高職生逃課原因及對(duì)策分析

占丹玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 逃課已成為影響高職生人才培養(yǎng)的重要因素之一。造成高職生逃課的原因既有個(gè)人的內(nèi)在認(rèn)知，教師與學(xué)校等因素。要減少逃課現(xiàn)象，可以從職業(yè)生涯規(guī)劃、自我管理、促進(jìn)教師教學(xué)技能與形成教師、學(xué)校、家長(zhǎng)三方合力入手。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職生;逃課;原因;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0034-02

學(xué)業(yè)任務(wù)作為在校高職生的重要任務(wù)之一，對(duì)其個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。但流行在大學(xué)生中的“沒逃過課的大學(xué)是不完整的”這種亞文化對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)是極為不利的，這也直接造成了高職生群體中顯性逃課與隱性逃課現(xiàn)象普遍。從個(gè)人角度來說，逃課是個(gè)體實(shí)現(xiàn)其利益的行為，但是從學(xué)校角度來看，卻對(duì)學(xué)校教育與管理造成嚴(yán)重危害。

一、高職生逃課原因分析

（一）學(xué)生層面

1.大學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力

目標(biāo)是個(gè)體前進(jìn)的方向與標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體現(xiàn)實(shí)自我與目標(biāo)的差距同時(shí)會(huì)帶給個(gè)體前進(jìn)的動(dòng)力（內(nèi)在推力與外在壓力）。目標(biāo)不明確在學(xué)業(yè)方面的客觀表現(xiàn)即是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生涯整體而言，即為缺乏大學(xué)的生涯規(guī)劃（職業(yè)生涯規(guī)劃）。大學(xué)目標(biāo)不明確直接會(huì)導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)混日子、沉迷游戲、過多的兼職時(shí)間等，間接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)下降。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏差導(dǎo)致學(xué)習(xí)認(rèn)知歪曲

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是啟動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)業(yè)行為的助力，端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于學(xué)生管理自我的學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏差主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)認(rèn)知偏差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏專業(yè)興趣等。學(xué)業(yè)認(rèn)知偏差的主要表現(xiàn)為對(duì)部分學(xué)校設(shè)置課程的理解程度不夠（如高數(shù)、英語及部分專業(yè)課），認(rèn)為其對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展幫助不大，這種認(rèn)知偏差會(huì)直接導(dǎo)致個(gè)體缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，間接導(dǎo)致逃課行為發(fā)生頻繁。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正主要表現(xiàn)為，學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)就不用刻苦學(xué)習(xí)，大學(xué)就是用來享受的，因而輕視相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響是無法估量的。缺乏專業(yè)興趣主要表現(xiàn)在由于高中階段很多學(xué)生的專業(yè)選擇是受父母或者同學(xué)影響而選擇的，自己對(duì)專業(yè)所學(xué)的知識(shí)并沒有細(xì)致了解，因此導(dǎo)致個(gè)體在入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己選錯(cuò)了專業(yè)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，部分同學(xué)由于調(diào)劑等原因，自己從文科調(diào)劑到了理科相關(guān)專業(yè)（如機(jī)械、電氣等），這類學(xué)生在開始時(shí)便已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)的興趣，并且缺乏自我調(diào)整，進(jìn)而導(dǎo)致把逃課行為合理化。

3.歸因方式偏差導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)

歸因方式是指?jìng)€(gè)體如何理解自己行為的原因，正確的歸因方式可以提升個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力，錯(cuò)誤的歸因則會(huì)打擊個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)的學(xué)業(yè)任務(wù)，尤其是專業(yè)課對(duì)很多學(xué)生來說都是新的領(lǐng)域并且存在一定的難度，這在客觀上要求個(gè)體一定要付出較多的時(shí)間與精力。但是由于許多學(xué)生對(duì)上述情況的認(rèn)知存在問題，在多次嘗試后都沒有取得積極的結(jié)果，因此很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)某一專業(yè)的材料。這種內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因方式會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自己的專業(yè)的形成“習(xí)得性無助”狀態(tài)，并堅(jiān)信是自己能力的問題且自己對(duì)此無能為力，這也是很多學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的最主要原因。

（二）教師層面

1.部分教師素質(zhì)不高，教學(xué)方式方法單一，缺乏吸引力

大學(xué)的知識(shí)相比初高中知識(shí)難度有較大提升，但現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)方式方法相對(duì)還是比較陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。這些問題在客觀上的表現(xiàn)就是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)了相關(guān)知識(shí)缺乏足夠的了解;教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂的掌控力缺乏，照本宣科;教師使用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，對(duì)大家喜愛的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式利用較少。這種教學(xué)方式方法單一，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且自我控制能力好的學(xué)生影響不大。但是對(duì)于一般的學(xué)生而言，可能會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。

2.教師在課堂管理中的缺位，客觀上縱容了學(xué)生的逃課情況

課堂管理是執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。良好的課堂規(guī)則與秩序可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但由于教學(xué)期望、職業(yè)倦怠等原因，部分教師對(duì)于外在教學(xué)任務(wù)的重視程度顯著高于對(duì)課堂管理的重視程度。其客觀表現(xiàn)就是教師完成教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生是否認(rèn)真聽課不做過多要求，縱然學(xué)生在課堂上睡覺、玩游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等也無關(guān)緊要。這種課堂管理的缺位會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生隱性逃課與顯性逃課的發(fā)生。

