關(guān)于在幼兒園建設(shè)中突出心理健康教育的探索與研究

李艷麗 喬麗紅 李靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒園是幼兒走出家庭之后的第一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所，在這里，他們經(jīng)歷了與在家庭中不一樣的感受和經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)心世界的變化與體會(huì)，在他今后一生的成長(zhǎng)中都會(huì)起到極為重要的作用。在幼兒園的建設(shè)中，做些有益于幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐工作是非常有必要的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒園;幼兒教師;幼兒心理健康

[中圖分類號(hào)]? B844.12? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0108-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高了，但是心理健康問(wèn)題卻越來(lái)越突出，引起全社會(huì)關(guān)注。那什么是心理健康呢？幼兒心理健康，一般指的是智力正常、情緒良好、個(gè)性健全、能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)良好，心理行為符合幼兒年齡符合特征的標(biāo)準(zhǔn)心理狀態(tài)。由于歷史原因，我國(guó)對(duì)幼兒心理健康的研究較少。近些年，在現(xiàn)實(shí)情況和教育政策的感召下，幼兒心理健康教育也越來(lái)越受到更多人的重視。

一、我國(guó)幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）幼兒教師的心理健康水平有待提高

在幼兒園心理健康教育的各個(gè)要素中，教師作為孩子的管理者和陪伴者，幼兒教師自身的心理健康水平是關(guān)鍵因素。目前的幼兒教師大都是“80后”“90后”，又多是獨(dú)生子女，從小被父母寵愛(ài)和呵護(hù)，心理承受能力和應(yīng)對(duì)各種困難的能力比較弱，責(zé)任心和使命感也有所不足。心理素質(zhì)不夠高甚至存在心理健康問(wèn)題，直接影響到師幼關(guān)系，如不尊重幼兒、不能以幼兒為主體等問(wèn)題相當(dāng)普遍，甚至出現(xiàn)了一些虐待幼兒和傷害幼兒的事件。

（二）幼兒園教育與管理問(wèn)題

首先，盡管教育部門政策規(guī)定幼兒教育要注重整體素質(zhì)教育，但在長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念的影響下，幼兒教師往往仍然只注重知識(shí)與技能的傳授，忽視幼兒的情感體驗(yàn)。其次，師幼交流具有單向性，缺乏尊重。他們認(rèn)為幼兒是無(wú)知的，以保護(hù)安全為名，不給孩子探索的機(jī)會(huì)，完全由教師控制著互動(dòng)行為。最后，師幼對(duì)話只是流于形式，沒(méi)有對(duì)幼兒的理解，孩子內(nèi)心不情愿但又不得不聽(tīng)從安排。孩子不喜歡教師和幼兒園的活動(dòng)，他們會(huì)用不喜歡去幼兒園的方式表達(dá)。更有甚者現(xiàn)象，孩子一上幼兒園就發(fā)燒或者拉肚子，我們要認(rèn)識(shí)到，這不僅僅是生理問(wèn)題，而更多是由心理問(wèn)題導(dǎo)致的軀體化反應(yīng)。

（三）家園共育往往流于形式，只是成為口號(hào)寫在幼兒園的宣傳欄里

幼兒園不能給予家長(zhǎng)實(shí)際的引領(lǐng)，家長(zhǎng)會(huì)就是“告狀會(huì)”，即使有家長(zhǎng)課堂形式，授課內(nèi)容停留在表面教育，可操作性差。另外，家長(zhǎng)的個(gè)人成長(zhǎng)基本沒(méi)有涉及，且在家長(zhǎng)的觀念中，他們認(rèn)為“老師你教育好我孩子就行了，我的事兒不用你管，我沒(méi)問(wèn)題”，殊不知，家長(zhǎng)的心理狀態(tài)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)特別重要。

二、在幼兒園建設(shè)中做好幼兒心理健康教育的策略

（一）從幼兒入園開(kāi)始建立心理檔案

建立新入園幼兒的心理檔案是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作。心理檔案主要包括入園幼兒的家庭基本情況、幼兒的生理發(fā)育情況、心理和氣質(zhì)特點(diǎn)等內(nèi)容。需要注意的是有些內(nèi)容必須每隔一定的時(shí)間要連續(xù)性地填寫，如家庭是否有重大變故、生理發(fā)育的變化、情緒的變化、興趣愛(ài)好的變化及心理的發(fā)展等方面，同時(shí)，做一些相關(guān)量表和繪畫作品的心理測(cè)量數(shù)據(jù)采集。

