對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職水務(wù)管理課程中的應(yīng)用探析

柳治交

[摘? ? ? ? ? ?要]? “對(duì)分課堂”的內(nèi)涵是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。通過水務(wù)管理課中應(yīng)用“對(duì)分課堂”的實(shí)踐與探索，得出對(duì)分課堂作為一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，使教育教學(xué)回歸教學(xué)主體雙邊互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的本質(zhì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 對(duì)分課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0204-02

對(duì)分課堂教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014 年提出的一種課堂教學(xué)改革新模式。該模式一經(jīng)提出，立即引起了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。如今，對(duì)分課堂教學(xué)模式正在高校教育中如火如荼地展開，并已不同程度地應(yīng)用于高校各專業(yè)教學(xué)中。在筆者的教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)意義上的講授法和討論法已無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，希望通過“對(duì)分課堂”這一新的教學(xué)模式在水務(wù)管理課程中的應(yīng)用，并經(jīng)過不斷地探索和實(shí)踐，有效地提升本課程的教學(xué)效果。

一、對(duì)分課堂的內(nèi)涵

“對(duì)分課堂”的核心理念是把課堂時(shí)間的一半分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。這樣不僅結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又克服了這兩種教學(xué)模式的不足。講授（Presentation）過程保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授知識(shí)的精髓，保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性，而討論（Discussion）過程又類似于啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的參與性和自主性?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)越之處在于，在講授和討論兩個(gè)過程之間給予學(xué)生一定的時(shí)間，通過閱讀教材、課程作業(yè)等方式幫助學(xué)生理解、消化老師所講授的內(nèi)容，使得學(xué)生有能力、帶著問題來參與下一次的課堂討論，避免了已有討論式課堂教學(xué)流于形式。在課堂討論的基礎(chǔ)上，老師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的總結(jié)，幫助學(xué)生更為深入地理解課程內(nèi)容，讓他們對(duì)這些知識(shí)掌握得更具條理和結(jié)構(gòu)化。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在水務(wù)管理課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

在高職水務(wù)管理課程教學(xué)過程中，我通過不斷地對(duì)課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行認(rèn)真地反思和審視，深深意識(shí)到教師和學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主體，學(xué)生是課堂實(shí)踐的主體，應(yīng)該發(fā)揮積極能動(dòng)性，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、思考并將所學(xué)所思應(yīng)用到具體任務(wù)的解決中去。教師是課堂組織、引導(dǎo)的主體，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，做好精講留白、高質(zhì)量的作業(yè)布置、有效組織課堂討論等，必須為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造盡可能適合的、需要的服務(wù)。而“對(duì)分課堂”正是這樣一種充分發(fā)揮雙重“教-學(xué)”主體的積極性的教學(xué)模式。

以水務(wù)管理課程“情境一任務(wù)四自來水廠運(yùn)行管理中沉淀與澄清技術(shù)”為例，具體說明本課程教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施的過程。首先，在開學(xué)第一節(jié)課上就對(duì)學(xué)生講清楚什么是“對(duì)分課堂”，它有哪些規(guī)則，并讓學(xué)生理解規(guī)則，解釋對(duì)分課堂模式的關(guān)鍵點(diǎn)，介紹學(xué)習(xí)方法以及整個(gè)課程的考核比例組成，并將學(xué)生四人一組分成若干小組。我通常采用隔堂對(duì)分，即每節(jié)課的前一半時(shí)間用于討論上一節(jié)課上教師講授的內(nèi)容，后一半時(shí)間用于講授下一任務(wù)知識(shí)。

（一）組織教學(xué)

維持課堂紀(jì)律，在“對(duì)分易教學(xué)”平臺(tái)上考勤（開學(xué)初已創(chuàng)建好班級(jí)），讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)。

（二）課堂討論

上課前按照已經(jīng)分好的小組，組織學(xué)生就上節(jié)課所學(xué)的“斜管、斜板沉淀池”進(jìn)行小組討論。在此過程中，我除了巡回指導(dǎo)、督促所有學(xué)生積極、認(rèn)真參與討論以外，還密切觀察全班學(xué)生的討論情況。一旦發(fā)現(xiàn)有討論流于形式的或不知道討論什么的等情況，我會(huì)提示學(xué)生討論內(nèi)容可以結(jié)合自己做作業(yè)的過程中不會(huì)的題目，或可以分享自己的體會(huì)、收獲和困惑，小組內(nèi)互相答疑、互相啟發(fā)，并把普遍性的問題記錄下來，為教師抽查做好準(zhǔn)備。然后隨機(jī)抽取三到四組同學(xué)，每組再隨機(jī)抽一個(gè)學(xué)生，站起來分享本小組討論的精華或尚未解決的問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，可以先點(diǎn)其他組的同學(xué)回答，回答不了的由教師和大家一起解決。考慮到有些學(xué)生可能還有問題卻沒有被抽到而未解決，接下來我邀請(qǐng)全班學(xué)生自由發(fā)言，大家只要有疑問都可以提問，對(duì)于共性問題，給予詳細(xì)的解答。最后我用幾分鐘做簡(jiǎn)單總結(jié)，把學(xué)生遺漏的、需要深化、提升的再講一下，結(jié)束整個(gè)過程。

下表是本節(jié)討論課教師抽查時(shí)學(xué)生的提問和全班自由提問時(shí)個(gè)別同學(xué)提出的問題，這些問題雖然不是很難，但至少說明同學(xué)們課后內(nèi)化吸收階段確實(shí)獨(dú)立、認(rèn)真地完成了作業(yè)，并較好掌握了上節(jié)課所講授的知識(shí)。

