職業(yè)院校學(xué)科滲透心理健康教育的研究

張?jiān)铝? 李旭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為新世紀(jì)教育改革的主要目標(biāo)，開展素質(zhì)教育的主要內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。職業(yè)院校在我國教育體系中占據(jù)了非常大的比重，職業(yè)院校為我國社會(huì)的發(fā)展提供了大量實(shí)用型的專業(yè)技術(shù)人才，為了有效推動(dòng)職業(yè)院校教育教學(xué)工作的健康發(fā)展，需要注重職業(yè)院校學(xué)生的心理健康教育。主要通過分析職業(yè)院校學(xué)科滲透心理健康教育的必要性，以及當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生存在的心理問題，進(jìn)而探究心理健康教育在職業(yè)院校學(xué)科進(jìn)行滲透的具體實(shí)踐策略，以期能夠提升職業(yè)院校學(xué)生的心理健康素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;學(xué)科滲透;心理健康教育;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0070-02

隨著近年來，職業(yè)院校心理健康教育工作的不斷發(fā)展，尤其是心理健康教育更是出現(xiàn)了多種模式。然后由于當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)化的心理咨詢教師的短缺，無法對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行有效的干預(yù)與指導(dǎo)，因此需要職業(yè)院校將心理健康教育與各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作相結(jié)合，引導(dǎo)職業(yè)院校的教師有意識(shí)地在教學(xué)過程中運(yùn)用心理學(xué)理論與相關(guān)技巧，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能掌握的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。通過在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，可以在學(xué)校范圍中營造良好的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)更多的學(xué)科教師參與到培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育的活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)心理教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)能力以及心理學(xué)理論素養(yǎng)的提升。

一、職業(yè)院校學(xué)生存在的主要心理問題

為了能夠更加全面、精準(zhǔn)地在職業(yè)院校學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，我們首先需要做的就是了解職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)以及常見的心理問題，從而有針對(duì)性地幫助職業(yè)院校學(xué)生解決心理問題，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。職業(yè)院校學(xué)生存在的心理問題主要有：

（一）自卑心理

職業(yè)院校學(xué)生與普通的學(xué)生相比，存在明顯的自卑心理。盡管職業(yè)院校教育在近幾年得到了高效的發(fā)展，社會(huì)對(duì)其愈加重視，但是由于受到傳統(tǒng)觀念以及學(xué)科教育的影響，再加上職業(yè)院校錄取分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，使得職業(yè)院校學(xué)生普遍存在著自己比普通學(xué)生“低人一等”的心理，認(rèn)為自己各個(gè)方面都比不上其他學(xué)生，有著很嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。另外在當(dāng)前社會(huì)上很多企業(yè)在招聘人才時(shí)過分注重學(xué)歷，使職業(yè)院校學(xué)生處在劣勢(shì)地位。

（二）厭學(xué)心理

很多職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，也沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己無法適應(yīng)職業(yè)院校教育的特點(diǎn)，尤其是達(dá)不到職業(yè)院校實(shí)用性、綜合性以及自主性的學(xué)習(xí)要求，存在盲目學(xué)習(xí)的問題，跟不上教學(xué)進(jìn)度從而產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)。不僅不愿意上理論課程，對(duì)一些專業(yè)講座以及實(shí)踐課程也沒有參與的興趣。還有一部分職業(yè)院校學(xué)生雖然有著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是由于缺乏學(xué)習(xí)毅力，無法堅(jiān)定自身的努力方向，學(xué)習(xí)效率低下。

（三）擇業(yè)焦慮心理

對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生而言，所面臨的最大的心理壓力就是就業(yè)問題。尤其是對(duì)于那些即將畢業(yè)走向社會(huì)的職業(yè)院校學(xué)生，會(huì)從心理上感到十分恐慌、懼怕。他們認(rèn)為自己當(dāng)前的能力無法支持自己在畢業(yè)后找到合適的工作。

（四）人際交往中的扭曲心理

職業(yè)院校學(xué)生正處在青春期發(fā)育的末期，有著很強(qiáng)的自尊心與好勝心，再加上現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，還存在著很強(qiáng)的優(yōu)越感，導(dǎo)致他們對(duì)人際關(guān)系的處理非常敏感，不太會(huì)很好地開展人際交往。雖然有著很強(qiáng)的自尊心，但是學(xué)生的自信心確實(shí)比較匱乏的，在與人交往的過程中往往會(huì)顯得非常膽怯，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的扭曲心理，突出表現(xiàn)在與教師以及同學(xué)之間的交往中，不敢表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

二、學(xué)科滲透心理健康教育的含義及必要性

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教學(xué)主要指的是教師積極主動(dòng)地、有目的地在開展學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育。對(duì)學(xué)科教學(xué)而言不僅是專業(yè)知識(shí)與技能的教育，同時(shí)也是學(xué)生心理不斷發(fā)展的過程，帶有非常豐富的心理健康教育因素。作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)也是學(xué)校教育的最基本形式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及心理素質(zhì)的發(fā)展都起到了重要的幫助。因此可以通過在學(xué)科中滲透的形式實(shí)現(xiàn)心理健康教育。

