中高職一體化院校大學(xué)語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀探析

關(guān)琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。大學(xué)語(yǔ)文作為一門公共基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力是其重要目標(biāo)。中高職一體化院校生源、師資、管理特殊，由于課程定位模糊、教學(xué)策略單一、評(píng)價(jià)方式扁平，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面還存在很多問(wèn)題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;大學(xué)語(yǔ)文;職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0258-02

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。近幾年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》等一系列相關(guān)政策都對(duì)技術(shù)技能型人才的素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量提出了要求。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的需要，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)語(yǔ)文作為一門高職院校公共基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和職業(yè)生涯更好的發(fā)展具有不可替代的作用。中高職一體化院校的大學(xué)語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面還普遍存在以下問(wèn)題。

一、課程定位模糊導(dǎo)致的問(wèn)題

高職大學(xué)語(yǔ)文不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文，是以人文素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和職業(yè)素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程。語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)之一是如何使學(xué)生的語(yǔ)文能力生成為職業(yè)素質(zhì)，成長(zhǎng)為符合社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職語(yǔ)文應(yīng)該對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)，“理論結(jié)合實(shí)踐”，突出針對(duì)專業(yè)和職業(yè)崗位（群）能力需要的課程定位，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的適應(yīng)性。

中高職一體化院校語(yǔ)文課程設(shè)置包括中職語(yǔ)文和高職語(yǔ)文，教學(xué)管理和教師配備一脈相承，中職語(yǔ)文教學(xué)痕跡明顯，不能很好地體現(xiàn)高職語(yǔ)文教育特色。各分院高職語(yǔ)文教材難以統(tǒng)一，缺少課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和教學(xué)管理者對(duì)語(yǔ)文課程的定位及學(xué)生能力培養(yǎng)的方向不夠明確，思想認(rèn)識(shí)不到位。所用教材以“閱讀欣賞”“口語(yǔ)表達(dá)”“寫作技能”模塊為編撰體例，由于課時(shí)限制，實(shí)際教學(xué)仍以傳統(tǒng)“文學(xué)體裁”形式編寫的“閱讀欣賞”為主，沒(méi)有體現(xiàn)高職語(yǔ)文的“實(shí)用性”和“職業(yè)性”特點(diǎn)。各分院專業(yè)分布傾向明顯，同分院專業(yè)特色鮮明，但大學(xué)語(yǔ)文仍著眼于“通識(shí)教育”和“母語(yǔ)教育”，沒(méi)有以“夠用”“實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn)，立足崗位（群）職業(yè)能力需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)取舍，結(jié)合專業(yè)特色，“重共性顯個(gè)性”的語(yǔ)文校本教材建設(shè)匱乏。

中高職一體化院校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，畢業(yè)發(fā)展方向各不相同，但是語(yǔ)文課程設(shè)置和學(xué)習(xí)資源單一，考試評(píng)價(jià)整齊劃一，不能滿足學(xué)生的多元化需要和調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性。大學(xué)語(yǔ)文和專業(yè)課程的橫向聯(lián)系和融合不夠，沒(méi)有把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不利于夯實(shí)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。大學(xué)語(yǔ)文向課外實(shí)踐的拓展延伸和訓(xùn)練不足，沒(méi)有把語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和學(xué)校生活、職業(yè)場(chǎng)景有效融為一體，脫離了現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活實(shí)際。各分院既具特色又有共性，大學(xué)語(yǔ)文課程針對(duì)分院特點(diǎn)、專業(yè)建設(shè)、教師特長(zhǎng)的交流研討欠缺，沒(méi)有很好地挖掘師資隊(duì)伍潛能和課程育人優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)基礎(chǔ)課程為高職人才綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位“群”專業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的要求。教師繼續(xù)教育向?qū)I(yè)課、專業(yè)教師傾斜，語(yǔ)文教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限而且形式單一，不重視“赴企業(yè)實(shí)踐”，教師在教育觀念、教學(xué)方法上不能緊跟高職人才培養(yǎng)的步伐，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程如何發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)觀、職業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新精神教育方面的作用理解不夠到位，不能很好地滿足語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的需要。

