高中段普職融通視域下“雙定位”職業(yè)課程體系的一體化設(shè)計

徐展

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于課程層面進行普職融通的實現(xiàn)路徑研究，無論在學(xué)術(shù)研究還是應(yīng)用實踐層面均達(dá)成共識。按照普職整體設(shè)計、分工合作的建設(shè)思路，構(gòu)建了“雙主體雙定位”的模塊化職業(yè)課程體系，同時制定了“多樣化”的學(xué)習(xí)方案，以滿足學(xué)生多元興趣、多種發(fā)展的個性需要，同時滿足普職自然分流的適性需要，達(dá)到真正實現(xiàn)普職融通的目的，為普職融通課程的開發(fā)與滲透尋找有效的切入點和突破口。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高中;普職融通;職業(yè)課程;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0174-02

一、問題提出

普職融通是高中段教育高度普及化后的必然趨勢，將呈現(xiàn)“課程結(jié)構(gòu)泛化，普職融合”“義務(wù)為主，強調(diào)個性發(fā)展與需求”“學(xué)校類型多樣化，與社會界限消失”“多元評價”等趨勢[1]，而現(xiàn)實狀況卻存在一定差距。當(dāng)前，蘇州市高中階段普職融通在課程體系建設(shè)的層面，還存在以下問題：（1）未形成清晰的高中普職融通課程體系建設(shè)的指導(dǎo)，以誰為主體、以什么形式融通、融通什么、學(xué)分如何互認(rèn)等問題，均需要結(jié)合實際情況來制定。（2）課程融通深度不足且缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不能很好地滿足“全面發(fā)展兼顧適性發(fā)展”的培養(yǎng)定位。（3）職業(yè)類課程的引導(dǎo)性不足，沒有依據(jù)“統(tǒng)整試探—試探分化—分化專精”的自然分流規(guī)律設(shè)計，生涯規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗等課程未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生專業(yè)選擇的指導(dǎo)性仍不夠理想。（4）“重普輕職”“高招制度制約”“高中生職業(yè)認(rèn)知的現(xiàn)狀不夠理想”等外部阻力依舊較大。

二、高中階段普職課程融通的必要性

蘇州的普職融通必須與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況結(jié)合起來，定位“全面發(fā)展兼顧適性發(fā)展”，設(shè)計“普職雙主體、一體化培養(yǎng)”的課程體系，柔性推進“自然分流”。

（一）推進高中段普職融通的實踐需要

從培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)出發(fā)，從終身學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，從未來經(jīng)濟社會發(fā)展對人的素質(zhì)期待出發(fā)，全面審視、科學(xué)規(guī)劃高中階段普職融通的課程體系，以避免高中普職融通為融通而融通。

（二）柔性推進高中段普職融通的必然途徑

蘇州地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平，普、職教育資源的配置已經(jīng)能滿足實施普職融通的需要，但長期以來“雙軌制”的狀態(tài)以及現(xiàn)實條件的制約下，實現(xiàn)普職融通是一個系統(tǒng)工程，需要循序漸進地推進?？梢哉n程為切入點，在普高實現(xiàn)職業(yè)教育的滲透，逐步推進學(xué)分互認(rèn)，形成課程群或證書體系，為普職自然分流打下基礎(chǔ)。進而開展以普通教育為主的普職融通，再開設(shè)普職融通力度更大的“普職融通班”，再試點綜合高中等實踐。

三、普職融通“雙定位”職業(yè)課程體系的一體化方案

（一）確定“雙主體”融通模式

堅持“既要滿足高中段普通教育學(xué)生個體全面發(fā)展和適性發(fā)展需求，又要滿足高中段普職分流實施”的原則，以“普職雙主體”校際融通為主要形式，明確各自的職責(zé)與權(quán)益，共同制定融通培養(yǎng)方案，整體設(shè)計課程群、分工合作實施培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“雙定位”課程群

基于課程層面進行普職融通的實現(xiàn)路徑研究，無論在學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用實踐層面均達(dá)成共識。因此，實現(xiàn)高中階段“普職融通”要以實現(xiàn)“普職融通課程群”為先。課程群建設(shè)要考慮到學(xué)生“全面發(fā)展”和“適性發(fā)展”的雙重需要，可以按照“統(tǒng)整試探—試探分化—分化專精”三個梯度的培養(yǎng)過程進行設(shè)計。

綜合職業(yè)課程群包括職業(yè)認(rèn)識課程、通技/通識課程、專業(yè)興趣課程，定位素質(zhì)提升、全面發(fā)展。適性職業(yè)課程群包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和過渡課程（專精課程），定位分流傾向、適性發(fā)展。

綜合職業(yè)課程群以職業(yè)試探為主，在高中第1、2學(xué)期實施，開設(shè)職業(yè)認(rèn)識課程、通技/通識課程、專業(yè)興趣課程，利用周末、假期等課余時間開展學(xué)習(xí)活動。通過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對職業(yè)分類、職場技巧形成一定認(rèn)識，掌握4項以上常用通用生活技能，對兩個以上專業(yè)的發(fā)展歷史、社會背景、文化價值形成基本了解，達(dá)到“統(tǒng)整試探”的目的。

