基于層次分析法的中高職銜接人才培養(yǎng)方案分析

劉飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 利用層次分析法，對無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接班調(diào)查問卷進行權(quán)重分析，研究影響現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀的重要因素。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)方式以及課程類型三項評價指標(biāo)權(quán)重相對較大，是評價現(xiàn)階段中高職轉(zhuǎn)段教學(xué)的重要指標(biāo)，并在此研究基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教改意見和建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中高職銜接;層析分析法;建筑工程技術(shù)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0164-02

在國內(nèi)，對中高職銜接研究主要有以下幾個方面：首先，中高職銜接存在的課程銜接和培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接問題;其次，如何一體化發(fā)展中高職銜接教育模式[1];最后，中高職銜接理論與實踐之間的現(xiàn)狀研究以及課程開發(fā)、考核評價體系的改革等。李妍對教學(xué)“過程性”考核模式進行探索[2]，段致平等提出采用千分制考核制度[3]，姚紅艷則采用知識、能力、素質(zhì)教育的考核評價體系[4]，楊毅紅對江蘇省中高職銜接試點學(xué)?，F(xiàn)狀進行了分析與對策探究[5]，王瓏借鑒英國BTEC教學(xué)模式對國內(nèi)高職考核評價方法進行研究[6]。

前期，根據(jù)無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)“3+3”中高職銜接班調(diào)查問卷，分析，得出影響現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀評估的主要因素，在此采用層次分析法研究各個因數(shù)之間的相關(guān)性，為定量優(yōu)化建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

一、中高職銜接教學(xué)現(xiàn)狀評估方案設(shè)計

根據(jù)中高職學(xué)生的問卷調(diào)查和專業(yè)教師訪談結(jié)果，選取典型性指標(biāo)構(gòu)建中高職銜接教學(xué)現(xiàn)狀評估層次。由下圖的層次構(gòu)建圖可得，針對10種評價指標(biāo)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)偏差高、標(biāo)準(zhǔn)偏差低和教師訪談三個中間層，有效區(qū)分評價指標(biāo)，使評價結(jié)果更切合實際。

在進行矩陣兩兩指標(biāo)之間的重要性判斷時，保證各個層次結(jié)構(gòu)的判斷一致，且一致性比率在0.500左右。判斷矩陣設(shè)定詳見表1～4。其中各個指標(biāo)的標(biāo)度和含義見表5所示。通過計算得出各個指標(biāo)的權(quán)重值如表6所示。

二、研究討論

由表6中各個因數(shù)的權(quán)重可知，“教師訪談”因素權(quán)重0.6491，“學(xué)生問卷（標(biāo)準(zhǔn)偏差低）”因素權(quán)重0.2790，“學(xué)生問卷（標(biāo)準(zhǔn)偏差高）”因素權(quán)重0.0719。由各指標(biāo)權(quán)重大小可知，學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)方式以及課程類型三項評價指標(biāo)權(quán)重相對較大，是評價現(xiàn)階段中高職轉(zhuǎn)段教學(xué)的重要指標(biāo)。

課程類型可直接影響教師的教學(xué)方式，也可直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;教師課堂的教學(xué)方式（例如講授法、案例教學(xué)法等），不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也可以反過來影響教師的課堂教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高了，整個教學(xué)質(zhì)量就會有較大幅度的提高。

進一步分析層次分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式、課程類型以及學(xué)習(xí)主動性三項指標(biāo)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。課程類型直接影響教師采用的教學(xué)方式的不同，不同教學(xué)的方式會影響學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性。

三、建議

反思我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接班現(xiàn)階段培養(yǎng)得出，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因材施教，才能提高中高職學(xué)生的培養(yǎng)。靈活的教考方式能更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上解決中高職學(xué)生的培養(yǎng)問題。

參考文獻：

[1]呂江毅，劉敏杰.“3+2”中高職教育銜接模式研究[J].教育與職業(yè)，2012（11）：102-103.

[2]李妍.高職院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定“過程性”考核模式探索[J].教育與職業(yè)，2013（24）：169-171.

[3]段致平，王升，王清華.千分制考核與百分百滿意：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院考核制度改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）.

[4]姚紅艷.基于知識、能力、素質(zhì)教育的高職院?？己嗽u價體系[J].教育與職業(yè)，2014（24）：49-50.

[5]楊毅紅.江蘇省中高職銜接試點項目的現(xiàn)狀分析與對策探究[J].江蘇教育研究，2013（33）：78-79.

[6]王瓏.借鑒英國BTEC教學(xué)模式 改革高職考核評價方法的淺析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（1）：40-43.

編輯 馬燕萍