二、教學(xué)策略單一帶來(lái)的后果

教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。面對(duì)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略就是圍繞學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教育功能過(guò)程中教師如何“教”與學(xué)生怎樣“學(xué)”的問(wèn)題。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生。高職學(xué)生主要來(lái)自中專、技校、職高和普通高中、高中后，各專業(yè)、各層次生源質(zhì)量和數(shù)量不同，接受專業(yè)教育的背景和程度不同，學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特征不同，對(duì)將來(lái)發(fā)展的定位不同，班級(jí)人數(shù)和上課安排也不相同。總體而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且差異較大，普遍不重視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠良好。特別是閱讀理解、交際表達(dá)和應(yīng)用文寫作等職業(yè)關(guān)鍵能力較弱，這會(huì)影響他們的就業(yè)質(zhì)量和終身發(fā)展。這就要求高職語(yǔ)文要改革教法、指導(dǎo)學(xué)法、加強(qiáng)實(shí)踐、因材施教，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。

中高職一體化院校大學(xué)語(yǔ)文采用班級(jí)授課或合班授課制，授課對(duì)象人數(shù)差別較大，專業(yè)不一定統(tǒng)一;教師以講授為主，文本側(cè)重“文學(xué)化”的傳統(tǒng)解讀，面對(duì)大班人數(shù)和緊張課時(shí)無(wú)暇改革教法，安排“參與式”“小組合作”“交流討論”“角色扮演”等激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的活動(dòng)和“分層次”“分專業(yè)”教學(xué)。教師根據(jù)課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容雖有“取舍”，但難“補(bǔ)充”，更沒(méi)有結(jié)合專業(yè)素質(zhì)、能力培養(yǎng)的“因?qū)＿x教”，補(bǔ)充“職業(yè)元素”，融入“專業(yè)需要”。教材開(kāi)發(fā)比較保守，分院自主性差，大學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)一選用不同版本的職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，沒(méi)有鼓勵(lì)教材改革，難以調(diào)動(dòng)教師校本教材編寫的積極性，使國(guó)家教材與校本教材不能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、體現(xiàn)專業(yè)與分院特色、滿足學(xué)生的需求和能力、興趣特點(diǎn)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，高職一體化院校的硬件設(shè)施保障到位，語(yǔ)文教師對(duì)信息手段的掌握水平參差不齊，大多以課件演示為主，沒(méi)有有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)豐富資源、改善教法、促進(jìn)學(xué)法、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式比較封閉，學(xué)生只是學(xué)習(xí)生活的“被動(dòng)接受者”，而不是“積極消費(fèi)者”。除了課堂空間，基本沒(méi)有鍛煉學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)不易轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，更難有助于職業(yè)能力的形成。課程設(shè)置比較僵化，除了語(yǔ)文必修課，沒(méi)有提供提高專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的相關(guān)選修課程，學(xué)生沒(méi)有選擇余地，個(gè)性化學(xué)習(xí)得不到保障;除了教材和與之配套的少量微課資源，沒(méi)有自主研發(fā)的其他網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)學(xué)生“量體裁衣”的學(xué)習(xí)需求無(wú)法滿足;購(gòu)買的數(shù)字化課程相對(duì)豐富，但是對(duì)中高職一體化院校而言，層次較高，與學(xué)生的實(shí)際水平“不相配套”。沒(méi)有推行“學(xué)分制”，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果無(wú)法轉(zhuǎn)換為成績(jī)，限制了學(xué)生自主選課、發(fā)展興趣的意愿和自由。

