網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性整合與重建

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育信息化已進入應(yīng)用導(dǎo)向的深度融合階段，但信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的改革作用似乎沒有想象中突出。主要問題在于信息技術(shù)的運用只停留在關(guān)注改進教學(xué)方式方法、手段以及環(huán)境上，沒有實現(xiàn)以信息技術(shù)支持的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。要推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及化，就要進一步完成空間課程的解構(gòu)與重構(gòu)，整合知識結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、評價結(jié)構(gòu)和時空結(jié)構(gòu)，在日常教學(xué)與學(xué)習(xí)活動中真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)實踐的融合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;課程教學(xué)結(jié)構(gòu);整合;重建

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0112-02

一、問題的提出

學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者人格不斷發(fā)展和知識自我建構(gòu)的過程，需要一系列學(xué)習(xí)活動和一定的學(xué)習(xí)環(huán)境來完成?！督逃畔⒒逡?guī)劃》大力推進“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，要在“十三五”期間實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及化”。以實名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺，實現(xiàn)師生之間、師師之間、生生之間的多元互動，在日常教學(xué)與學(xué)習(xí)活動中真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)實踐的融合。這里的“融合”如何理解？它是指信息技術(shù)不能只應(yīng)用于改進教學(xué)手段、方法，或者只關(guān)注如何運用技術(shù)去改善教與學(xué)的環(huán)境，而要實現(xiàn)以信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了信息化教育教學(xué)的平臺，用信息技術(shù)改變教育教學(xué)，關(guān)鍵還在于平臺的背后，即教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。唯有如此，教育信息化才能進入以應(yīng)用為主導(dǎo)的深化階段。

二、網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)結(jié)構(gòu)重建概述

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的含義

在教學(xué)活動中，各教學(xué)元素有機結(jié)合形成了完整的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成的元素很多，除了教師、學(xué)生、教學(xué)資源等基本元素外，隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，教學(xué)媒體和環(huán)境的作用越來越突出。教學(xué)系統(tǒng)各組成元素不是孤立的，我們可以把教學(xué)結(jié)構(gòu)理解為教學(xué)系統(tǒng)各個組成元素之間相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。正如自然界中石墨與鉆石因結(jié)構(gòu)性變化帶來物理特性上的差別，各教學(xué)元素在課程安排、教學(xué)過程、活動開展和測評考核等基本環(huán)節(jié)中扮演的角色不同，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的特點也不同，教學(xué)效果也會大相徑庭。

《教育信息化十三五規(guī)劃》提出要“融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式”。當(dāng)師生都以網(wǎng)絡(luò)空間這一技術(shù)平臺為支撐，從知識體系、資源組成、教學(xué)活動、評價考核和時空交流等方面進行結(jié)構(gòu)性重建時，教與學(xué)就發(fā)生革命性的變化，信息技術(shù)才會實現(xiàn)與教學(xué)的深度融合。筆者將從五個方面對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進行解析。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)結(jié)構(gòu)重建概述

課程與教學(xué)是一種特殊的社會活動系統(tǒng)。我們可以把課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進行解剖，將其解構(gòu)為知識結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、評價結(jié)構(gòu)和時空結(jié)構(gòu)五部分。

知識結(jié)構(gòu)的重建意味著在梳理課程相關(guān)內(nèi)容時，既不是對課程體系內(nèi)容的機械重復(fù)，也不是對課程知識點的簡單羅列，而是在教師對知識的領(lǐng)悟中對課程知識點進行精煉概括。

資源結(jié)構(gòu)的重建要求將學(xué)習(xí)資源進行碎片化和系統(tǒng)化的整合，在對知識解構(gòu)梳理的基礎(chǔ)上，按照粒度小、內(nèi)容精、相對獨立、互相照應(yīng)的原則重新組織資源。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建旨在將教師與學(xué)生之間的關(guān)系由單一的教師中心或單一的學(xué)生中心，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)—學(xué)生主體”的雙向結(jié)構(gòu)，找到知識引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)之間的最佳平衡點。

評價結(jié)構(gòu)的重建需要采用多樣化的考核策略，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，將平時表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)評測相結(jié)合，建立全時序多元化的考核評價機制。

時空結(jié)構(gòu)的重建可以打破傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生只能在有限時間和特定地點完成教學(xué)活動無限延展。

三、網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性重建探索

（一）知識結(jié)構(gòu)的變革與重建

課程的知識結(jié)構(gòu)體系一般以教材的形式呈現(xiàn)出來，知識的傳遞過程則是從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程。是教師以全局和系統(tǒng)的思想為指導(dǎo)，找到龐雜而分散的知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并形成清晰的知識認知體系的過程，由此知識排序的方式發(fā)生了變化。

在以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺的混合式教學(xué)中，要對課程內(nèi)容進行整體解析，根據(jù)教材邏輯結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)進度、學(xué)習(xí)者的需求和能力等將課程內(nèi)容進行適度分解。然后對教材內(nèi)容進行二次建構(gòu)，將不同教學(xué)環(huán)節(jié)框架進行不同路徑的知識解構(gòu)，如按學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向解構(gòu)、按項目引領(lǐng)解構(gòu)、學(xué)習(xí)行為解構(gòu)、工作過程解構(gòu)、問題情景解構(gòu)等再次聯(lián)結(jié)，從而形成新的教學(xué)設(shè)計思路。

