在生活中尋找教育契機(jī)

黃瑋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 受到陶行知“生活教育理論”啟示后，在大專(zhuān)自考助學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育科學(xué)研究課程中開(kāi)展“生活教育”的嘗試。抓住學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活中的關(guān)注點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生的自我教育，利用學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，在生活中教育學(xué)生，用生活教育學(xué)生，進(jìn)而達(dá)成用教育改造生活之目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生活教育理論;大專(zhuān)自考助學(xué);教育理論課程;學(xué)前教育科學(xué)研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0198-02

一、問(wèn)題的提出

在大專(zhuān)自考助學(xué)的課堂中，理論課程的教學(xué)總是顯得枯燥乏味、抽象難懂……，教師想盡各種辦法深入淺出、旁征博引，學(xué)生依然學(xué)得一頭霧水、昏昏欲睡。這樣的課堂，死氣沉沉、效率低下，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得痛苦。學(xué)前教育科學(xué)研究正是這樣一門(mén)理論性極強(qiáng)、抽象性極高的科目。為了改善這門(mén)課程的教學(xué)狀態(tài)，筆者試圖找到一些方法、途徑，使之更加適合中職畢業(yè)后，進(jìn)入自考助學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際水平與需要，真正可以服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，甚至綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

在諸多理論中，陶行知先生的“生活教育理論”給筆者帶來(lái)了極大的啟示。周洪宇教授在《陶行知生活教育學(xué)說(shuō)》中指出：關(guān)于“生活”范疇，陶行知在不同時(shí)期、不同場(chǎng)合，針對(duì)不同問(wèn)題作過(guò)不同解釋。從總體上說(shuō)，其基本含義有兩點(diǎn)：（1）泛指一切生物的生存和發(fā)展的活動(dòng)，即“有生命的東西，在一個(gè)環(huán)境里生生不已的就是生活”;（2）特指構(gòu)成社會(huì)歷史的主題——人類(lèi)的全部生活實(shí)踐，即“生活主義包含萬(wàn)狀，凡人生一切所需皆屬于之”。周洪宇教授還指出“生活即教育”的命題概括起來(lái)主要包括三層意思：（1）從生活的角度說(shuō)，“生活含有教育的意義”。陶行知認(rèn)為：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說(shuō)：‘生活即教育?！薄吧詈薪逃囊饬x”來(lái)源于“生活具有教育的作用”。（2）從教育的角度說(shuō)，“教育以生活為中心”，通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行，以求得生活的向前、向上與提高。生活與教育是同一過(guò)程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。有什么樣的生活就應(yīng)有什么樣的教育，教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)生活的需要而改變。（3）從生活與教育的關(guān)系說(shuō)，“生活決定教育”，“教育改造生活”，兩者相互推促，共同前進(jìn)。

二、方法與途徑

在學(xué)前教育科學(xué)研究課程的教學(xué)過(guò)程中，如何把“生活教育理論”靈活運(yùn)用起來(lái)，筆者深入挖掘?qū)W生生活中的各種要素，從課堂內(nèi)外，多個(gè)角度入手，做了很多的思考和嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

（一）抓住學(xué)生的生活經(jīng)歷，先嘗試，后學(xué)習(xí)，加深理解

學(xué)生生活在社會(huì)中，他們的生活經(jīng)歷中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，他們的親身經(jīng)歷中也會(huì)包含豐富的“科研”要素，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)這些要素。

例如，在“抽樣”這部分內(nèi)容中，樣本、代表性、隨機(jī)性原則等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較為抽象，如何讓學(xué)生更好地理解這些概念，筆者嘗試在生活中找元素。為了幫助學(xué)生理解“具有代表性的樣本”的概念，用“如果你想知道一大鍋湯的滋味，你會(huì)怎么做？”或者用學(xué)生就醫(yī)過(guò)程中都會(huì)遇到的抽血來(lái)舉例，淺顯易懂地解釋了“通過(guò)具有代表性的樣本來(lái)認(rèn)識(shí)和了解總體”的原理。

