微課在中職計算機應用基礎(chǔ)教學改革中的應用探討

明鳴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學的作用與價值逐漸顯現(xiàn)出來。但是傳統(tǒng)的灌輸式教學方式已經(jīng)無法滿足學生的個性化學習需求，制約學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，結(jié)合當下熱門的微課教學來轉(zhuǎn)變計算機應用基礎(chǔ)課程教學，提升學生的學習有效性，提升教師的教學質(zhì)量與效率，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展?；诖耍槍υ谥新氂嬎銠C應用基礎(chǔ)教學改革中微課教學的應用進行探究，望具有參考價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;計算機應用基礎(chǔ);微課;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0216-02

隨著社會的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)逐漸被運用到各行各業(yè)之中，起到了重要的作用。也因此，中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學逐漸受到師生的高度重視，計算機應用技術(shù)課程教學改革也成為當下計算機教育工作者的首要思考問題。而微課作為信息時代教育事業(yè)改革的標志性產(chǎn)物，將其運用在中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學中，可以實現(xiàn)對課程教學的有效改革，提升學生的知識學習有效性，并發(fā)展學生的計算機綜合能力。因此，中職計算機教師需要認識到運用微課的重要性，明確當下計算機應用基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀，結(jié)合有效的應用方式來提升微課教學的效果，進而促進學生綜合素質(zhì)的提升，夯實學生的計算機基礎(chǔ)。

一、微課的特點概述

（一）教學時間短

微課，顧名思義就是短小的課程，微課的制作通常是由教師對教學內(nèi)容進行精簡、提煉制作而成，微課的播放時間大致在5～10分鐘左右，具有“短小精悍”的特點。相較于傳統(tǒng)的知識課堂教學，微課的運用更加符合人們的視覺規(guī)律，更便于學生碎片化地學習知識，提升學生的學習效率。另外，微課的數(shù)據(jù)資源相對較小，并且其視頻的格式可適用于當下普遍的多媒體教學輔助工具，便于師生進行視頻的下載，以及有效地教學和學習[1]。

（二）主題突出

在微課視屏制作過程中，教師會以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞主題進行制作，并且微課的教學內(nèi)容源自于教材內(nèi)容，通過精挑細選所提煉出的核心內(nèi)容，幫助學生有效地學習知識。另外，微課還可以用于突出某個小知識點的教學內(nèi)容，進而突出教學主題，有效提升教學效率。

（三）資源結(jié)構(gòu)化

在微課教學過程中，微課中所涵蓋的內(nèi)容并不是多種資源的堆砌，而是將教材知識內(nèi)容中的某個知識主題進行結(jié)構(gòu)化的組合，將針對某知識點內(nèi)容的教學主題[2]。將其教學資源與教學活動、教學任務以及教學環(huán)境等方面進行有機結(jié)合。另外，微課還具備較強的動態(tài)性與生成性，能夠?qū)⒔虒W要素（含有素材課件、教學設(shè)計、教學點評、教學反思等資源）進行有效拓展和修改，可以隨著教學需求的不斷變化而進行內(nèi)容的拓展，以此來滿足學生的學習需求，提升學生的學習質(zhì)量。

二、計算機應用基礎(chǔ)課程教學特征與現(xiàn)狀概述

（一）應用基礎(chǔ)課程教學特征

在當下中職教育教學過程中，計算機應用基礎(chǔ)課程作為中職公共基礎(chǔ)必修課中的重要組成，對提升學生計算機應用能力有著重要的作用。計算機應用基礎(chǔ)課程教學其主要目的就是讓學生明確相應的信息技術(shù)理念，掌握計算機軟硬件系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，以及計算機系統(tǒng)win 7的相關(guān)知識與操作技能，并熟練運用計算機辦公軟件，例如，Excel 2010、word 2010、PowerPoint 2010等辦公軟件。同時，讓學生通過Office辦公軟件解決一些實際問題，以此來發(fā)展學生的計算機實踐操作能力，促進學生計算機綜合能力的提升[3]。

（二）計算機應用基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

在當下中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學過程中，由于受到諸多因素的影響，計算機課程教學中存在一些問題制約著學生的發(fā)展，其問題可以具體劃分為：

1.教學模式滯后單一

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分計算機課程教師仍側(cè)重于在課堂期間運用灌輸式教學方式，學生只能被動地學習和記憶，課堂呈現(xiàn)出“一言堂”的教學局面，學生無法有效地學習知識和記憶[5]。另外，學生在課堂學習期間缺乏相應的實際操作鍛煉，課堂上教師占據(jù)主導位置，學生學習積極性較低，學習興趣逐漸被消耗殆盡，致使學生學習效果不盡如人意。

2.學生基礎(chǔ)薄弱

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中職學校規(guī)模逐漸擴大，隨之而來的問題就是生源質(zhì)量逐漸降低，學生自身的計算機能力水平參差不齊，尤其是一些偏遠山區(qū)或者是貧困地區(qū)的學生，接觸計算機的次數(shù)有限，導致學生自身的計算機水平較差。再加上傳統(tǒng)教學方法的滯后，導致教師無法針對學生實際學習情況因材施教，進而制約了學生的學習發(fā)展。

三、微課在計算機應用基礎(chǔ)課程教學中運用的可行性

（一）吸引學生注意力

傳統(tǒng)教學課堂學生很難集中注意力，學習興趣也不高，學習效果不盡如人意。而微課在應用基礎(chǔ)課程教學中的運用，可以充分利用微課動態(tài)化以及時間段的特點，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶有強烈的學習欲望主動參與到學習之中。

