高職生自尊、專業(yè)認同和主觀幸福感的關(guān)系

劉美廷 張長英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用自尊量表、大學生專業(yè)認同問卷及主觀幸福感指數(shù)量表對天津市某高職院校的490名學生進行問卷調(diào)查，分析探討高職生自尊、專業(yè)認同和主觀幸福感的關(guān)系。結(jié)果顯示：學生班委在專業(yè)認同四個因子和主觀幸福感上的得分均顯著地高于非學生班委;高職生的自尊和專業(yè)認同四個因子可以顯著正向地預(yù)測主觀幸福感，且自尊在專業(yè)認同其中三個因子與主觀幸福感之間起到部分中介效應(yīng)。關(guān)注高職生對專業(yè)的認同，注重其自我發(fā)展，幫助他們收獲幸福人生。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職生;自尊;專業(yè)認同;主觀幸福感

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0031-03

一、問題提出

隨著積極心理學的發(fā)展，主觀幸福感成了其一大研究熱點[1]。主觀幸福感是指個體根據(jù)自己的標準對其生活質(zhì)量的整體綜合性評價，其影響因素可分為外部因素和內(nèi)部因素[2]。自尊是自我系統(tǒng)的核心成分之一[3]，對主觀幸福感具有預(yù)測作用[4]，對大學生主觀幸福感內(nèi)部因素的研究表明自尊是預(yù)測主觀幸福感的最佳指標[5]。專業(yè)認同是自我認同的重要部分，是青少年自我發(fā)展的重要內(nèi)容，影響著青少年的職業(yè)生涯。專業(yè)認同指個體對所學專業(yè)在認知基礎(chǔ)上的接受與認可，是認知、情感、態(tài)度移入的過程[6]，會使個體產(chǎn)生安寧感、自尊、自信及目的感。

本研究旨在探索高職生自尊、專業(yè)認同及主觀幸福感三者間的關(guān)系，希望高職教育在關(guān)注高職生專業(yè)技術(shù)的同時，以積極心理學的視角來看待高職生，關(guān)注其內(nèi)在感受，緩解或消除他們的自卑心理，提高其心理健康素質(zhì)，在期待他們幸福成長的同時，也為高職教育人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

二、研究過程

（一）研究對象

采用隨機抽樣法對天津市某高職院校的497名學生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷490份，問卷有效率為98.6%。其中男生369人，女生121人;大一學生293人，大二學生109人，大三學生88人;學生班委167人，非學生班委323人。

（二）研究工具

選用Rosenberg于1965年編制的自尊量表（Self- Esteen Scale，SES）調(diào)查高職生自尊水平。該量表采用四級評分，總分越高表明自尊水平越高。該量表具有較高的信度和效度，α系數(shù)介于0.84～0.87（Rosenberg，1965;Fee & Tangney，2000）之間。

選用Campbell等編制的幸福感指數(shù)量表（Index of Well-Being，IWB）調(diào)查高職生主觀幸福感水平。該量表包括總體情感指數(shù)和生活滿意度，采用七級評分，得分越高，主觀幸福感越高。該量表的重測信度為0.849，α系數(shù)為0.801，具有良好的信效度。

采用秦攀博（2009）編制的大學生專業(yè)認同問卷[6]調(diào)查高職生專業(yè)認同。該問卷包括情感、行為、適切和認知四個因子，采用五級評分，得分越高專業(yè)認同狀況越好。該問卷內(nèi)部一致性信度為0.916，四個因子與總分之間的相關(guān)在0.573～0.895之間，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）實測過程與數(shù)據(jù)處理

以班級為單位進行團體施測。使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）高職生專業(yè)認同與主觀幸福感的個體差異

采用獨立樣本t檢驗分析發(fā)現(xiàn)，學生班委高職生在專業(yè)認同四個因子及主觀幸福感的分數(shù)都顯著地高于非學生班委，結(jié)果如表1所示。而不同年級、性別的高職生其主觀幸福感、專業(yè)認同各因子及自尊均不存在顯著性差異。

（二）高職生自尊、專業(yè)認同及主觀幸福感的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)對三個變量及因子進行相關(guān)分析，結(jié)果由表2所示。高職生自尊、專業(yè)認同四個因子及主觀幸福感之間均存在顯著的正相關(guān)。

（三）高職生自尊與專業(yè)認同四個因子對主觀幸福感的預(yù)測作用

采用回歸分析進一步探討自尊與專業(yè)認同對主觀幸福感的影響，結(jié)果如表3所示。在控制人口學變量后，以高職生專業(yè)認同情感因子、專業(yè)認同行為因子、專業(yè)認同認知因子、專業(yè)認同適切因子及自尊為預(yù)測變量，以主觀幸福感為被預(yù)測變量，進行逐層多元回歸分析。

結(jié)果表明，在控制人口學變量后，專業(yè)認同四個因子仍能顯著正向預(yù)測主觀幸福感。在控制人口學變量和專業(yè)認同四個因子后，自尊顯著正向地預(yù)測主觀幸福感，其對主觀幸福感的預(yù)測的增值貢獻為5%。