在觀察法和調(diào)查法的教學(xué)中，組織學(xué)生以小組為單位觀看幼兒園課堂教學(xué)實(shí)況、觀摩畢業(yè)班實(shí)習(xí)生的教學(xué)公開(kāi)課、觀察幼兒園晨間活動(dòng)或區(qū)域游戲等，記錄相關(guān)幼兒和教師的行為表現(xiàn);組織學(xué)生進(jìn)行食堂滿意度調(diào)查，為學(xué)校的后勤管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。筆者有意將這些活動(dòng)安排在理論學(xué)習(xí)之前，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己已有經(jīng)驗(yàn)或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等收集資料，完成任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等，在進(jìn)入理論學(xué)習(xí)時(shí)，他們的實(shí)踐經(jīng)歷會(huì)讓書(shū)本上枯燥的概念、理論變得生動(dòng)、有趣，小組完成任務(wù)過(guò)程中的成敗得失都可以成立課堂資源。完成學(xué)習(xí)之后，筆者又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重新審視他們之前的研究，鼓勵(lì)他們?cè)诳茖W(xué)理論的指導(dǎo)下重新設(shè)計(jì)，使之更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。在這個(gè)“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與掌握，用生活教育學(xué)生，進(jìn)而改造生活，達(dá)成生活教育之良性循環(huán)。

（二）抓住學(xué)生生活中的關(guān)注點(diǎn)適時(shí)引導(dǎo)

生活中總會(huì)有一個(gè)又一個(gè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)涌現(xiàn)出來(lái)，選取中間具有教育契機(jī)的運(yùn)用到理論課程中來(lái)，不僅容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，更有利于他們理解和掌握晦澀、抽象的概念，提高學(xué)習(xí)效率。

筆者注意到，女生經(jīng)常津津樂(lè)道于減肥的話題，于是在“教育實(shí)驗(yàn)法”的內(nèi)容中，用減肥作為案例幫助學(xué)生理解抽象的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

例如：如何判定某一種減肥藥有無(wú)效果？

學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分討論后得出結(jié)論：吃藥之前先稱(chēng)一稱(chēng)體重，然后正常生活，按計(jì)量服藥，一個(gè)療程以后再測(cè)量體重，對(duì)比前后體重的差異就可以判定該藥有無(wú)效果了。

一個(gè)單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式E O1 X O2一目了然地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，不需要教師做過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就可以明白其中的道理，也能很好地理解自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、內(nèi)在效度、外在效度等相關(guān)概念，突破教學(xué)中的各個(gè)難點(diǎn)，課堂氣氛也相當(dāng)?shù)幕钴S和輕松，因?yàn)檫@是一個(gè)他們?nèi)巳硕荚敢鈪⑴c的話題。同時(shí)，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸氛J(rèn)識(shí)因果關(guān)系確立的條件，破解生活中的一些謠言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，幫助他們成為具有獨(dú)立思考能力的人。

再如在個(gè)案法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用新近流行的少年組合TF boys作為范例。行動(dòng)研究法的教學(xué)中運(yùn)用改革開(kāi)放從深圳這個(gè)小漁村開(kāi)始來(lái)佐證，都能達(dá)成良好的教學(xué)效果。

（三）抓住小組中學(xué)生自我教育的機(jī)會(huì)，細(xì)分工，促合作，共同進(jìn)步

人類(lèi)是一種社會(huì)動(dòng)物，在人與人之間的互動(dòng)中可以迸發(fā)出智慧的火花。在理論課程的教學(xué)中，生活教育的機(jī)會(huì)同樣要牢牢抓住。筆者在教學(xué)中采用小組合作的形式，用任務(wù)帶動(dòng)小組活動(dòng)，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，也有合作，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

