信息化教學(xué)在高職寶石專業(yè)課程中的應(yīng)用研究

王卉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，人們學(xué)習(xí)的方式也出現(xiàn)了較大變化，當(dāng)學(xué)習(xí)者想獲取某方面資源時，往往應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜索“微課”“慕課”等網(wǎng)絡(luò)資源，由此可見，信息技術(shù)已經(jīng)徹底顛覆了人們的學(xué)習(xí)方式。但在普通院校的教學(xué)方面，信息技術(shù)應(yīng)用程度較淺，僅僅體現(xiàn)在PPT演示這一環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的優(yōu)勢還沒有得到充分體現(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;教學(xué);高職;寶石專業(yè);應(yīng)用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0202-02

一、寶石專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的問題

（一）教學(xué)手段與學(xué)生興趣不同步

現(xiàn)階段寶石專業(yè)課教學(xué)主要采用講授法、實踐法，以教師講授各種寶石的性質(zhì)及檢測原理為先，以學(xué)生進行寶石鑒定實踐為后。在講授過程中，教師作為主體，PPT作為引導(dǎo)，對寶石的性質(zhì)和檢測原理進行講解。PPT的應(yīng)用雖然相對于較早的“1書、1粉筆、1黑板”的教學(xué)模式有所改進，但其“填鴨式教學(xué)”的實質(zhì)沒有改變，導(dǎo)致學(xué)生出勤率低、學(xué)習(xí)效果差、職業(yè)技能掌握不牢的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)資源與專業(yè)特點不匹配

寶石專業(yè)課實踐環(huán)節(jié)的開展需要以大量寶石標本和鑒定儀器為依托，使學(xué)生在不斷實踐中掌握寶石鑒定的職業(yè)技能。鑒于珠寶專業(yè)特點，寶石標本種類豐富、類型多樣、價值普遍較高;寶石鑒定儀器更新迭代快，價格不菲，絕大部分職業(yè)院校不能購置全部寶石標本和儀器，教學(xué)中“紙上談兵”屢屢出現(xiàn)。這一現(xiàn)狀嚴重降低了教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生職業(yè)技能的掌握，無法對接企業(yè)的用人需求。

（三）實訓(xùn)條件與自主學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

由于寶石標本和鑒定儀器價值較高，實訓(xùn)室不能全天開放，學(xué)生實踐受到時間、場地和標本儀器數(shù)量的限制，不能做到以學(xué)生為主體，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

（四）評價方式與互動教學(xué)不銜接

現(xiàn)階段寶石專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)課時少，一般通過集體點評方式進行評價。此種評價方式，評價主體（教師）單一，學(xué)生自評、同學(xué)互評流于形式;評價內(nèi)容片面;評價對象不能兼顧全體學(xué)生。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用特點

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的重要方向，很多研究者都對教育進行過研究，其中南國農(nóng)先生認為，教育中應(yīng)用的三種現(xiàn)代信息技術(shù)即“現(xiàn)代媒體技術(shù)”，即教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術(shù);“現(xiàn)代媒傳技術(shù)”即運用吸納的教育體系進行教育教學(xué)活動的方法，是一智能形態(tài)的技術(shù);“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)”即優(yōu)化教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，也就是教學(xué)設(shè)計，是一種應(yīng)用廣泛的智能形態(tài)的技術(shù)。尹俊華將“教育中的技術(shù)”分為有有形和無形兩大類。有形即為物化形態(tài)的技術(shù)，是指體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識，主要包括黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具到電子計算機、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備等相應(yīng)的軟件;智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教學(xué)實踐的科學(xué)知識，如系統(tǒng)方法等。

綜合前人的觀點和筆者在職業(yè)教育中的經(jīng)驗，筆者認為現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育中主要以兩種方式體現(xiàn)，第一種是物化的信息資源，以視頻、動畫、虛擬仿真軟件等形態(tài)，應(yīng)用到職業(yè)教育中，可增強課堂內(nèi)容豐富性、可視性、體驗性，提升學(xué)生的學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中主要以多媒體教學(xué)資源、虛擬仿真軟件等方式體現(xiàn)。第二種是以非顯性的進行教育管理活動、教學(xué)活動的系統(tǒng)方法。在教學(xué)中主要以輔助教學(xué)智能應(yīng)用軟件（云課堂APP等）、實驗室管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺等形式體現(xiàn)。