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是非常有必要的：從教育教學(xué)的時(shí)間與空間角度出發(fā)，教師與學(xué)生占據(jù)最多時(shí)空?qǐng)鏊木褪菍W(xué)科教學(xué)。占據(jù)了學(xué)科教學(xué)的場(chǎng)所也就代表著心理健康教育具備了充足的發(fā)揮空間。通常情況下，學(xué)生所產(chǎn)生的一系列心理問題都是由于不科學(xué)的學(xué)科教學(xué)所導(dǎo)致的;從教育資源的角度出發(fā)，學(xué)科教學(xué)工作有著非常充足的心理教育資源;從教師的角度出發(fā)，借助學(xué)科滲透能夠推動(dòng)全體教師參與到心理健康教育中去，從而在全校范圍內(nèi)營造出濃郁的心理健康教育氛圍。

三、職業(yè)院校學(xué)科滲透心理健康教育的途徑

（一）職業(yè)院校教師需要提升個(gè)人素養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的有效滲透，不僅需要學(xué)科教師樹立現(xiàn)代化的教育理念，加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)能力的提升，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，營造出輕松愉快的心理健康教育氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的興趣;還要求教師必須具備專業(yè)化的心理健康教育知識(shí)與教學(xué)方法。學(xué)科教師要及時(shí)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，為心理健康教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)科教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透本身就屬于一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，對(duì)教師與學(xué)生都有著嚴(yán)格的要求。因此教師只有具備了科學(xué)的心理健康教育理念與專業(yè)化的知識(shí)，才能夠與學(xué)生之間展開有效地對(duì)話，去及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)節(jié)與開導(dǎo)。比如說筆者所在的班級(jí)有次在學(xué)校組織開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)中表現(xiàn)不佳，之前引以為傲的足球項(xiàng)目也沒有取得很好的成績，教師開展學(xué)科課堂教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生普遍存在著情緒消極、沮喪等心理問題。筆者利用自己已經(jīng)掌握的心理健康教育知識(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了開導(dǎo)，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)逆境，及時(shí)對(duì)存在的消極情緒進(jìn)行了化解，最終幫助學(xué)生建立起了自信心。

（二）采取積極有效的課堂教學(xué)策略

有效的課堂教學(xué)策略主要包括良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以激發(fā)等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、維持與調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，能夠幫助其產(chǎn)生自尊、自信以及自主創(chuàng)造等積極的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績以及各個(gè)方面相對(duì)較差，再加上沒有得到及時(shí)有效的反饋，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較弱。因此教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生提供正面的反饋，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)科教學(xué)中存在最大的問題就是以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地選擇接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，在一些枯燥乏味的理論課程中，更是缺乏主動(dòng)參與的興趣，這也是阻礙學(xué)生個(gè)人發(fā)展與心理健康的主要因素。因此教師在開展學(xué)科教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究，提升對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。比如說在對(duì)護(hù)理倫理與法律法規(guī)這門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為小組，對(duì)學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)，可以先讓學(xué)生以小組的形式展開討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的能力卻解決問題，從而獲取掌握知識(shí)的快樂感，在討論結(jié)束之后教師需要對(duì)學(xué)生所得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的行為提出表揚(yáng)與贊賞，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

（三）設(shè)定科學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和靈魂，它決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是單純地傳承知識(shí)和技能，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，影響學(xué)生身心的全面發(fā)展?？茖W(xué)設(shè)置滲透心理健康教育的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：心理目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不脫離學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，貼上心理健康教育的標(biāo)簽;應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，不要采用相同的模式。教師需要做到對(duì)學(xué)生的以及班級(jí)的學(xué)習(xí)整體情況加以了解，針對(duì)學(xué)生與班級(jí)之間的差異情況制定相應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)?？梢蚤_展層次化教學(xué)，將最基礎(chǔ)的知識(shí)與技能教學(xué)加以確定，確保每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，給予不同層面的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的消極情緒，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

（四）充分挖掘各學(xué)科的潛能

教師在備課時(shí)，需要根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地制定具體的情感目標(biāo)，從而方便教師在教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施心理健康教育的滲透。對(duì)教師而言，在心理健康教育與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，需要重視心理健康教育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。在學(xué)科教育中蘊(yùn)含著大量的心理健康教育內(nèi)容，筆者所在的職業(yè)院校主要是以醫(yī)藥、管理、財(cái)經(jīng)、電子等學(xué)科教學(xué)為主，因此就以此為例說明如何在這些學(xué)科中實(shí)現(xiàn)心理健康教育因素的挖掘。比如說在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，需要學(xué)生開展大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與訓(xùn)練工作，因此對(duì)學(xué)生觀察力、注意力以及堅(jiān)持力都有著非常高的要求，在對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)的過程中不僅需要學(xué)生具備認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)密的邏輯分析能力，還要求學(xué)生需要具備豐富的想象力與創(chuàng)造能力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)生所需要掌握的能力加以培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好個(gè)性特征的發(fā)展。學(xué)生在此過程中也會(huì)逐漸養(yǎng)成對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的興趣，有利于學(xué)生樹立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)等良好個(gè)性特征。

四、結(jié)語

總體而言，在職業(yè)院校學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，需要每位職業(yè)院校學(xué)科教師堅(jiān)持加以實(shí)踐，在提升自身綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生以及學(xué)科之間的特點(diǎn)，有目的地開展心理健康教育的滲透，讓心理健康教育融入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而充分發(fā)揮心理因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成。良好的心理素質(zhì)可以有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)科課堂教學(xué)的效率。只有職業(yè)院校全體教師與學(xué)生的共同參與與努力，才能幫助學(xué)校心理健康教學(xué)的全面開展，學(xué)生的心理健康素質(zhì)才能得到進(jìn)一步的保證。

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編輯 張 慧