（二）在幼兒的日?；顒?dòng)中融入心理學(xué)的內(nèi)容

首先，在幼兒園的日常教育教學(xué)中融入心理學(xué)的內(nèi)容。游戲是幼兒園主要活動(dòng)，我們?cè)谟變旱挠螒蛑屑尤胄睦韺W(xué)的元素，讓幼兒在游戲中更多地學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)與其他幼兒建立良好的人際關(guān)系。其次，在對(duì)幼兒的日常管理中體現(xiàn)心理學(xué)的特點(diǎn)。幼兒教師要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)和心理健康意識(shí)，才能將心理學(xué)的理念貫穿到對(duì)幼兒的日常管理工作中。比如教師如何與幼兒交流，如何處理幼兒之間的矛盾和沖突，如何面對(duì)幼兒“說(shuō)謊”，如何面對(duì)特殊兒童等。再次，在幼兒的繪畫活動(dòng)中加入心理學(xué)的內(nèi)容。繪畫是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，過(guò)去幼兒園在安排幼兒繪畫時(shí)主要關(guān)注的是幼兒的繪畫作品的美術(shù)效果，也常常用美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)。其實(shí)幼兒繪畫作品是他們內(nèi)心感受的真實(shí)表達(dá)和呈現(xiàn)，幼兒教師完全可以從心理學(xué)的角度去觀察和解讀，通過(guò)幼兒的繪畫作品了解幼兒的情緒情感、氣質(zhì)性格和人際關(guān)系狀況，也可以利用繪畫的方式促進(jìn)幼兒的心理健康和人格成長(zhǎng)。

（三）落實(shí)家園共育，為幼兒家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)心理課堂

要想讓幼兒的心理健康，首先要讓幼兒家長(zhǎng)的心理健康。幼兒園為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)心理健康系列講座十分必要，為幼兒家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)講座中通常包括兒童發(fā)展心理學(xué)、好媽媽勝過(guò)好老師、如何建立和諧的家庭關(guān)系、家長(zhǎng)應(yīng)知道的心理學(xué)規(guī)律等。通過(guò)這些心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，幼兒家長(zhǎng)的心理健康意識(shí)得到加強(qiáng)、心理素質(zhì)得到提高、人格得到完善、親子關(guān)系得到改善，進(jìn)而使他們的育兒能力和水平得到提升，這就為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了更加良好的家庭環(huán)境，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園和家長(zhǎng)之間關(guān)系的改善，減少了師幼之間、幼兒園和家長(zhǎng)之間的矛盾和沖突。

（四）讓幼兒教師系統(tǒng)接受心理學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)幼兒教師考取心理學(xué)的相關(guān)資格證書

讓幼兒園具有心理學(xué)特色，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是幼兒教師要學(xué)好心理學(xué)，更要掌握較多的心理學(xué)方法。幼兒教師在上學(xué)時(shí)學(xué)的心理學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在工作中更加系統(tǒng)地接受心理學(xué)的培訓(xùn)，大致包括發(fā)展心理學(xué)、積極心理學(xué)、人本心理學(xué)、圖畫心理學(xué)、心理咨詢學(xué)和心理測(cè)量學(xué)等。另外，幼兒教師要掌握各種心理咨詢方法，如認(rèn)知療行為療法、心理繪畫療法、情緒釋放療法的方法等。通過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，有條件的可以鼓勵(lì)幼兒教師考取相關(guān)的資格證書，在此基礎(chǔ)上還可以為他們安排后續(xù)的教育和督導(dǎo)活動(dòng)。

三、在幼兒園建設(shè)中突出心理學(xué)理念的初步嘗試及效果

這幾年，在我們的課題研究中選定了三所幼兒園成為試驗(yàn)園，同時(shí)選擇了同類水平的三家幼兒園作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)三家幼兒園從建立新入園幼兒的心理檔案開(kāi)始，把心理學(xué)的理念全方位地融入幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，在參加心理學(xué)的培訓(xùn)中，園長(zhǎng)帶頭學(xué)習(xí)，率先獲得了心理咨詢師的資格證書，幼兒園的老師也紛紛報(bào)名參加了心理學(xué)的各種培訓(xùn)，也都獲得了相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。這三所幼兒園還聘請(qǐng)了心理學(xué)方面的專家作為顧問(wèn)，幫助幼兒園修訂了幼兒園的教學(xué)大綱，從小班、中班到大班的教學(xué)、游戲和日常管理都具有了鮮明的心理學(xué)特色。它們都開(kāi)設(shè)了心理學(xué)的家長(zhǎng)課堂，開(kāi)展了家園共建活動(dòng)，經(jīng)過(guò)四年的實(shí)驗(yàn)，積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，取得了很好的效果。