適性職業(yè)課程群更傾向分流，在高中第3、4學(xué)期實施，通過前期試探性職業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)有了一定的興趣和認(rèn)識，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程主要以面向?qū)I(yè)門類的專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，如電子類、機械類、計算機類等專業(yè)類，如工程力學(xué)、機械制圖、汽車結(jié)構(gòu)與機械原理等課程。通過利用假期開展在線學(xué)習(xí)，對某專業(yè)門類形成深入認(rèn)識，掌握一定的技巧，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做好鋪墊，同時達(dá)到“試探分化”的目的。

在經(jīng)過“統(tǒng)整試探”后，以第2學(xué)期末為第一次分流節(jié)點;在“試探分化”后，以第4學(xué)期初“小高考”后為第二次分流節(jié)點。學(xué)生對相關(guān)專業(yè)有了一定的認(rèn)識并建立了一定的興趣，部分有意向轉(zhuǎn)入職校的學(xué)生，可以有方向性地選擇相關(guān)專業(yè)進行分流。分流轉(zhuǎn)籍后，認(rèn)可前期所有基礎(chǔ)文化課學(xué)分，同時認(rèn)可第一、二階段職業(yè)類課程的學(xué)分，未修課程作為過渡課程進行學(xué)習(xí)，進入“分化專精”階段。

通過統(tǒng)整試探、試探分化、分化專精三個有梯度的培養(yǎng)，逐步確立學(xué)生對職業(yè)和專業(yè)的認(rèn)識;同時知識面得到拓展、技能水平得以提升，符合全面發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)要求;對有意向轉(zhuǎn)入職教的學(xué)生來說，有助于增進其對職業(yè)教育的認(rèn)識，同時專業(yè)選擇的方向性、目的性也大大提升，還減輕了分流學(xué)生后期的課業(yè)壓力。

（三）開發(fā)“模塊化”課程

普職“雙主體”融通培養(yǎng)，將全面發(fā)展的目標(biāo)和適性培養(yǎng)相結(jié)合，設(shè)置綜合職業(yè)課程群、適性職業(yè)課程群兩大課程群，由職業(yè)認(rèn)知課程、通用知識/技能課程、專業(yè)興趣課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)過渡課程五大模塊構(gòu)成，每個模塊包含若干門課程，每門課程設(shè)若干個教學(xué)項目。

（四）組織“多樣化”學(xué)習(xí)

針對不同的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合課程特點，組織“多樣化”學(xué)習(xí)。（1）送課上門開展專題職業(yè)生涯規(guī)劃教育，采用送課上門的形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃或?qū)ｎ}講座。（2）通用技能現(xiàn)場實訓(xùn)。整合各職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)資源，在近些年，在面向普通高中開展通用技術(shù)選修課的實踐基礎(chǔ)上，利用周末時間到職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地進行通用技能學(xué)習(xí)。（3）通識課程網(wǎng)絡(luò)選修。借助國際教育園共享課聯(lián)盟平臺資源，在假期開展人文知識課、專業(yè)興趣課在線學(xué)習(xí)。（4）專業(yè)基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)。整合各職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)資源，將專業(yè)基礎(chǔ)課程重構(gòu)為短學(xué)時專業(yè)體驗課，開展在線學(xué)習(xí)與現(xiàn)場實訓(xùn)相結(jié)合的“混合式”教學(xué)。（5）科學(xué)設(shè)置過渡課程，修訂課標(biāo)。未修專業(yè)基礎(chǔ)課程可在分流后通過課余或假期時間進行在線學(xué)習(xí)，同時定期開展見面課教學(xué)及考核，實施混合式教學(xué)。部分如鉗工基礎(chǔ)、整車維護等以實訓(xùn)為主的課程，以實訓(xùn)周的形式開展集中學(xué)習(xí)。汽車電工電子、液壓氣動等專業(yè)化程度較高的課程，以實驗、實訓(xùn)為基礎(chǔ)，調(diào)整學(xué)時，單獨安排教學(xué)。

結(jié)合學(xué)情，整合資源，以假期為主要學(xué)習(xí)時間，以在線學(xué)習(xí)為主要形式，開設(shè)職業(yè)類課程，又同步完成部分專業(yè)先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)。針對分流后的學(xué)生，通過課程重組、課標(biāo)重置、合理安排教學(xué)計劃，實現(xiàn)過渡課程的學(xué)習(xí)。

注：“A類”為綜合職業(yè)課程群，包括：A1職業(yè)認(rèn)識課程模塊、A2通技課選修模塊、A3通識課選修模塊、A4專業(yè)興趣選修模塊。

“B類”為適性職業(yè)課程群，包括：B1專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、B2專業(yè)過渡課程模塊（前期未修課程）。

普職融通“雙定位”職業(yè)類課程的一體化設(shè)計，有利于對學(xué)生進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，有利于為學(xué)生今后的生存與發(fā)展打下寬泛的基礎(chǔ)。因此，它是優(yōu)化人才培養(yǎng)，推進普職融通，促進柔性分流的適宜做法。在建立課程體系的基礎(chǔ)上，還需進一步通過區(qū)域資源整合、探索證書制度等方式，促使“普職融通”向縱深發(fā)展。

參考文獻：

[1]周京樹.高中階段普職融通的實現(xiàn)路徑研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2013.

[2]楊建良.分段培養(yǎng)高端人才的一體化設(shè)計：以蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車服務(wù)工程專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（32）.

編輯 馬燕萍