情境中進行雙向流動。

運用情景教學(xué)法進行英語單詞教學(xué)，能夠營造生動活躍的氣氛，為學(xué)生提供更加深刻的信息提取線索，幫助學(xué)生加強對單詞的理解和記憶。以生動有趣的情境巧妙地呈現(xiàn)單詞，根據(jù)單詞詞意的中英文解釋，借助圖片、動畫、視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，引起學(xué)生情緒上的共鳴，豐富學(xué)生的精神生活。單詞本身就是符號的一種實例，學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)就是將這種符號體系納入到自身的知識體系中，將單詞置于生動形象的模擬情境中，將抽象的事物具體形象化，優(yōu)化了教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進了學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。

3.艾賓浩斯遺忘理論

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果繪制了遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了[10]。記憶和遺忘是相對存在的，記憶是人腦對經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程，在記憶的過程中遺忘是難以避免的。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘理論，遺忘的進程不是均衡的，有效的記憶管理能夠提高學(xué)習(xí)的效率。從遺忘曲線來看，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時復(fù)習(xí)和反復(fù)強化有利于將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，加深對知識的記憶，對提高學(xué)生的記憶效果十分有效。艾賓浩斯從定量的角度分析得出，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效注意時間不同，對記憶的識記和保持效果不同。

單詞記憶實質(zhì)上是對信息的編碼、儲存和提取的過程。學(xué)生根據(jù)已獲得的學(xué)習(xí)材料和已有的知識經(jīng)驗將收到的信息的映象表征在大腦中，通過對信息的深層加工儲存在大腦知識體系。在單詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式不同會影響學(xué)生對信息的編碼，例如以圖片的形式呈現(xiàn)所學(xué)單詞，學(xué)生會從視覺的角度對其編碼;以聲音的形式呈現(xiàn)，學(xué)生便會從聽覺的角度對其進行編碼，從而對單詞的記憶進行加工儲存。在單詞教學(xué)中將抽象的事物具體形象化，讓學(xué)生能夠在自己的經(jīng)驗范圍內(nèi)對單詞進行編碼和儲存，同時及時進行復(fù)習(xí)，可以提高記憶效果。

三、游戲?qū)W習(xí)軟件設(shè)計

1.學(xué)習(xí)者分析

《水果樂樂》是一款針對小學(xué)三年級的學(xué)生設(shè)計開發(fā)的游戲型單詞學(xué)習(xí)軟件。依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，該年齡段小學(xué)生的認知水平處于具體運算階段，其有意注意逐漸加強，思維活潑，但對抽象知識的學(xué)習(xí)有限，理解和記憶知識通常是建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在具體情境中參與活動獲得認識和情感，因此直觀形象的教學(xué)更為有效。學(xué)生此前已有一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對英語單詞具有一定的認知能力，具備簡單的英語聽說和表達能力，但其語感、語音、語調(diào)以及規(guī)范書寫詞匯的能力還有待加強，缺乏自主學(xué)習(xí)英語的方法。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程圍繞著學(xué)習(xí)apple、pear、orange、peach、watermelon、grape、banana、mango八個單詞展開，其重點在于對單詞的認讀及拼寫，掌握單詞的正確發(fā)音和書寫順序，難點在于對相似發(fā)音的字母辨別。例如對“apple蘋果”這個單詞的學(xué)習(xí)，要從形象入手，從聽、說、讀、寫四個方面確定學(xué)習(xí)的深度和廣度，在糾錯中牢記單詞的書寫順序，將“l(fā)e”和“el”辨別開。通過對八個單詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語音、語感、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)。單詞學(xué)習(xí)的一般步驟是“知識點習(xí)得-實例應(yīng)用-練習(xí)鞏固”，利用反饋信息監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生對自身掌握知識的水平進行反思，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的達成。

3.教學(xué)策略設(shè)計

《水果樂樂》是一款以學(xué)生自學(xué)為主的游戲型單詞學(xué)習(xí)軟件，在游戲軟件的設(shè)計中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，綜合應(yīng)用了水平適控策略、復(fù)述策略以及提問策略。水平適控策略側(cè)重于對學(xué)習(xí)者掌握知識的程度進行把控，通過不同模塊的設(shè)計實現(xiàn)對知識點的獲得、流暢建立和熟練維持三種目標維度。例如，借助不同媒介讓學(xué)生從視聽覺的角度初步感知單詞，對單詞形成直觀具體的認識，然后通過情境和闖關(guān)的設(shè)計讓學(xué)生能夠熟練掌握單詞的發(fā)音和正確的書寫順序，培養(yǎng)學(xué)生的聽說和讀寫能力。復(fù)述策略是從縱向的維度，以同一單詞的不同變式和練習(xí)加強學(xué)生對單詞的認知和記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機對學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)具有重要的作用，因此在教育游戲軟件的設(shè)計中有效的反饋機制是必不可少的。利用提問策略，在多種形式的實例練習(xí)中，為學(xué)生提供及時的反饋，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ斍暗男袨榛顒幼鞒龇磻?yīng)，正確的反饋讓學(xué)生獲得成功的喜悅感，錯誤的反饋引導(dǎo)學(xué)生反思自身對知識的掌握情況，從而保證學(xué)生能夠順利地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

