供給側(cè)改革下商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展研究

陳嵐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國社會發(fā)展要從供給側(cè)進(jìn)行改革。教育也應(yīng)順應(yīng)趨勢，提高供給體系的質(zhì)量和效率。在國家“一帶一路”背景下，引導(dǎo)企業(yè)“走出去”，行業(yè)對商務(wù)外語人才提出了復(fù)合型和應(yīng)用型的要求，作為教育供給側(cè)的商務(wù)英語教師需要不斷提高專業(yè)能力以滿足需求。深挖教師學(xué)習(xí)過程規(guī)律，商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)采取“內(nèi)塑”和“外鑠”相結(jié)合的發(fā)展模式，從內(nèi)部驅(qū)動和外部刺激的途徑形成教師對專業(yè)發(fā)展的意義建構(gòu)，促成個人、高校、政府和行業(yè)企業(yè)聯(lián)動，有效減少教師結(jié)構(gòu)冗化，解決低效問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 供給側(cè)改革;商務(wù)英語;教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0001-03

一、引言

在2016年省部級領(lǐng)導(dǎo)干部研討班上，習(xí)近平提出了要從供給側(cè)進(jìn)行改革的思路。供給側(cè)改革當(dāng)中，結(jié)構(gòu)性改革最為關(guān)鍵。教育要順應(yīng)供給側(cè)改革的要求，著力“提高供給體系的質(zhì)量與效率”。其中師資隊伍是結(jié)構(gòu)性改革當(dāng)中的人力資源，改革實施的主體，因此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展并優(yōu)化師資隊伍是影響教育改革成敗、教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。在供給側(cè)改革的思路下，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)朝著“優(yōu)化教師隊伍、提高教學(xué)質(zhì)量，減少結(jié)構(gòu)的冗化和低效的改革路徑進(jìn)行，協(xié)調(diào)好供給側(cè)與需求側(cè)的關(guān)系，以此達(dá)到促進(jìn)高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的目標(biāo)”[1]。教師的專業(yè)發(fā)展要符合社會需求的變化，以提高教育供給側(cè)的適應(yīng)性和靈活性。與傳統(tǒng)語言專業(yè)相比，商務(wù)英語教師因其教學(xué)維度的跨文化與跨領(lǐng)域性，在專業(yè)知識建構(gòu)和發(fā)展途徑上存在獨特內(nèi)涵與要求。因此，本文探討要實現(xiàn)教師隊伍結(jié)構(gòu)性改革，提高供給的有效性和效率，商務(wù)英語教師應(yīng)如何進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，分析影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部與外部因素，提出能優(yōu)化結(jié)構(gòu)提高效率的改革模式和現(xiàn)實建議。

二、高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

Perry（1980）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強(qiáng)化。Freeman（1989）認(rèn)為語言教學(xué)是一種做決策的過程，是知識、技能、態(tài)度和意識的綜合。知識和技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)，態(tài)度和意識則是教學(xué)的根本。賈愛武（2005）釋義教師專業(yè)發(fā)展意味著教師超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)。教師應(yīng)成為一個把工作提升為專業(yè)的人;把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。通俗地講，教師專業(yè)發(fā)展就是指教師從“教書匠”提升為教學(xué)方面的“專業(yè)人士”[2]。隨著信息化技術(shù)運用在各行各業(yè)，Cox（2008）指出，學(xué)科教師應(yīng)在專業(yè)環(huán)境中將教學(xué)法知識、學(xué)科知識和信息技術(shù)知識相融合，最終形成信息化專業(yè)學(xué)科教學(xué)知識與技能。Khuanwang etal.（2016）對商務(wù)英語教師專業(yè)能力的理解。除了教學(xué)能力、課堂行動研究能力，還包括自我職業(yè)發(fā)展管理能力[3]。因此，教師的個人發(fā)展不僅應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科知識與教學(xué)技能進(jìn)步，更是在個人意識和職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)在方面的綜合提升。

（二）商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國家堅持對外開放的政策，對商務(wù)外語供給側(cè)改革發(fā)展提出了要求。2015年以來，中國企業(yè)海外并購交易數(shù)量和金額不斷攀升，在“一帶一路”的引導(dǎo)下以及企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的影響下，有力推動了企業(yè)對沿線國家的投資、企業(yè)并購、工程承包和貿(mào)易。高等教育培養(yǎng)復(fù)合型與應(yīng)用型的外語人才以順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和成就個人的全面發(fā)展，因而商務(wù)英語的教師提高專業(yè)化能力是非常有必要的。但從近年國內(nèi)高校調(diào)研的結(jié)果來看，教育供給側(cè)仍然存在結(jié)構(gòu)失調(diào)等問題。

