揚(yáng)生活之帆創(chuàng)課堂之精彩

摘要：如何使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化，不僅是語(yǔ)文教師一直探究的重點(diǎn)課題之一，還是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從課堂導(dǎo)入生活化、教學(xué)情境生活化、課后作業(yè)生活化等三個(gè)方面切入，就小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)這一課題展開(kāi)如下研究。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入;教學(xué)情境;課后作業(yè)

生活化教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相輔相成，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種“似曾相識(shí)”的熟悉感與親切感，還能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加精彩、更加高效、更加靈動(dòng)。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地利用生活化教學(xué)法，從而使語(yǔ)文教學(xué)與生活化教學(xué)達(dá)到水乳交融般的和諧。下面，本文從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，就小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)進(jìn)行研究。

一、 課堂導(dǎo)入生活化

把生活化教學(xué)法應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極揚(yáng)起生活化教學(xué)法之帆，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的課堂導(dǎo)入。以《燕子》教學(xué)為例，對(duì)生活化教學(xué)法與語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的融合進(jìn)行如下闡述。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，燕子是我們?cè)谏钪谐３？吹降囊环N鳥(niǎo)類(lèi)。你們喜歡燕子嗎？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡小燕子。”還有的學(xué)生說(shuō)：“燕子是我最喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)之一。”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)燕子的認(rèn)識(shí)吧？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“燕子是一種益鳥(niǎo)，它能捕捉田里的害蟲(chóng)，是莊稼的醫(yī)生?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“燕子是美麗，是靈氣的，是活潑的，也是可愛(ài)的。”還有的學(xué)生說(shuō)：“小燕子總喜歡在屋檐處壘窩。這樣的窩可以帶給小燕子更多的安全感?！逼浯危處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是《燕子》。下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀這篇課文，想一想作者是如何描繪小燕子的？”于是，學(xué)生們迫不及待地閱讀這篇課文。總之，這樣的方法不僅使課堂導(dǎo)入生活化，還激發(fā)了學(xué)生閱讀《燕子》這篇課文的興趣。

二、 教學(xué)情境生活化

教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅能引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，還能推開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情之窗?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在生活現(xiàn)象中捕捉語(yǔ)文知識(shí)，享受學(xué)習(xí)之趣，收獲無(wú)限快樂(lè)。以《頤和園》教學(xué)為例，對(duì)生活化教學(xué)法與課堂情境的結(jié)合進(jìn)行如下分析。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析《頤和園》的主要內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生梳理《頤和園》的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。經(jīng)過(guò)梳理，學(xué)生們得出了如下結(jié)論：長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山——昆明湖。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究《頤和園》這篇課文的說(shuō)明方法及寫(xiě)作手法。于是，有的學(xué)生說(shuō)：“這篇課文運(yùn)用了列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這篇課文采用了動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法，作者在寫(xiě)作的過(guò)程中抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，選取了具有代表性的景物。”還有的學(xué)生說(shuō)……再次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你去哪些地方旅游了，你最喜歡哪一個(gè)名勝古跡呢？”于是，學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行積極發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“去年暑假的時(shí)候，我跟著我的媽媽參觀(guān)了敦煌莫高窟。那里不僅有許多精美絕倫的飛天壁畫(huà)，還有很好栩栩如生的雕塑。這真是一座藝術(shù)寶庫(kù)呀！”還有的學(xué)生說(shuō)：“前年寒假的時(shí)候，我在爸爸的帶領(lǐng)下參觀(guān)了故宮博物院。那一座座宮殿不僅充滿(mǎn)古典氣息，還具有恢宏壯觀(guān)的氣勢(shì)。我被古人高超的建筑藝術(shù)深深地震撼了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“去年國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，我的姨媽帶領(lǐng)我去鳳凰古城旅游。當(dāng)來(lái)到這里的時(shí)候，我看到了一排排精致的吊腳樓、一面面斑駁的古城墻、一座座滄桑的老城堡、一個(gè)個(gè)姿態(tài)萬(wàn)千的奇梁洞、一座座美麗的古石橋，所有景點(diǎn)都美到了極致?！边€有的學(xué)生說(shuō)……總之，學(xué)生們都結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷進(jìn)行了積極發(fā)言。這樣的生活情境充分點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程的激情。

三、 課后作業(yè)生活化

作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要窗口，也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要策略。然而，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)不感興趣。究其原因，主要是教師所布置的語(yǔ)文作業(yè)過(guò)于單一，缺乏趣味性與新穎性。此時(shí)，教師使生活化教學(xué)法與語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)相融合，為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，還能提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性。以《白鵝》教學(xué)為例，對(duì)生活教學(xué)法與語(yǔ)文作業(yè)的融合進(jìn)行如下分析。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及寫(xiě)作手法等。其次，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的收獲。再次，教師向?qū)W生布置如下作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)生活中的一種小動(dòng)物進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，并以《我喜歡的一種小動(dòng)物》為主題，結(jié)合《白鵝》這篇課文中的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇不少于300字的隨筆?？傊?，教師通過(guò)讓學(xué)生到生活中去觀(guān)察小動(dòng)物的途徑，有效地使語(yǔ)文作業(yè)生活化。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)課堂導(dǎo)入生活化、教學(xué)情境生活化、課后作業(yè)生活化等方式，使生活化教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合二為一，從而打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣之門(mén)，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸本色。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳蘭，貴州省安順市，貴州省安順市第五小學(xué)。