（二）資源結(jié)構(gòu)的變革與重建

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者利用信息化手段開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的各種信息資源。網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)所需要的資源并非是各類知識的簡單聚合，無序堆砌的資源只能增加學(xué)習(xí)者的負擔(dān)，所以需要對各類資源進行有序組織?？臻g課程資源組織方式有多種：基于資源類型，可將空間資源分為學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)視頻、概念庫、案例庫、原理庫、自測試題庫等;基于學(xué)習(xí)過程，可以分為課前學(xué)習(xí)資源、課中多元互動資源、課后拓展思考資源等;基于用戶類型，可以分為教師教學(xué)所需資源、學(xué)生學(xué)習(xí)所需要資源等。

教學(xué)資源建設(shè)是一個不斷積累的過程。網(wǎng)絡(luò)空間的開放性使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享成為可能，但并非所有資源都必須是教師的個人原創(chuàng)，“借力”也是一種較好的資源建設(shè)和積累方式。首先，可以借網(wǎng)絡(luò)之力，教師通過空間教學(xué)積累教學(xué)資源并進行整合開發(fā)、開放互聯(lián)、資源集結(jié)，長久在云服務(wù)器上保存。其次，可以借同行之力，同一教研室的教師共同建設(shè)一至兩門空間課程，師師共建，打造精品。最后，空間課程教學(xué)更需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以借學(xué)生之力，遵循“平等開放，協(xié)作共享”的理念，在合作探究過程中形成不同形式的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)集體智慧的共享和資源再生。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革與重建

奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)建立傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)，“教師中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)認識到學(xué)習(xí)過程中師生面對面的情感交流是不可或缺的，有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，但在教學(xué)過程中也可能把學(xué)習(xí)者置于被動接受地位，不利于創(chuàng)新人才的成長。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“學(xué)生中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了更有力的理論支持，“學(xué)生中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的主動探索和自我建構(gòu)，但忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，容易偏離教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)實踐中，可以結(jié)合傳統(tǒng)“教師中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)和“學(xué)生中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，將其發(fā)展為既注重教師傳授知識，又注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四大元素在信息化環(huán)境下實現(xiàn)最有效組合。在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)中，網(wǎng)絡(luò)空間不僅是資源展示的平臺，還是教師創(chuàng)設(shè)問題情境、激勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究、實踐、思考的認知工具與情感激勵工具。對學(xué)生而言，知識的獲取只是一種手段，通過對知識的自主探索來提升解決實際問題和創(chuàng)新思維能力才是學(xué)習(xí)的根本目的。同樣，教師的重心從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)移，以創(chuàng)設(shè)多樣化的情境來促進學(xué)生進行各種研究型學(xué)習(xí)或者合作型學(xué)習(xí)。這種“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，運用傳統(tǒng)教學(xué)和空間教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)模式，達到知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)路徑的統(tǒng)一。

（四）評價結(jié)構(gòu)的變革與重建

隨著教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的雙向教學(xué)結(jié)構(gòu)的推廣，教育觀念的變化必然會帶來教學(xué)評價的相應(yīng)變化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注結(jié)果，雖然有信息化手段做支撐，但一些做法只是將紙筆考核變成在線測試，忽視被評價者在學(xué)習(xí)不同階段的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。在網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)中，教師通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的有效運用，實時記錄學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。采用多樣化的評價策略，將過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合，將平時表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)評測相結(jié)合。課堂考核不只是抽查個別學(xué)生，而是利用網(wǎng)絡(luò)、移動平臺等對學(xué)生提交的問題答案、設(shè)計方案、活動報告等進行收集、評價和保存，形成全時序、多元化的考核評價機制。

（五）時空結(jié)構(gòu)的變革與重建

網(wǎng)絡(luò)空間可以打破傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生只能在有限的時間和特定的地點完成特定的教學(xué)過程進行無限延展，為學(xué)生打造全天候網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

四、網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)結(jié)構(gòu)重建的實施及效果分析

解構(gòu)知識體系、重構(gòu)學(xué)習(xí)過程、資源泛在集成、評價多元全時序是網(wǎng)絡(luò)空間課程的基本構(gòu)建模式，筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出一種可以普遍實施的教學(xué)方式。課前教師以任務(wù)引領(lǐng)知識點，多元化資源輔助學(xué)生完成相關(guān)任務(wù);課中教師以立體化表格教案引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間展示學(xué)習(xí)成果;課后空間視頻展播，師生情感交流。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為交流和學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺，把翻轉(zhuǎn)課堂濃縮于教室之內(nèi)，把師生交流與互動學(xué)習(xí)拓展到課堂之外。從課前的任務(wù)布置，到課后的學(xué)習(xí)延伸，從空間課堂師生面對面交流到課外學(xué)生協(xié)作互動學(xué)習(xí)，再到網(wǎng)絡(luò)空間實踐活動展示，最終實現(xiàn)素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)。這樣，以空間為橋梁，教師就在整個教學(xué)過程中做到了有效引導(dǎo)、監(jiān)控、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

今天的課堂傳授的知識是前人的總結(jié)，但是我們要培養(yǎng)的人才則屬于未來社會。昨天的知識只有被注入新的內(nèi)涵，才可能用來教育今天的孩子去過明天的生活。要真正實現(xiàn)以應(yīng)用為主導(dǎo)的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建與整合，讓學(xué)習(xí)成為一種主動探索的過程是必要的途徑。只有這樣，才能突破時間和空間的限制，實現(xiàn)個性化、定制化的學(xué)習(xí)。

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編輯 陳鮮艷