（一）幼兒的心理健康水平明顯提高

試點(diǎn)幼兒園與其他幼兒園的幼兒比較起來(lái)有以下特點(diǎn)：（1）自信自尊更多一些;（2）善于交往、表達(dá)和分享;（3）與老師的關(guān)系以及幼兒之間的關(guān)系更和諧融洽;（4）適應(yīng)能力更強(qiáng)，既能夠獨(dú)立做事，又善于尋求幫助;（5）情緒穩(wěn)定，情感豐富，積極情緒更多;（6）智商和情商均衡發(fā)展，身心更健康;（7）專注力有了較大提高;（8）幼兒的出勤率明顯上升，來(lái)幼兒園成為幼兒最喜歡的事情之一。

（二）幼兒家長(zhǎng)與幼兒園的關(guān)系得到改善

在試點(diǎn)幼兒園中，不僅幼兒的身心健康得到了全面發(fā)展，而且幼兒家長(zhǎng)與幼兒園的關(guān)系也得到了全面改善。這主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.與家長(zhǎng)溝通很暢通

幼兒園十分了解家長(zhǎng)的需求，每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)始，幼兒園就組織家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，把幼兒園在新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、游戲活動(dòng)和突出心理學(xué)理念的打算所有信息毫無(wú)保留地提供給家長(zhǎng)，充分聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，解除他們的疑慮和擔(dān)心。

2.幼兒園和家庭成為目標(biāo)一致的共同體，為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)理想的搖籃

教師和家長(zhǎng)角色不同，難免會(huì)產(chǎn)生不同的想法，但雙方的目標(biāo)是完全一致的。通過(guò)創(chuàng)辦具有心理特色的幼兒園，使幼兒、家長(zhǎng)和教師在幼兒園這個(gè)平臺(tái)上一起努力，相互了解和理解，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

3.師幼關(guān)系好，幼兒園與家長(zhǎng)的矛盾大大減少，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度大幅度提高

通過(guò)把心理學(xué)的理念融入幼兒園的各項(xiàng)工作中，使教師注重與幼兒之間的情感聯(lián)系，充分尊重幼兒，實(shí)現(xiàn)交流的雙向性，建立以理解為基礎(chǔ)的真正對(duì)話，幼兒必然愿意與教師成為真正的朋友。當(dāng)幼兒越來(lái)越喜歡幼兒園的時(shí)候，師幼關(guān)系就會(huì)越來(lái)越融洽，師幼關(guān)系好了，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任度就會(huì)高，即便有一些矛盾和問(wèn)題，也都能夠在平和的氣氛中及時(shí)得到解決。

4.幼兒園的社會(huì)聲望越來(lái)越好

實(shí)驗(yàn)幼兒園成為家長(zhǎng)為孩子選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所的首要目標(biāo)，相比其他同類幼兒園，受歡迎程度更高。

（三）幼兒園內(nèi)部關(guān)系、教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和工作積極性都顯著性提高

幼兒園內(nèi)部關(guān)系除了師幼關(guān)系，還有教師之間、教師與園領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系等。幼兒園的教師女性占有絕大比例，工作性質(zhì)煩瑣，小事兒多，雜事兒多，但是對(duì)幼教工作而言，卻都是非常必要和重要的步驟，所以工作期間難免會(huì)有一些矛盾和沖突。但自從心理學(xué)理念融入幼兒園各個(gè)工作環(huán)節(jié)，無(wú)論是教師與教師之間，還是教師與領(lǐng)導(dǎo)之間，都能運(yùn)用在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的較好的溝通方式，及時(shí)交流想法，解釋初衷，多了傾聽(tīng)與接納，少了誤解和抱怨，工作更加積極主動(dòng)，團(tuán)隊(duì)的凝聚力明顯增強(qiáng)，教師的辭職現(xiàn)象大大減少，并且，將心理繪畫測(cè)查應(yīng)用到幼兒園教師招聘環(huán)節(jié)，使幼兒園能夠招到更為優(yōu)秀的教師。

總之，在幼兒園里融入心理學(xué)的理念，創(chuàng)辦心理健康教育特色的幼兒園是符合社會(huì)發(fā)展的需要、符合家長(zhǎng)的需要、符合幼兒的需要，也是符合幼兒園的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展方向的選擇。

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編輯 陳鮮艷