師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析與應(yīng)對策略

劉立　孫仲圣

關(guān)鍵詞：師范生;信息化教學(xué)能力;調(diào)查研究

中圖分類號：G655 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）18-0071-04

一、問題的提出

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確要求：“要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系”。2017年4月教育部副部長杜占元在2017年全國教育信息化工作會(huì)議上指出：要將信息化教學(xué)能力納入教師崗位能力體系，使整合信息技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)技能的教學(xué)成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為教育行政部門、學(xué)校管理者的必備能力。 2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出“大力提升教師信息素養(yǎng)，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，完善師范教育課程體系，加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。”由此可見，師范生的信息化教學(xué)能力越來越受到關(guān)注和重視。

教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。教師是推動(dòng)教育信息化的主干力量，師范生又是中小學(xué)教師的主要來源，因此調(diào)查和分析師范生的信息化教學(xué)能力無疑對制定師范生信息化教學(xué)能力提升策略，提高未來教師信息素養(yǎng)和水平，貫徹落實(shí)信息化教學(xué)理念并將新興技術(shù)手段應(yīng)用在教育教學(xué)的實(shí)際過程中，推動(dòng)中小學(xué)校的信息化發(fā)展是有很大幫助的?？墒菐煼渡畔⒒虒W(xué)能力分為哪幾個(gè)維度？有哪些要素構(gòu)成？各要素之間的關(guān)系是什么？為了研究這個(gè)問題，教育部-中移動(dòng)“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式實(shí)證研究”課題組經(jīng)過兩年多的反復(fù)討論和研究，于2018年正式頒布了《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。其是為師范生量身訂做的，共包含3個(gè)維度、9條類目（見圖1）。該標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注師范生作為學(xué)生和未來教師的雙重角色和21世紀(jì)人才需求導(dǎo)向，同時(shí)也關(guān)注師范生作為學(xué)生現(xiàn)階段的應(yīng)用和未來可遷移能力的結(jié)合。

二、調(diào)查研究

本研究以陜西省某師范院校的四年級師范生為研究對象，他們來自語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、信息技術(shù)和音體美等13個(gè)學(xué)科大類。利用問卷星對外發(fā)放問卷，共收回問卷1101份。

筆者依據(jù)圖1編制了《師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，問卷共分為3部分：①個(gè)人基本信息，共2道題。②包括三個(gè)維度的23道題的5點(diǎn)式李克特量表，主要考察師范生在基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)等方面的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀。③客觀題，主要征求師范生對于學(xué)校在提高他們信息化教學(xué)能力水平方面的建議和對策。

1.師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

無論是對于整個(gè)問卷還是對于各個(gè)維度的信度檢驗(yàn)（=0.945、=0.885、=0.867、=0.883），顯示結(jié)果都很好。問卷的整體平均分為3.56，基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)3個(gè)維度的平均分分別為3.14、3.89和3.05。由此可見，師范生自我報(bào)告的信息化教學(xué)能力略高于平均值，調(diào)查結(jié)果整體來說并不理想。

（1）三個(gè)維度的現(xiàn)狀分析

從基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)看，第3-6題屬于意識態(tài)度部分，調(diào)查結(jié)果顯示76%的師范生比較關(guān)注信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與進(jìn)展，81%經(jīng)常與他人分享交流信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和自身的新發(fā)現(xiàn)，73%經(jīng)常關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育資源并持續(xù)學(xué)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展，82%平時(shí)有意識借助信息技術(shù)手段隨時(shí)學(xué)習(xí)。這說明大多數(shù)師范生非常關(guān)注技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第7-10題屬于對技術(shù)環(huán)境的熟練程度，結(jié)果顯示師范生“軟件應(yīng)用”的評價(jià)均值超過本維度的均值，“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺”的評價(jià)均值與本維度均值相近，而對于“設(shè)備操作”的評價(jià)均值低于本維度均值，說明師范生對于課堂教學(xué)中的信息化教學(xué)設(shè)備操作存在較大問題，主要原因是師范生畢竟是學(xué)生，很少上講壇授課，對于電子白板、觸控一體機(jī)等設(shè)備自然沒有熟練掌握。第11題屬于信息社會(huì)責(zé)任，評分均值高于本維度均值，說明大多數(shù)師范生具有很強(qiáng)的鑒別能力，能夠有意識地遵循網(wǎng)絡(luò)倫理道德和信息規(guī)范?？傊?，師范生的基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)略有不足，尤其對于教學(xué)設(shè)備的操作技能還有待提高。