小組的活動(dòng)不是無(wú)序的、臨時(shí)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、明確分工的過(guò)程，它貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)部分。課堂內(nèi)的小組設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言人、評(píng)價(jià)人等角色，由組員輪流擔(dān)任各個(gè)崗位。課堂外的小組，根據(jù)各自的任務(wù)分工合作，完成諸如調(diào)查、訪談等相關(guān)科研實(shí)踐。學(xué)生在各個(gè)崗位上發(fā)展著組織協(xié)調(diào)能力、觀察能力、評(píng)價(jià)能力、表達(dá)能力等。在討論中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，達(dá)到自我教育之目的。所有的活動(dòng)通過(guò)考核進(jìn)一步規(guī)范化，要求每位同學(xué)每個(gè)學(xué)期至少全班發(fā)言三次，每一次小組活動(dòng)要做好詳盡的討論記錄，以此作為平時(shí)成績(jī)和過(guò)程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要來(lái)源。

小組中的學(xué)習(xí)是靈動(dòng)的、變化的，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)都得到了發(fā)展和提高，實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，為他們將來(lái)成長(zhǎng)為一名學(xué)前教育工作者打下了基礎(chǔ)，也有益于他們未來(lái)生活的改造和提高。

（四）抓住學(xué)生生活中已有的能力優(yōu)勢(shì)，善利用，巧聯(lián)系，相互遷移

“生活決定教育”，也就是說(shuō)要根據(jù)學(xué)生的生活，根據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教育。作為已經(jīng)完成了三年中職學(xué)習(xí)進(jìn)入自考助學(xué)階段的學(xué)生，他們已經(jīng)較好地掌握了繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等方面的技能，善于利用各種感性的素材，并能很好地理解其中的層次關(guān)系，形象思維能力較強(qiáng)。但實(shí)際上他們的邏輯思維能力和抽象思維能力較弱。這個(gè)現(xiàn)狀決定了教學(xué)中必須善于利用其優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其在原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“科研活動(dòng)的環(huán)節(jié)”“行動(dòng)研究法”等內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生討論并繪制活動(dòng)流程圖，繪制流程圖的過(guò)程就是形象思維和邏輯思維相互作用的過(guò)程，用他們擅長(zhǎng)的形象思維處理抽象材料，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。在小組討論和全班分享的過(guò)程中，不斷糾正、不斷完善，學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力，都得到了發(fā)展，抽象的概念也得以用形象的圖文表現(xiàn)出來(lái)。在梳理、回顧所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要求學(xué)生繪制章節(jié)知識(shí)樹(shù)，甚至嘗試?yán)L制課程知識(shí)體系，繪制的過(guò)程也就厘清了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系的過(guò)程，這樣做有利于學(xué)生建構(gòu)其自身的知識(shí)體系，從整體上把握課程內(nèi)容、存進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

這是基于學(xué)生已有的水平的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的生活為中心的學(xué)習(xí)，不同類(lèi)型學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法之間相互遷移，學(xué)習(xí)中，學(xué)生有所擅長(zhǎng)，可以用他們自己擅長(zhǎng)的東西解決一些力所能及的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而更好地提高他們學(xué)習(xí)相關(guān)理論課程的積極性，提高學(xué)習(xí)成效。

經(jīng)過(guò)了五年多的實(shí)踐與嘗試，筆者在學(xué)前教育科學(xué)研究課程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“生活教育”的理念組織和實(shí)施教學(xué)，在諸次教學(xué)調(diào)研中得到了學(xué)生的一致好評(píng)，滿意率始終保持100%，自考通過(guò)率也常年保持在80%-95%之間，教育成效顯著。

來(lái)自于生活的教育才是真教育、活教育，抽象的理論課程的學(xué)習(xí)更要重視“生活教育理念”，在學(xué)生的生活中教育學(xué)生，用學(xué)生的生活教育學(xué)生，從生活開(kāi)始講理論，再促進(jìn)理論回歸到生活之中，進(jìn)而改造學(xué)生的生活，達(dá)到教育真正之目的！

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編輯 趙瑞峰