（三）學(xué)校層面

1.重教學(xué)管理，輕學(xué)生管理，二者未達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一

教學(xué)管理是教務(wù)部門對(duì)教師的教學(xué)要求，學(xué)生管理是學(xué)生管理部門與教師對(duì)學(xué)生的要求。多數(shù)院校教學(xué)管理與學(xué)生管理不在同一條線上，信息互通不及時(shí)，對(duì)學(xué)生的在課堂的表現(xiàn)半學(xué)期或一學(xué)期才反饋一次，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育也屬于“亡羊補(bǔ)牢”式的干預(yù)，雙方的管理未能發(fā)揮最大合力。

2.校規(guī)校紀(jì)執(zhí)行情況不徹底，導(dǎo)致約束力欠缺

校規(guī)校紀(jì)，尤其是考勤管理辦法是各高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束的重要制度，是學(xué)生缺考等違紀(jì)行為的最后挽救辦法。但是很多高校在執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)，執(zhí)行的不夠徹底。課堂考勤不是每節(jié)課都進(jìn)行，教師或管理人員對(duì)上課情況的監(jiān)督力度不夠，每學(xué)期因曠課受到處分的學(xué)生較少，喪失了以考勤來約束與警示學(xué)生的作用，造成了學(xué)生對(duì)缺課行為沒有顧忌。

（四）其他層面

1.家庭教育的缺失。幼兒園及中小學(xué)階段，家庭對(duì)孩子教育的重視是各家庭都極為重視的。但是這種重視在大學(xué)明顯減弱或缺位，其客觀表現(xiàn)即為父母對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不管不問，自然地認(rèn)為孩子進(jìn)入大學(xué)就是由學(xué)校管理，孩子畢業(yè)后找到工作是順理成章的。實(shí)際情況是學(xué)校對(duì)學(xué)生管理或約束更多的是集中在校規(guī)校紀(jì)層面，父母潛意識(shí)的意識(shí)與高校對(duì)學(xué)生的管理與要求是錯(cuò)位的，這也造成了學(xué)生管理的“真空”。

2.科技因素。社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的主要影響集中在科技發(fā)展帶來的便利性與知識(shí)獲取的容易性。隨著科技不斷發(fā)展，手機(jī)的功能越來越強(qiáng)大，通過網(wǎng)上的慕課也隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，這種情況削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的迫切性。這種信息時(shí)代的便利性對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是一種極大的沖擊，這也在督促著教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與方法，以適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)。

3.社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。當(dāng)今社會(huì)圍繞學(xué)生群體的商業(yè)行為十分豐富，網(wǎng)吧、游戲廳、兼職等遍布高校周圍，一些道德水平較低的老板不顧國(guó)家關(guān)于健康上網(wǎng)的相關(guān)要求，縱容學(xué)生通宵上網(wǎng)獲取利益，為學(xué)生的逃課創(chuàng)造了適合的環(huán)境，這對(duì)自我控制能力不強(qiáng)的學(xué)生有巨大的影響。

二、對(duì)策分析

（一）高校應(yīng)該以各種形式要求新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，制定大學(xué)每年的目標(biāo)，并階段性地進(jìn)行檢查反饋

目標(biāo)是個(gè)體前進(jìn)的方向，同時(shí)也能為個(gè)體帶來前進(jìn)的動(dòng)力。通過諸如職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯專題講座、班會(huì)等形式要求學(xué)生為自己的大學(xué)生涯設(shè)置階段性目標(biāo)并進(jìn)行階段性檢查與反饋。

（二）深入了解自己，進(jìn)行自我管理

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因偏差作為引起高職學(xué)生逃課的重要成因之一，其內(nèi)在核心是自我認(rèn)識(shí)的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的同學(xué)可以由輔導(dǎo)員結(jié)合自身管理經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供一對(duì)一的分析，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)生活，并根據(jù)結(jié)果管理自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（三）增加教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)提高

知識(shí)傳授的方式是教學(xué)，教學(xué)方式方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)該增加相關(guān)教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，在適合知識(shí)傳授與激發(fā)學(xué)生興趣之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，并設(shè)立聽課反饋制度，提升本校教育教學(xué)水平。

（四）加強(qiáng)教師工作與學(xué)工線管理工作的協(xié)調(diào)性，貫徹落實(shí)學(xué)校的管理制度，增加制度對(duì)學(xué)生的約束力，杜絕管理真空造成的逃課行為

高校應(yīng)該建立更為便利的教師與輔導(dǎo)員的溝通制度，確保教師與輔導(dǎo)員能及時(shí)掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)，防微杜漸，在提升自身管理水平的同時(shí)，助力學(xué)生自我管理。

（五）建立家校聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生的表現(xiàn)反饋至家庭，確保教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的教育合力

管理的缺失，尤其是家長(zhǎng)管理的缺失，是很多學(xué)生違紀(jì)的重要原因之一。家校聯(lián)系的方式既可以讓父母參與到子女的大學(xué)教育過程之中，對(duì)子女的不良行為進(jìn)行督促，又可以分享子女心路歷程，實(shí)現(xiàn)多方教育的合力。

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