從技術(shù)支持學(xué)習(xí)這一維度看，“自主學(xué)習(xí)”評價(jià)得分高于本維度的平均值，“交流協(xié)作”和“研究創(chuàng)新”部分的評價(jià)得分均低于本維度的平均值，說明師范生注重利用技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如利用網(wǎng)絡(luò)搜索專業(yè)知識、整理學(xué)習(xí)檔案、記錄學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、合理進(jìn)行時(shí)間管理等;交流協(xié)作式的學(xué)習(xí)卻比較少;較少利用技術(shù)進(jìn)行研究創(chuàng)新。通過后期采訪得知，此次參與調(diào)查的師范生大都處于本科階段，對教學(xué)研究重視程度不夠，研究能力欠缺，平時(shí)也很少參加數(shù)字化創(chuàng)新大賽?？傊?，師范生利用技術(shù)多數(shù)情況下是自主學(xué)習(xí)，對技術(shù)的利用率不足，需要進(jìn)一步提高用技術(shù)進(jìn)行交流探討和研究創(chuàng)新的能力。

技術(shù)支持教學(xué)這一維度平均得分整體偏低。該維度又分為資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲備3個(gè)子維度，其得分平均值分別為3.47、2.83和3.26。調(diào)查結(jié)果顯示，42%的師范生不懂得根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求合理選擇與整合技術(shù)資源;近80%的師范生對于信息化教學(xué)模式的理解和應(yīng)用、信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和信息化評價(jià)設(shè)計(jì)不夠熟練，有的師范生甚至不理解如何應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì);而在信息化環(huán)境的教學(xué)實(shí)時(shí)策略方面，超過一半的師范生表示只是了解提問、監(jiān)控、管理等教學(xué)干預(yù)原則，但還不懂如何具體銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，對于教學(xué)過程的信息化記錄也只停留在意識領(lǐng)域，不太會(huì)提出針對性的改進(jìn)措施，他們也表示在指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)提出有針對性的指導(dǎo)意見。

以上結(jié)果表明，師范生畢竟屬于在校學(xué)生，雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供信息化教學(xué)資源，基本能夠合理設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理信息化資源，但由于缺乏教學(xué)實(shí)踐鍛煉，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)過程記錄與分析和信息化教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施方面還是存在明顯不足。

（2）三個(gè)維度之間的關(guān)系

師范生既是在校學(xué)生，又是未來的中小學(xué)教師，《標(biāo)準(zhǔn)》正是依據(jù)這一雙重角色屬性，結(jié)合基礎(chǔ)教育信息的發(fā)展需要和信息時(shí)代對教師的要求而精心編制的，其標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)維度既適應(yīng)師范生的學(xué)習(xí)要求又順應(yīng)時(shí)代訴求，而且層次遞進(jìn)。

“基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)”是未來教師從事信息化教學(xué)的基本保證。教師是信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價(jià)者，未來教師對信息技術(shù)的意識、掌握程度以及對信息責(zé)任的自覺遵循，深刻影響著他的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。教育信息化是為了信息化的教育，其實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)與教育的各個(gè)領(lǐng)域深層融合，包括教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教育中介、教育管理等范疇的融合。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、管理者、實(shí)施者，如要開展信息化的教學(xué)，首先要對教師進(jìn)行“信息化”。教師的“基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)”是其自身利用技術(shù)“支持學(xué)習(xí)”和“支持教學(xué)”的物質(zhì)前提。