2016年湖南大學(xué)課題組受“全國高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組”的委托對全國商務(wù)英語師資狀況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師中大部畢業(yè)于英語語言專業(yè)（包括英語文學(xué)、語言學(xué)、翻譯等），屬于專業(yè)的英語語言教師，研究方向主要是英語文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、跨文化交際等，語言基礎(chǔ)好但欠缺商務(wù)背景;教學(xué)實踐中用于備課和上課的時間較多，專業(yè)深造和社會實踐的時間少，教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重;在教師專業(yè)發(fā)展活動上，83%的教師主要通過參加會議、教學(xué)研討會和科研項目自我學(xué)習(xí)，而企業(yè)實習(xí)、跨文化培訓(xùn)、教學(xué)比賽和進(jìn)修訪學(xué)等活動則較少參加[4]。調(diào)研的結(jié)果顯示目前商務(wù)英語教師隊伍在專業(yè)背景結(jié)構(gòu)上失衡，專業(yè)發(fā)展途徑比較單一。

商務(wù)英語作為一個跨學(xué)科復(fù)合型專業(yè)，其教學(xué)與科研本身對教師職業(yè)發(fā)展也形成新的挑戰(zhàn)。結(jié)合商務(wù)知識的語言課程應(yīng)該如何處理好“語言、文化、商務(wù)”三部分內(nèi)容與時間的比例尚未形成清晰標(biāo)準(zhǔn)，教師普遍缺乏商務(wù)行業(yè)的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教師在使用“任務(wù)驅(qū)動”“項目化教學(xué)”“基于工作過程的課程開發(fā)”等高職教育核心理念時普遍感覺困難重重，對自身的專業(yè)發(fā)展無法做出清楚規(guī)劃，難以成為真正的商務(wù)英語“專業(yè)人士”。

因此，目前的商務(wù)英語師資隊伍的問題主要在于跨專業(yè)知識教學(xué)方法、專業(yè)社會實踐經(jīng)驗缺乏、師資培養(yǎng)途徑單一等幾個方面。

三、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素

外語教師的專業(yè)發(fā)展顯然是有內(nèi)在因素與外在因素的影響，歸結(jié)起來，主要有以下幾點。

（一）教師自我內(nèi)在動力

自我導(dǎo)向本位教師專業(yè)發(fā)展模式認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是自我的、內(nèi)在的、個體的事。個人發(fā)展首先需要內(nèi)在動力。教師在這種心理下，為了滿足工作實踐中產(chǎn)生的需求，才有可能自覺接受關(guān)于專業(yè)發(fā)展的要求規(guī)范，才會將其轉(zhuǎn)化為自身的一種自覺行為[5]。根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)的理論，教師自身豐富的生活經(jīng)驗為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了建構(gòu)的內(nèi)容。教師經(jīng)驗?zāi)苡行Ц倪M(jìn)教學(xué)實踐，也即實踐能促進(jìn)動力的產(chǎn)生。因此教師專業(yè)的發(fā)展也應(yīng)是以實踐為導(dǎo)向的，遵循“實踐中產(chǎn)生需求——通過專業(yè)學(xué)習(xí)活動得以解決——重返實踐檢驗并修正”的這一邏輯思路，這是一種典型的“教師學(xué)習(xí)過程”[6]。假如教師在教學(xué)實踐中不善于反思，僅滿足于上完一節(jié)課，或者停滯于職前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，自然無法產(chǎn)生主動尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

（二）專業(yè)發(fā)展途徑的有效性

教師學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)需要一個前提，即外在提供專業(yè)發(fā)展活動可以有效解決實踐中遇到的問題。這個有效性關(guān)聯(lián)著需求是否會轉(zhuǎn)變成發(fā)展的內(nèi)在動力。假設(shè)專業(yè)發(fā)展活動不能滿足教學(xué)實踐需求，或者從機(jī)會成本的角度來說，獲得專業(yè)發(fā)展能力的機(jī)會成本過高而對實踐需求的滿足有限，則非但不會激發(fā)教師自我發(fā)展動力，反而會成為阻礙因素。因此，基于傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式——標(biāo)準(zhǔn)本位和學(xué)校本位（Gaible and Burns），只關(guān)注和補(bǔ)償教師專業(yè)發(fā)展需要的某些方面，所提供的培訓(xùn)與發(fā)展途徑重宏觀、輕個體，不能有針對性地滿足各種層次教師的需求，無法激勵教師學(xué)習(xí)過程發(fā)生良性的循環(huán)。