三、信息化教學(xué)在寶石專業(yè)課中的應(yīng)用優(yōu)勢

寶石專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的問題，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源將會有效地予以解決。將信息技術(shù)、信息資源滲入寶石專業(yè)課中，會有力推動珠寶專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展和改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，貼近企業(yè)需求，提升學(xué)生積極性

相對于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)與落后，多媒體技術(shù)可以將復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題形象化、枯燥的問題形象化。通過互聯(lián)網(wǎng)資源找到各類素材應(yīng)用課堂中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，互聯(lián)網(wǎng)傳播速度快，教師可以通過微信、QQ等多種方式及時將新聞、信息等轉(zhuǎn)發(fā)至相關(guān)群組，使學(xué)生及時了解。此種方式，增強了教學(xué)內(nèi)容時效性，更加貼合企業(yè)實際工作任務(wù)，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為中心，多樣化教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)效率

1.信息技術(shù)“顯現(xiàn)”鑒定儀器原理和結(jié)構(gòu)

寶石專業(yè)課教學(xué)中，寶石種類的辨別是以不同檢測儀器的檢測數(shù)據(jù)為依據(jù)，因此鑒定儀器的掌握必不可少。為了使學(xué)生能夠更好地進行儀器測試，需要學(xué)生掌握鑒定儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和鑒定原理。寶石鑒定儀器屬于精密儀器，不能隨意拆卸，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過黑白圖的方式進行講解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過動畫、視頻以及三維仿真軟件等方式將檢測儀器的原理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)采用三維立體的方式予以呈現(xiàn)，學(xué)生觀看更加直觀，儀器各結(jié)構(gòu)的認知也更加準確，鑒定原理理解也更為深刻。

2.信息技術(shù)真實再現(xiàn)鑒定工作情景，任務(wù)驅(qū)動法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

職業(yè)教育需要基于企業(yè)的工作任務(wù)，并以此為中心開展課堂教學(xué)。在寶石專業(yè)教學(xué)中，將鑒定所的“接樣”任務(wù)（即接收客戶貨品，詢問客戶鑒定意圖）錄制視頻或者制作成FLASH，使學(xué)生以企業(yè)的實際工作任務(wù)為目標，以鑒定所檢測人員的身份參與到課堂教學(xué)來，突破了傳統(tǒng)的知識傳統(tǒng)、教師為主體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)思想，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生的注意力。

3.信息技術(shù)促進師生間的教學(xué)互動

在傳統(tǒng)課堂中，師生交流僅限于課堂，并且以教師講授為主。信息技術(shù)的引入使師生之間、學(xué)生之間的交流更加及時有效。寶石專業(yè)課程是一門與實際生活貼合十分緊密的課程，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，朋友圈、微信群等都能成為師生交流的媒介。學(xué)生在實際生活或者網(wǎng)絡(luò)瀏覽中，發(fā)現(xiàn)寶石鑒定的新對象、新方法時，能夠隨時隨地發(fā)起問題，請求幫助。教師可以及時給出問題答案或者研究方法，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展，使師生間的互動打破時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性。

（三）VR/AR技術(shù)的應(yīng)用，緩解了寶石教學(xué)資源的不足，滿足了學(xué)生的課下實際操作訓(xùn)練的需求

在寶石專業(yè)教學(xué)中，VR/AR技術(shù)的應(yīng)用具有積極的意義。首先，針對實驗室無法滿足的新儀器、新設(shè)備，學(xué)生通過應(yīng)用VR/AR技術(shù)掌握相關(guān)鑒定技能，為日后在企業(yè)實際工作任務(wù)中應(yīng)用該儀器打下基礎(chǔ)。其次，VR/AR技術(shù)的應(yīng)用可以滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。由于寶石專業(yè)課程是一門實踐性較強的課程，但由于儀器和標本價值較高，不能隨時隨地為學(xué)生開放實驗室，因此學(xué)生的實踐操作學(xué)習(xí)僅限于課堂。VR/AR技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生通過應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)了解鑒定過程和鑒定要點，為實踐課程做準備。在課后復(fù)習(xí)中，虛擬仿真技術(shù)可以有效擴展鑒定試驗的時間性和空間性，避免了專業(yè)實驗室不能隨時開發(fā)的缺陷，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)改進學(xué)習(xí)評價方法