“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”是未來教師從事信息化教學(xué)的發(fā)展路徑。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展從根本上變革了信息的表征方式和傳播途徑，對于以信息的產(chǎn)生、輸入、加工、輸出和獲取為基本路徑的信息傳遞和信息的收集、清洗、判斷、分析和生成為基本過程的信息應(yīng)用為主要特征的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)而言具有革命性的影響。信息技術(shù)支持泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念，利用技術(shù)支持學(xué)習(xí)是對信息技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中應(yīng)用范圍、應(yīng)用方式、應(yīng)用管理的深層探索和大膽嘗試，拓寬了信息化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是未來教師自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和研究創(chuàng)新的技術(shù)保障，也是利用技術(shù)支持教學(xué)的先前體驗(yàn)。

“技術(shù)支持教學(xué)”是未來教師從事信息化教學(xué)的核心要求。信息化教學(xué)是未來教育的主要形式，是基礎(chǔ)教育信息化的微元。大量實(shí)踐教學(xué)案例表明，信息技術(shù)在呈現(xiàn)多感官教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果、收集和分析教學(xué)數(shù)據(jù)上有著巨大的潛力和優(yōu)勢。但是由于教育信息化是一個(gè)漫長的過程，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的歷史較短，教師整體“信息化”程度不足，信息技術(shù)還存在一些漏洞需要改進(jìn)等原因，信息化教學(xué)仍然不夠成熟，這更要求廣大教師尤其是未來教師要注重自身修煉，把信息化教學(xué)能力作為職業(yè)發(fā)展的必備能力之一。

（3）不同學(xué)科、年級之間的差異比較

四年級師范生信息化教學(xué)能力平均得分比三年級高，分別為4.23和3.92，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢測顯示兩個(gè)年級間存在顯著性差異（P=0.01），可見四年級師范生的信息化教學(xué)能力明顯高于三年級學(xué)生。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢測兩個(gè)年級間各個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，結(jié)果顯示各個(gè)維度的差異均具有顯著性，尤其是“技術(shù)支持教學(xué)”維度，顯著性達(dá)到P=0.001。這說明四年級師范生經(jīng)過入職前的實(shí)習(xí)，信息化教學(xué)能力得到顯著提高。從學(xué)科角度看，不妨將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)定義為理科，其余科目定義為文科。按照文、理分類統(tǒng)計(jì)其信息化教學(xué)能力得分平均值分別為3.82和3.85，不具有顯著性，而且三個(gè)維度的均值也不存在顯著性差異，說明師范生的信息化教學(xué)能力與學(xué)科沒有明顯關(guān)系。

2.師范生信息化教學(xué)能力提升現(xiàn)狀

（1）課程設(shè)置

對該校師范生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》《學(xué)科教學(xué)論》和《教學(xué)設(shè)計(jì)》是提升信息化教學(xué)能力的核心課程。《現(xiàn)代教育技術(shù)》主要講授信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中的理論與實(shí)踐，《學(xué)科教學(xué)論》課程主要講授本學(xué)科的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式等和一些常用的學(xué)科教學(xué)軟件的使用，《教學(xué)設(shè)計(jì)》主要講授教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多媒體認(rèn)知原則等知識。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程采用線上線下的混合教學(xué)模式，考勤、作業(yè)、討論和考試為一體的多元評價(jià)方式，理論與實(shí)踐并重的課程內(nèi)容?！秾W(xué)科教學(xué)論》采用教師講授和學(xué)生講課演練的雙重教學(xué)方式，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論內(nèi)容，而且要求學(xué)生說課、講課和評課，是對教學(xué)技能的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練?！督虒W(xué)設(shè)計(jì)》采用教師講授和學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)匯報(bào)展示的形式，師范生首先學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，再以此為依據(jù)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在課堂上展示匯報(bào)教學(xué)設(shè)計(jì)并與同學(xué)互評，思辨其合理性，將學(xué)、用、展、辯結(jié)合起來。調(diào)查顯示90%的師范生對這三種課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式感到滿意，這說明師范院校開設(shè)的信息化教學(xué)能力提升課程符合師范生的實(shí)際需求。