（三）重點(diǎn)內(nèi)容講授

對(duì)上一節(jié)課講授的知識(shí)進(jìn)行課堂討論、總結(jié)后，本節(jié)課后一半時(shí)間我講授下一個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容。以澄清技術(shù)這一任務(wù)為例，在課堂上，我重點(diǎn)講解以下內(nèi)容：學(xué)什么—澄清池，為什么要學(xué)—澄清池的用途，怎么學(xué)—理論聯(lián)系實(shí)際（由自來水處理工藝介紹什么情況下設(shè)置澄清池？它和沉淀池有何區(qū)別與聯(lián)系？常見的澄清池有哪些種類？澄清池大致工作原理。）。其余內(nèi)容由學(xué)生課后自主閱讀和學(xué)習(xí)。課后我在對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)上推送課程視頻要求同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以要求他們利用精品課程網(wǎng)等其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）布置作業(yè)

作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是對(duì)分成功的關(guān)鍵，也是實(shí)施對(duì)分最重要的抓手，作業(yè)的布置十分關(guān)鍵。如果作業(yè)難易適中、負(fù)擔(dān)適中，每個(gè)學(xué)生都好上手，都能完成，但不同學(xué)生完成的質(zhì)量不同。有能力、有動(dòng)機(jī)、有興趣、花更多時(shí)間的學(xué)生，作業(yè)做得更有質(zhì)量，這就符合期望的低門檻、無上限原則。以下是我框架式的介紹了下一個(gè)任務(wù)——“澄清技術(shù)”后給學(xué)生布置的作業(yè)。

三、對(duì)分課堂教學(xué)的思考與體會(huì)

在“對(duì)分課堂”的具體實(shí)施過程中，雖然也遇到了好多問題，但是我個(gè)人覺得總的來說教學(xué)效果還是比較好的。經(jīng)過兩年的“對(duì)分課堂”的實(shí)施，我總結(jié)了一下主要存在的問題有：1.學(xué)生課后作業(yè)不認(rèn)真，復(fù)制、粘貼，完成任務(wù)者居多，導(dǎo)致課堂內(nèi)容的內(nèi)化吸收大打折扣，最終在課堂上沒有問題可提，更不要說分享自己的收獲體會(huì)，積極參與討論了。2.有些學(xué)生課后消化吸收較好完成了，但是課堂討論時(shí)有怯場(chǎng)現(xiàn)象，不善于表達(dá)自己的想法，一旦被抽查后，腦子里一片空白，不知說什么。3.有些同學(xué)小組討論時(shí)不能真正參與進(jìn)去，始終游離于小組之外，任憑老師怎樣督促，他都不能靜下心來學(xué)習(xí)。但是，經(jīng)過不斷的分析問題、和學(xué)生的交流及解決問題后，我最終較好地完成了對(duì)分課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，我個(gè)人覺得要較好地進(jìn)行對(duì)分課堂，需要注意以下幾點(diǎn)：（1）老師要很好把握講授時(shí)的精講留白。要引導(dǎo)性的、框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，在整個(gè)課程中的地位等?！皩?duì)分”的精講就是要在相對(duì)宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的好處，知道自己要達(dá)到的具體目標(biāo)，看到學(xué)習(xí)過程的路標(biāo)與指示。（2）消化吸收階段，老師要做好作業(yè)的布置。理想的作業(yè)，要滿足幾個(gè)特點(diǎn)：相關(guān)性、基本性、挑戰(zhàn)性、開放性、選擇性、個(gè)性化、梯度性。作業(yè)要難易適中、每個(gè)學(xué)生都能完成，但不同的學(xué)生完成的質(zhì)量不同，有能力、有動(dòng)機(jī)、有興趣、花更多時(shí)間的學(xué)生，作業(yè)做得更有質(zhì)量，這就符合期望的“低門檻、無上限”原則。（3）老師批改作業(yè)也要革新，作業(yè)不再依照對(duì)錯(cuò)去打分，而是根據(jù)完成情況、態(tài)度和創(chuàng)新三個(gè)維度去打分。如學(xué)生作業(yè)雖只有一句，但確實(shí)精彩，可以給滿分。（4）課堂討論時(shí)，如果學(xué)生不知討論什么，可以要求他們從亮考幫開始，同時(shí)教師抽查必須到位，且強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性，防止有人懈怠。（5）教師邀請(qǐng)全班自由發(fā)言，只要同學(xué)有遺留的問題都可以提出來一起解決，這樣可以將沒有解決的問題一一解決。

以上是本人將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于水務(wù)管理課程教學(xué)的過程中具體的實(shí)施步驟及所思所想。通過一學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，在學(xué)期末我對(duì)該課程的教學(xué)成效在所帶的兩個(gè)班級(jí)也進(jìn)行了調(diào)研，通過“對(duì)分易教學(xué)”平臺(tái)中發(fā)布給學(xué)生的簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式比較喜歡，他們覺得應(yīng)用了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，他們?cè)谡n堂討論環(huán)節(jié)有事可做，學(xué)生之間互相探討、學(xué)習(xí)、借鑒，課堂上可以大膽表達(dá)自己的所思所想，避免了整堂課老師在上面講，他們?cè)谙旅嫱媸謾C(jī)、睡覺、發(fā)呆等的尷尬。這種模式不但提高了他們學(xué)習(xí)興趣、效果和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能更幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，他們大多希望以后其他課上也采用“對(duì)分課堂”進(jìn)行教學(xué)。通過兩年的“對(duì)分課堂”在不同課程教學(xué)中的實(shí)施，我個(gè)人也認(rèn)為“對(duì)分課堂”作為一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，使教育教學(xué)回歸教學(xué)主體雙邊互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的本質(zhì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。因此，“對(duì)分課堂”模式值得在部分課程教學(xué)中深入廣泛地推廣與應(yīng)用，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式極其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2015（5），653-658.

編輯 趙瑞峰