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，擴展了課堂評價的時間和空間，使評價不單局限于課堂。學(xué)生在鑒定實踐操作過程中，將操作過程進行錄制，操作完成后將視頻上傳到“云課堂”等教育軟件。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師、其他組學(xué)生和本組學(xué)生都可對操作視頻進行觀看，進行評價。此種評價操作方式脫離了時間、空間的限制，一方面教師可以關(guān)注到每組的操作成果，評價內(nèi)容更加全面;另一方面，學(xué)生自評和同學(xué)互評得以有效實現(xiàn)，使學(xué)生在“查錯”過程中，更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化了職業(yè)技能的培養(yǎng)。

四、信息化教學(xué)在寶石專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用建議

（一）加強校內(nèi)信息技術(shù)軟、硬件支持

信息化教學(xué)的實現(xiàn)，校內(nèi)的軟、硬件設(shè)施是基礎(chǔ)。要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)需要，完善校內(nèi)軟、硬件設(shè)施建設(shè)，為教師的信息化教學(xué)，學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)，提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施，促進信息化教學(xué)的推廣。

（二）加強專業(yè)教師的信息化教學(xué)的應(yīng)用意識和使用技能

隨著各類信息化教學(xué)大賽的推廣，很多院校報名參加賽項，整合研發(fā)了很多信息化資源，整體上信息化建設(shè)情況良好。但是，賽后發(fā)現(xiàn)，信息化的資源和手段的優(yōu)勢往往只體現(xiàn)在驗收項目、各類大賽中，在最基層的一線教育教學(xué)中的應(yīng)用有限。主要原因有兩點：（1）教師的信息化技能掌握不到位，不能很好的應(yīng)用各類信息化技術(shù)。（2）教師沒有全方面了解信息技術(shù)，主觀上認為信息技術(shù)手段改變了教師傳統(tǒng)的熟悉的教育模式，導(dǎo)致教師的消極、懈怠，不愿接受信息技術(shù)，仍然采用原有傳統(tǒng)模式教學(xué)。

針對以上情況，要定期進行對教師的培訓(xùn)，一方面通過培訓(xùn)教師可以更好地掌握信息技術(shù)手段，提升信息技術(shù)水平;另一方面，通過增大培訓(xùn)頻率，使教師融入到信息技術(shù)的使用氛圍內(nèi)，充分認識到信息技術(shù)的各項優(yōu)勢，提升對信息技術(shù)的使用感，形成使用慣性，最終使信息技術(shù)教學(xué)手段能在課堂中最大化的應(yīng)用。

（三）改變學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)的項目化模式

信息化建設(shè)項目在推進中，往往是在建設(shè)期內(nèi)如火如荼，建設(shè)期截止后信息化成果再無人問津。因此，如果是單純以信息化項目驗收為目的，那么建設(shè)過程中則更看重各種量化要求，缺乏從專業(yè)需求上考量各項指標，而成果則沒有滿足教學(xué)需要和學(xué)生的發(fā)展需求。同時，如果單純以項目驗收為目的，當(dāng)驗收成功后，領(lǐng)導(dǎo)團隊和建設(shè)團隊放松了對項目的關(guān)注和要求，專業(yè)教學(xué)可能又回到傳統(tǒng)模式，而各項信息化建設(shè)成果則只是存在電腦上的一些電子數(shù)據(jù)而已，很快就會被淘汰。因此，信息化建設(shè)在項目驗收后的發(fā)展和應(yīng)用也應(yīng)成為該項目的考評指標。例如，在國家級職業(yè)教育寶石鑒定與加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)中，除2年的建設(shè)期，項目建設(shè)期滿后，還會在資源使用率、資源更新率等各個方面制定指標，這樣可以引導(dǎo)、監(jiān)督各院校的完善、使用狀況，促進資源庫建設(shè)資源的可持續(xù)發(fā)展。此種做法將有效解決信息技術(shù)建設(shè)的項目化模式出現(xiàn)的問題，值得借鑒。

參考文獻：

[1]南國農(nóng).怎樣理解信息技術(shù)及其教師素養(yǎng)形成[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（1）.

[2]任劍嵐.職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合[J].教育與職業(yè)，2015（2）.

編輯 趙瑞峰