（2）學(xué)生實(shí)踐練習(xí)

信息化教學(xué)能力更重要的是培養(yǎng)學(xué)生課前能夠進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件制作、課中主導(dǎo)信息化課堂、課后進(jìn)行信息化教學(xué)反思和分析的能力。當(dāng)前師范生面臨的主要問題是不能將教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，造成學(xué)習(xí)成果與課堂教學(xué)脫節(jié)。

師范生缺乏應(yīng)用信息化教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力，實(shí)踐是檢驗(yàn)信息化教學(xué)能力的最有效的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)歷過實(shí)習(xí)的四年級學(xué)生中對能夠應(yīng)用信息化教學(xué)理論知識進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐給予肯定回答的只有62%，表示一般和不能的分別占比17%和21%。具體到課前資源準(zhǔn)備上，表示能夠設(shè)計(jì)制作多媒體資源的有78%，表示不能和不確定的分別占4%和18%;45%的師范生表示可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)合理選擇與應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)模式，表示不確定和不能的分別占到23%和32%;52%的師范生表示在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠合理設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，表示不確定和不能的分別占到30%和18%;對于評價(jià)設(shè)計(jì)只有61%師范生表示能夠兼顧學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特征和技術(shù)條件合理設(shè)計(jì)，表示不確定和不能的分別占到28%和11%。總之，四年級的師范生雖然經(jīng)歷過實(shí)習(xí)，但是信息化實(shí)踐方面仍然缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這說明教師的信息化教學(xué)需要長期的總結(jié)與反思才能夠完全勝任。

該院校師范生很少參加信息化教學(xué)賽事。競賽是促進(jìn)和引領(lǐng)信息化教學(xué)的航標(biāo)，經(jīng)過調(diào)查和訪談得知師范生在校期間很少參加信息化教學(xué)的賽事，表示自己在校期間參加過3次以上課堂教學(xué)大賽的只有17%，參加過像iTeach全國大學(xué)生數(shù)字化教育應(yīng)用創(chuàng)新大賽的只有12%。參加競賽有助于推動(dòng)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，在校師范生表示希望學(xué)校學(xué)院每一學(xué)期能夠多次舉辦信息化教學(xué)大賽，提供多種機(jī)會(huì)，在競賽中成長和學(xué)習(xí)。

（3）干擾因素

師范生信息化教學(xué)能力缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致可以掌握信息化教學(xué)能力中的要素，但無法有效經(jīng)歷整個(gè)培訓(xùn)與提升路徑;或缺乏必要教學(xué)實(shí)踐;或不能夠把握新教學(xué)內(nèi)容，靈活遷移融合;或?qū)τ谛畔⒒慕虒W(xué)模式理解不到位，仍然不知道合理選擇應(yīng)用;或不能夠設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)……這些都致使師范生的信息化教學(xué)能力不能得到整體性提升。另外，應(yīng)試教育大環(huán)境下，仍然有極少部分師范生認(rèn)為信息化教學(xué)不是必須要有的，教學(xué)只要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績就行。

三、討論與對策

1.《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》是課程設(shè)置的基本遵循準(zhǔn)則

《標(biāo)準(zhǔn)》是由6所國內(nèi)知名師范大學(xué)的20余位教育領(lǐng)域的專家經(jīng)過兩年多的時(shí)間結(jié)合師范生的雙重角色、21世紀(jì)人才需求導(dǎo)向和應(yīng)用與遷移，按照以在職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展新要求為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)職前職后教師差異重新分解能力維度，將學(xué)生角色作為師范生實(shí)踐儲備的重要支撐為思考路徑，從學(xué)生視角和未來教師的角度而制定的。