四、軟件功能模塊設(shè)計與實施

《水果樂樂》通過創(chuàng)造不同形式的環(huán)境以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教和學(xué)的策略貫穿在整個游戲活動中，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)軟件的交互性作用，讓學(xué)生能夠在游戲中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。同時，軟件將單詞學(xué)習(xí)的各個要素整合在游戲軟件中，在游戲活動中促進學(xué)生對單詞語音、語感、語調(diào)的體會，為學(xué)生提供一套可操作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《水果樂樂》自主學(xué)習(xí)軟件總共分為詞詞寶典、水果蛋糕、闖關(guān)小世界三個模塊，學(xué)生可以自由地選擇某個模塊來完成相應(yīng)的游戲活動。從單詞學(xué)習(xí)的一般步驟出發(fā)，借助不同媒體形式形象地呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，通過設(shè)計三種不同模式的游戲活動，分別實現(xiàn)知識獲得、流暢建立、熟練維持三個維度的目標?！端麡窐贰分芯唧w的內(nèi)容分布如圖1所示。

游戲活動的各個部分既相互獨立又相互呼應(yīng)，以形成一個統(tǒng)一的整體。三種游戲模式之間具體的聯(lián)系如圖2所示。

詞詞寶典模塊完成單詞的初步學(xué)習(xí)。模塊采用視聽結(jié)合方式，利用多種觸發(fā)方式強化學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)效率，同時為學(xué)生提供多種形式的視聽媒體材料，讓學(xué)生能夠在自己的經(jīng)驗范圍內(nèi)實現(xiàn)意義建構(gòu)。以單詞banana的學(xué)習(xí)為例（見圖3）：學(xué)生進入此模塊的banana單詞學(xué)習(xí)時，圖片、兒歌化的音頻以及單詞書寫過程的動畫將呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，視聽方式的結(jié)合刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生對單詞形成初步的感知，學(xué)生一旦感知到banana的相關(guān)信息時，就會利用已有的經(jīng)驗，用自己的方式對信息進行加工處理，從建構(gòu)主義的角度來看，學(xué)生要么將新的知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，即知識的同化，要么改變原有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新學(xué)的知識，即知識的順應(yīng)，促進對知識更好的理解和記憶。除此之外，在banana的單詞學(xué)習(xí)界面，學(xué)生可以點擊圖片、中文、喇叭和單詞拼寫窗格再次學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，實現(xiàn)交互式的自主學(xué)習(xí)。每個單詞的學(xué)習(xí)界面提供相應(yīng)的記憶小秘訣，幫助學(xué)生更好地記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

水果蛋糕模塊實現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)（見圖4）。該模塊采用小豬佩奇購買水果制作水果蛋糕幫媽媽過生日為情境主線，學(xué)生以幫助者的身份參與三個店鋪的活動，來幫助佩奇獲得水果，完成水果蛋糕的制作。模塊利用模擬的生活情境，以店鋪活動為載體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，將學(xué)習(xí)目標與游戲參與過程融合，提高學(xué)生對八種水果單詞的認知能力。每個店鋪學(xué)習(xí)活動的進行都有相應(yīng)的幫助和及時的反饋檢驗學(xué)生技能的掌握程度，正確的反饋給予相應(yīng)的水果獎勵以實現(xiàn)學(xué)生自我效能感的滿足，錯誤的反饋給予學(xué)生重試的機會，讓學(xué)生學(xué)會自我反思，促進自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。而且模塊各部分內(nèi)容采用非線性的組織方式，學(xué)生可以任意選擇不同店鋪的不同活動獲取不同的水果，從而在情境中獲得愉悅的生活體驗，實現(xiàn)真正意義上的快樂學(xué)習(xí)。水果蛋糕模塊具體內(nèi)容設(shè)計如圖5所示。

闖關(guān)小世界模塊是單詞的鞏固練習(xí)。模塊從聽說讀寫四個方面設(shè)置了難度系數(shù)不同的闖關(guān)等級，以實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標（見圖6）。模塊中的闖關(guān)分為簡單、中等、困難三個等級，每個等級以多媒體信息載體為媒介設(shè)置相應(yīng)水平的教育游戲活動，學(xué)生可以通過導(dǎo)航菜單選擇任意闖關(guān)等級進行游戲，從而實現(xiàn)不同層次的單詞鞏固練習(xí)。另外，模塊中提供了一套及時反饋機制，根據(jù)不同的闖關(guān)游戲形式設(shè)計了不同的反饋內(nèi)容，及時給予學(xué)生鼓勵和表揚，充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。單詞和音頻圖片結(jié)合，字母的組合順序等不同形式的變式練習(xí)，將八個單詞教學(xué)的重難點滲透其中，以促進學(xué)生的思維活動，強化學(xué)生的認知。