（三）文化生態(tài)環(huán)境

人類文化心理學(xué)家芭芭拉·羅高福提出的“文化生態(tài)理論”中指出“文化作為人們社會生活的生態(tài)環(huán)境，在人類發(fā)展和學(xué)習(xí)中具有無所不在的作用”。作為專業(yè)發(fā)展主體，其成長深深受到經(jīng)驗、文化、價值觀，更直接的是制度、政策以及當(dāng)前所倡導(dǎo)的教師發(fā)展觀念的影響[7]，當(dāng)下的培訓(xùn)制度、薪酬制度、職稱評聘制度直接影響著教師發(fā)展動力的形成。

另外，外語教學(xué)特有的跨文化性也是影響教師專業(yè)發(fā)展的實踐性因素。語言的教學(xué)離不開文化的語境，處于母語環(huán)境中教授外國語言尤其是ESP（專門用途英語）教學(xué)，面臨著跨專業(yè)、跨文化、跨角色的挑戰(zhàn)。教師教學(xué)實踐之余，鮮有途徑和機(jī)會參加商務(wù)專業(yè)社會實踐，勢必影響教師對特定文化模式與規(guī)則的理解、對語境中語篇詞匯顯隱性意義的解讀。

四、供給側(cè)改革下教師專業(yè)發(fā)展模式

基于以上分析，商務(wù)專業(yè)教師隊伍要實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的改革，減少冗化與低效、提高教學(xué)質(zhì)量，不能單純采取一種路向，僅靠“內(nèi)塑”或者“外鑠”都是片面的，需要在外在生態(tài)環(huán)境的推動和激勵之下，促使激發(fā)個體產(chǎn)生主體自覺，通過價值引領(lǐng)在實踐中產(chǎn)生需求，再通過專業(yè)發(fā)展活動有效的滿足需求，重返實踐得到自身專業(yè)的發(fā)展提高，才能構(gòu)成良性循環(huán)的教師專業(yè)發(fā)展過程。

這個模式強(qiáng)調(diào)了教師發(fā)展內(nèi)在動力的推動以及外部誘因的內(nèi)外刺激的融合，體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）專業(yè)發(fā)展內(nèi)在意義的個體構(gòu)建

有效的教師專業(yè)發(fā)展活動必須是從教師內(nèi)心發(fā)出的需求，是源于教師生活經(jīng)驗的。來源于教師生活實踐，尤其是教學(xué)中遭遇的實踐困境是教師專業(yè)發(fā)展的來源點。教師在一個動態(tài)的、復(fù)雜的、不確定的教學(xué)環(huán)境中，且外語類的教師還要面臨著跨文化、價值沖突的專業(yè)環(huán)境，必然會遭遇困境和瓶頸。因此，建立教師專業(yè)發(fā)展模式關(guān)鍵在于使教師成為自覺而熟練的“反應(yīng)性實踐者”[8]。自覺即培養(yǎng)教師的反映意識和態(tài)度，主動需求參與專業(yè)發(fā)展和實踐的機(jī)會，尋求教學(xué)工作中意義關(guān)系的內(nèi)在建構(gòu)，包括與客體的關(guān)系、與自身的關(guān)系、與他人的關(guān)系。熟練即是教師在教學(xué)實踐中對行為的反映的敏感度，教師在互動活動中產(chǎn)生的一種新的構(gòu)思，而為之后的做法提供一個新的因果系統(tǒng)，這個因果關(guān)系即是能產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展需求的原動力。教學(xué)活動內(nèi)在意義的建構(gòu)過程可以看作是教師對世界認(rèn)知性的實踐、對個體存在性的探索、與他人社會性的結(jié)交實踐三位一體的綜合活動，使教師在實踐活動中得到自我成就感，從而主動進(jìn)行自我發(fā)展。成為“反應(yīng)性實踐者”的一個重要途徑是反思，因此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重建構(gòu)起內(nèi)在動力系統(tǒng)，使教師養(yǎng)成反思習(xí)慣并將此作為日常工作的一部分。

（二）校本分層次和分方向的培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校的政策與行業(yè)環(huán)境在促進(jìn)教師成為自覺而熟練的反應(yīng)性實踐者的過程中起到重要的推動刺激作用。因此，教師發(fā)展的制度安排、政策體系是否配套，是外在的直接影響因素。高校對教師發(fā)展應(yīng)做好規(guī)劃，提供多種的路徑以供教師按照能力評價來選擇發(fā)展的方式，增加對專業(yè)深造以及社會實踐形式的活動，如學(xué)歷提高、企業(yè)實習(xí)、跨文化培訓(xùn)、教學(xué)比賽和進(jìn)修訪學(xué)等活動，其中專業(yè)發(fā)展活動可分為知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及情境訓(xùn)練三個層次。知識學(xué)習(xí)包含持續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)科新知識和新理論，如學(xué)術(shù)論壇、學(xué)歷繼續(xù)教育、進(jìn)修訪學(xué)等。技能訓(xùn)練主要是訓(xùn)練教師在教學(xué)科研和實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并形成經(jīng)驗總結(jié)，找到發(fā)展的領(lǐng)域并形成自我發(fā)展方向的技能，如教師科研資助、教學(xué)技能競賽、技能培訓(xùn)等。情景訓(xùn)練指提供場所和平臺讓教師切身參與教學(xué)、科研與社會實踐，形成職業(yè)的感性認(rèn)識，如教學(xué)指導(dǎo)、社會服務(wù)、行業(yè)兼職或掛職等。