三、評(píng)價(jià)方式扁平產(chǎn)生的影響

評(píng)價(jià)作為高職語(yǔ)文課程的重要組成部分，其課程性質(zhì)要求評(píng)價(jià)體系必須發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵(lì)等功能，科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系不僅能正確反映高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，而且能積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，教師改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程健康發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才素質(zhì)的要求。

就語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)而言，中高職一體化院校比較注重教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，主要包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教案的規(guī)范、按時(shí)上下課、課堂管理、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)次數(shù)、試卷批改等，這對(duì)嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、規(guī)范教師教學(xué)行為、保證教學(xué)秩序是十分必要的，但是這種以“科目”為主、而非“課程”，以“過(guò)程”為主、而非“發(fā)展”的評(píng)價(jià)方式對(duì)幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、全面評(píng)價(jià)教學(xué)水平、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的效用有限，也不利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和潛能。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師所帶班級(jí)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容除了教學(xué)過(guò)程、師德等量化選項(xiàng)外，還有描述性的意見(jiàn)和建議，這種評(píng)價(jià)雖然也能反饋一定的問(wèn)題，但是對(duì)教師的教育思想和方法、教學(xué)效果等情況的反映不夠全面和深入。對(duì)教師教學(xué)研究的評(píng)價(jià)以論文、課題、獲獎(jiǎng)等成果為主，忽視教師立足學(xué)生和教學(xué)實(shí)際的努力和改進(jìn)，沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注教師自身的成長(zhǎng)，不利于調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。對(duì)教師開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的考核以鼓勵(lì)為主，參與面較小，活動(dòng)范圍局限于校園。由此可見(jiàn)，高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)體系比較整齊劃一，雖然便于考評(píng)操作，但是評(píng)價(jià)主體比較單一，評(píng)價(jià)方式比較傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)效果不利于發(fā)揮教師的自主能動(dòng)性。特別是評(píng)價(jià)內(nèi)容沒(méi)有突出“職業(yè)特色”，表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的制定沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、崗位能力的規(guī)定，沒(méi)有對(duì)改革教法、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維和教學(xué)中挖掘思想主題、滲透學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)理想教育的要求，沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、提高語(yǔ)文應(yīng)用能力的要求，沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合專業(yè)需要和專業(yè)課融通的要求。

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，中高職一體化院校的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定包括平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完成和期末考試三個(gè)部分。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)為學(xué)生的上課出勤、紀(jì)律、發(fā)言等方面;作業(yè)評(píng)價(jià)以書面作業(yè)為主;期末考試為閉卷統(tǒng)考，試題編制模式化，以書本知識(shí)為主，考試題型除作文、論述題外，多為客觀題，答案相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化?？梢钥闯?，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)試教育痕跡很重，考試重書面、輕口頭，重知識(shí)、輕能力，評(píng)價(jià)思維守舊，忽視語(yǔ)文職業(yè)綜合素質(zhì)和能力的考查;重課內(nèi)、輕課外，重理論、輕實(shí)踐，評(píng)價(jià)方式固定，不能綜合反映學(xué)生在“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度和價(jià)值觀”的表現(xiàn);重課程、輕專業(yè)，重結(jié)果、輕體驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和專業(yè)人文精神;重量化、輕質(zhì)性，重常規(guī)、輕發(fā)展，評(píng)價(jià)組合簡(jiǎn)單，沒(méi)有結(jié)合高職育人特色，將發(fā)展學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)、語(yǔ)文能力和特長(zhǎng)、興趣的社團(tuán)活動(dòng)、考證、競(jìng)賽、實(shí)踐等內(nèi)容納入考評(píng)，動(dòng)態(tài)反映學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和變化。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！碧m州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院作為一所歷史較短、發(fā)展還不成熟的中高職一體化院校，盡管目前大學(xué)語(yǔ)文課程還存在很多問(wèn)題，但積極探索研究、努力發(fā)揮育人功能、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、完善綜合素質(zhì)、提高人才質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是前進(jìn)的方向。

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編輯 馮永霞