課程是學(xué)校教學(xué)的基本依據(jù)。課程目標(biāo)是貫徹培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)目標(biāo)的中介。課程內(nèi)容是課程學(xué)習(xí)的全部知識，是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的。課程內(nèi)容的設(shè)置要以相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為篩選依據(jù)。因此師范生信息化教學(xué)能力課程設(shè)置 （包含必修課與選修課） 要與《標(biāo)準(zhǔn)》相呼應(yīng)。從基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)類課程、技術(shù)支持學(xué)習(xí)類課程、技術(shù)支持教學(xué)類課程等角度，反思相關(guān)課程內(nèi)容、課程學(xué)分、課程形式、課程師資、課程活動(dòng)等是否能滿足信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求。尤其是涉及課程內(nèi)容的問題， 要引起師范教育層面的高度重視。例如：課程內(nèi)容設(shè)置與信息標(biāo)準(zhǔn)的契合度如何， 課程內(nèi)容是否符合信息時(shí)代教學(xué)的需要;專業(yè)性過強(qiáng)的課程是否適應(yīng)師范生的學(xué)習(xí)起點(diǎn);理論類課程與技術(shù)類課程是否能夠兼顧;課程內(nèi)容設(shè)置是否體現(xiàn)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以上問題都是在課程設(shè)置時(shí)需要重點(diǎn)思考的問題。

2.“雙師”服務(wù)是提高師范生信息化教學(xué)能力的智力支撐

師范教育是為了培養(yǎng)人而培養(yǎng)人的教育，人的教育具有復(fù)雜性與不確定性。長期以來，師范教育重視理論教學(xué)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐教學(xué)，致使師范生學(xué)得多、記得多，而練得少、做得少。

所謂“雙師”服務(wù)就是為師范生配備大學(xué)指導(dǎo)教師的同時(shí)，為其挑選一位具有豐富基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐導(dǎo)師，為提升師范生信息化教學(xué)能力保駕護(hù)航。大學(xué)教師具有寬廣的視角、扎實(shí)的理論積淀、嚴(yán)密的邏輯思維和專業(yè)的研究能力，他們能夠著眼過去，跨越民族、國籍、文化等隔欄審視教育現(xiàn)象與規(guī)律，為師范生成長提供理論指導(dǎo)和幫助?；A(chǔ)教育名師往往具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，懂得怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，敏于應(yīng)用新技術(shù)、新手段、新方法創(chuàng)新課堂教學(xué)，對于課堂突發(fā)狀況和問題可以及時(shí)應(yīng)對，了解學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維特點(diǎn)，善于把新型教育理念應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

建立“雙師”服務(wù)體系是信息時(shí)代教育供給側(cè)改革的一大創(chuàng)新?！半p師”服務(wù)既能夠提升師范生的理論水平，跟進(jìn)時(shí)代教育的脈搏，又能夠?yàn)榻逃虒W(xué)積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成理論與實(shí)踐的銜接。

3.“兩習(xí)”階段是夯實(shí)師范生信息化教學(xué)能力的生成路徑

從調(diào)研結(jié)果中我們看到，大部分師范生不能夠把教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，造成這一現(xiàn)象的原因就是見習(xí)或者實(shí)習(xí)欠缺。師范生的信息化教學(xué)能力不是停留在“腦”上的，而是要展現(xiàn)在講臺上。見習(xí)就是讓師范生觀察實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，由這個(gè)實(shí)體聯(lián)系教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等知識，避免脫離實(shí)際、空談教學(xué)。實(shí)習(xí)就是師范生入職前的模擬演練，是對其教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)能力、教學(xué)管理能力的綜合展現(xiàn)和檢測，是從“學(xué)”走向“用”的核心環(huán)節(jié)。夯實(shí)“兩習(xí)”階段是師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，也是其信息化教學(xué)能力“落地生根”的有效舉措。

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（編輯：魯利瑞）