學(xué)校需要細(xì)化教師培訓(xùn)制度，分層次和分方向來教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)。鑒于商務(wù)英語的教師具有“跨文化、跨理論、跨角色”的群體性特色，商務(wù)英語專業(yè)核心教師可以分方向組建團(tuán)隊，按照“雙師型”模式培養(yǎng)發(fā)展，可組建偏語言類和偏商務(wù)類的教師團(tuán)隊。兩種團(tuán)隊的發(fā)展方向有所側(cè)重，所選擇和進(jìn)行的發(fā)展活動也不盡相同。這種多元化的團(tuán)隊培養(yǎng)改變了原本重宏觀輕個體的弊端，可以進(jìn)行專門性、專題性的培訓(xùn)和進(jìn)修，有利于優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，解決低效和結(jié)構(gòu)冗化的問題。

學(xué)校在職稱與職務(wù)晉升上的政策也需要與教師培養(yǎng)策略配套與一體化設(shè)計。目前教育改革高校的職稱評聘的權(quán)力已經(jīng)下放到學(xué)校，高校在制定標(biāo)準(zhǔn)時可考慮對教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)情景三個方面發(fā)展的業(yè)績，而不僅僅看科研成果。通過人才支持計劃、競爭性的獎勵等激勵的手段促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高且與社會同步，跟上社會改革的發(fā)展步伐。

（三）政、企、校、行業(yè)和個人“五位一體”的專業(yè)發(fā)展平臺

行業(yè)和政府在對教育供給側(cè)當(dāng)中的教師質(zhì)量也應(yīng)發(fā)揮設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范市場、提供平臺的導(dǎo)向作用。雖然目前已有專家就教育部出臺的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》做出了對商務(wù)英語專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)的研究和探索（如王立非等），但僅是框架性的描述。可參考美國勞工部（2016）頒布的商務(wù)英語教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對教師的專業(yè)知識、能力、技巧都做出了詳細(xì)描述和能力說明，可清晰指導(dǎo)和評價教師。高?？稍跇?biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下結(jié)合校本文化對教師做出過程的評價體系，同時設(shè)計個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以此作為標(biāo)桿。各種培訓(xùn)班也可對應(yīng)具體的素質(zhì)、能力和技能進(jìn)行設(shè)計教師專業(yè)培訓(xùn)，以改變現(xiàn)在培訓(xùn)班分散且無系統(tǒng)性、連續(xù)性的低效狀態(tài)。

政府引導(dǎo)行業(yè)和高校通過校企合作設(shè)立教師社會實踐培訓(xùn)基地，對應(yīng)企業(yè)崗位能力要求建立教師實踐崗位網(wǎng)絡(luò)體系，明確崗位責(zé)任和考核要求，按照發(fā)展方向要求教師必須參加一定時長的企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，并進(jìn)行“雙師”能力認(rèn)定。同時學(xué)校配套工資制度對教師下企業(yè)實踐提供經(jīng)濟(jì)保障和獎勵，職稱評聘制度向擁有一定時長的企業(yè)一線工作經(jīng)驗教師傾斜。

五、結(jié)語

在教育供給側(cè)改革的步伐下，高校緊密圍繞提升職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展的能力。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)水平是保證教育有效供給的重要途徑。商務(wù)英語教師職業(yè)發(fā)展必須順應(yīng)國家“一帶一路”和企業(yè)“走出去”的發(fā)展政策，對當(dāng)前發(fā)展形勢下的需求側(cè)的變化做出調(diào)整。高校也應(yīng)當(dāng)建立健全有效的教師發(fā)展激勵政策，提高教師專業(yè)發(fā)展的積極性與成就感使其通過“內(nèi)塑”與“外鑠”的途徑得到不斷發(fā)展。高校與政府、行業(yè)共同建立教師發(fā)展平臺以激勵教師提高專業(yè)水平、專業(yè)技能、對所教學(xué)科知識不斷推進(jìn)、拓寬和深化，才能使其成長為行業(yè)“專業(yè)人士”，從而有效協(xié)調(diào)供給側(cè)與需求側(cè)的關(guān)系，以此達(dá)到促進(jìn)高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展目標(biāo)。

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