（四）自尊的中介效應(yīng)分析

由表2結(jié)果可知，專業(yè)認同四個因子與自尊、主觀幸福感三者之間存在顯著的正相關(guān)。以往的研究也認為自尊是預(yù)測主觀幸福感的最佳指標[5]，因此考慮將自尊作為中介變量，考察三者之間的關(guān)系。

用S表示自尊，用H表示主觀幸福感，用01-04表示專業(yè)認同的四個因子，即專業(yè)認同情感因子、行為因子、認知因子及適切因子。將所有變量做中心化處理，然后再進行中介效應(yīng)檢驗，結(jié)果如表4所示。首先以專業(yè)認同四個因子分別為預(yù)測變量，以主觀幸福感為被預(yù)測變量進行回歸分析，回歸系數(shù)中只有專業(yè)認同行為因子對主觀幸福感的預(yù)測不顯著;再以自尊為被預(yù)測變量，以專業(yè)認同四個因子分別為預(yù)測變量進行回歸分析，回歸系數(shù)均顯著;最后以專業(yè)認同三個因子和自尊為預(yù)測變量，以主觀幸福感為被預(yù)測變量進行回歸分析，回歸系數(shù)也全部顯著，表明自尊在專業(yè)認同三個因子與主觀幸福感之間的中介效應(yīng)顯著，且屬于部分中介效應(yīng)。

自尊在專業(yè)認同情感因子與主觀幸福感之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的32.89%;自尊在專業(yè)認同認知因子與主觀幸福感的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的23.15%;自尊在專業(yè)認同適切因子與主觀幸福感的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的48.08%。

四、分析與討論

（一）高職生專業(yè)認同與主觀幸福感的個體差異

本研究發(fā)現(xiàn)，高職學生班委與非學生班委在專業(yè)認同四個因子及主觀幸福感上均存在顯著性差異。Wood的社會比較理論指出，個體通過社會比較獲得信息并做出反應(yīng)。學生班委日常與教師溝通比較頻繁，可以獲得較多的學業(yè)、就業(yè)、專業(yè)考試等信息資源，利于提高自身對所學專業(yè)的認知程度，其主觀幸福感的水平也源自社會比較的結(jié)果。Anderson等人（2012）的研究指出，社會計量地位對個體主觀幸福感有著較強的預(yù)測作用，強調(diào)個體在所處群體中的地位，因此學生班委成為了個體度量主觀幸福感的指標。

（二）高職生的自尊與專業(yè)認同對主觀幸福感的預(yù)測作用

高職教育培養(yǎng)的是企業(yè)一線所需的專業(yè)技術(shù)人才，高職生的專業(yè)認同會直接影響其在校期間技術(shù)技能的獲得，而專業(yè)技能的水平又將決定其未來的社會經(jīng)濟地位，因此，年輕人的主觀幸福感更容易受到社會經(jīng)濟地位比較的影響。

本研究發(fā)現(xiàn)，自尊可以顯著正向地預(yù)測主觀幸福感，這一結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致，畢竟自尊是個體在社會比較過程中獲得的自我價值和積極評價與體驗，從而與主觀幸福感都共有“情感體驗”部分，個體自尊提升不但可以提高生活滿意度和積極情緒，還可以減少消極情緒。

（三）自尊的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生的自尊在專業(yè)認同情感因子、認知因子、適切因子及主觀幸福感的中介效應(yīng)顯著，尤其在專業(yè)適切因子與主觀幸福感之間的中介效應(yīng)最高。由于高職院校注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，強調(diào)對專業(yè)的承諾，凸出職業(yè)化發(fā)展，因此高職生對專業(yè)的認同成為他們在校期間的重要評價來源，進而影響自尊，也影響他們的生活滿意度。同時，本研究的結(jié)果也與國內(nèi)學者的研究結(jié)果一致，即自尊、人格等因素是影響主觀幸福感最重要的內(nèi)部因素。高職生對專業(yè)的認知、情感和適應(yīng)，都會使他們較好地投入到所學專業(yè)課程中，迅速地將情感移入到學業(yè)中，自發(fā)地付出學習行為，利于他們獲得良好學業(yè)成績并消除嚴重的自卑心理，促進高自尊，最終影響其主觀幸福感和未來的職業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)論與建議

本研究得出以下結(jié)論：高職學生班委在專業(yè)認同四個因子和主觀幸福感上的得分顯著地高于非班委學生;高職生自尊和專業(yè)認同四個因子可以顯著地正向預(yù)測主觀幸福感，且自尊在專業(yè)認同其中三個因子與主觀幸福感之間起到部分中介效應(yīng)。

通過本研究可見，要鼓勵高職學生積極參與教育教學和管理，促使學生與更多的教師溝通交流，在鍛煉其能力的同時，也可以幫助他們獲取學業(yè)資源，提高對所學專業(yè)的認同水平和自尊水平。此外，高職教育人才培養(yǎng)中應(yīng)不斷實現(xiàn)“人”“才”培養(yǎng)的有機結(jié)合，在夯實高職生對專業(yè)認同的同時，為他們搭建更多平臺，鼓勵他們參加全國各類技術(shù)技能大賽，在這種人人皆可成才，人人盡可展其才的良好環(huán)境中，促使他們將專業(yè)技術(shù)的學生與自我的發(fā)展緊密結(jié)合，從而更為深入思考職業(yè)生涯，獲得幸福人生。

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編輯 武生智