（二）便于學生自主學習

微課教學的使用，打破了傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的固定，學生可以隨時隨地進行有效的知識學習。再加上微課的教學內(nèi)容更能滿足學生的實際學習，符合學生的認知規(guī)律，可以使學生有效地自主學習，并提高自身計算機綜合素質(zhì)。

（三）更好地輔助教學

中職計算機應用基礎(chǔ)課程中復雜性、概念性的理論知識較多，學生如若只是進行機械學習和記憶，學習效果會大打折扣。而微課教學的運用，教師可以將復雜的知識點拆分成多個小知識點，再融入多元化的教學資源，這樣不僅可以加深學生對所學知識的理解與記憶，還可以起到良好的演示作用和輔助教學作用[6]。

四、微課在計算機應用基礎(chǔ)教學中的應用

（一）微課的制作

針對中職計算機課程進行深入分析，將其課程內(nèi)容分為計算機基礎(chǔ)知識、PowerPoint 2010、Word 2010、網(wǎng)絡應用以及Excel 2010五個單元，然后針對每個單元知識點進行分解[7]。例如，在進行Word2010辦公軟件單元知識點教學過程中，教師可以將其內(nèi)容具體劃分成：Word 2010的界面及組成、文檔的保存和創(chuàng)建、文檔排版、表格制作、Word圖文混排、排版技術(shù)等多個子單元知識點。接著，教師可以將這些子單元教學知識點進行提煉和精簡，然后制作成相應的微課教學視頻。

在微課制作過程中，由于計算機應用基礎(chǔ)課程為操作類型的課程教學，所以教師可以采用錄屏的方式進行制作。針對錄屏方式的選用，教師可以以實際情況為基礎(chǔ)，運用Camtasia Studio 8或者PowerPoint 2013來進行微課視頻的錄制。而針對知識點內(nèi)容的講授，教師可以以實際情況為基礎(chǔ)，選用Power Point 2013、Focusky、Videoscrib以及思維導圖ImindMap 7等軟件進行課程的制作，而針對后期的視頻剪輯以及特效渲染，教師可以采用AE CS4、Edius 6.01等軟件進行后期的編輯，以此來完成對微課教學視頻的制作。

（二）微課運用與學生課前預習

當下，微課的運用已經(jīng)成為中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革的必然趨勢。因此，教師在運用微課教學的過程中，要注重結(jié)合學生的實際認知水平，以此來滿足學生的個性化學習。在課程預習環(huán)節(jié)運用微課，教師在實際布置過程中，可以為學生設(shè)置相應的學習任務表，然后讓學生自主選擇其中幾項進行學習，并要求學生完成微課中所展示的微練習。當然，學生在自主學習、練習過程中難免會出現(xiàn)相應的疑難困惑。這時教師可以讓學生進行自主記錄，然后在課堂期間與其他同學進行探究交流，進而解決問題并加深對所學知識的理解與記憶。另外，教師針對學習內(nèi)容的發(fā)布，可以借助“藍墨云班課”進行發(fā)布，其中包括學習任務、微視頻學習資源以及小組討論等內(nèi)容。學生可以進行有效的自主學習和訓練，并利用討論組與學生進行溝通交流，提升學生的學習效率，實現(xiàn)課前預習環(huán)節(jié)的有效學習。

（三）微課在課中教學環(huán)節(jié)的運用

在教學期間運用微課，教師需要充分尊重學生的學習主體性，以此來提升學生的主觀能動性。在實際微課教學過程中，教師首先需要將新課的教學目標與學習任務告知學生，然后進行教學內(nèi)容的導入，并為學生進行微視頻的播放和展示，以此來讓學生提升知識學習的有效性，加深對重難知識點的理解。其次，教師需要引導學生進行小組合作練習或者是任務的探究。在實際教學過程中，由于計算機應用基礎(chǔ)課堂教學時間有限，所以教師需要以實際情況為基礎(chǔ)，對課堂時間進行合理分配。當然，教師需要為學生留有充足的小組探究、練習的空間和時間，以此來讓學生有效完成教師所布置的任務和操作。接著教師可以讓學生進行自主匯報，或者是采用輪流式的匯報，以此調(diào)動學生積極性[8]。最后，教師需要進行小組匯報的總結(jié)和評價，需要給予學生適當?shù)馁潛P和肯定，并幫助學生找出問題所在，以此來提升學生學習效率，促進學生計算機綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）微課運用于課后學習環(huán)節(jié)

等到課堂教學完畢，教師可以將學生課前學習環(huán)節(jié)以及課堂學習環(huán)節(jié)中所運用的教學微視頻上傳到“藍墨云班課”中，然后以學生的實際學習情況引導學生對教學視頻自主觀看復習鞏固。當然，教師可以以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生設(shè)置相應的課后練習題，然后讓學生進行自主訓練，實現(xiàn)對學生課后學習的監(jiān)督和引導。另外，教師可以引導學生利用電腦、移動終端對教學視頻進行觀看，并利用“藍墨云班課”交流自身的學習心得，教師給予適當?shù)脑u價和總結(jié)。通過這種方式，可以有效加深學生對所學知識的理解與記憶。

綜上所述，微課在中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學中的有效運用，對提升學生知識學習效率，促進學生計算機綜合能力的培養(yǎng)有著重要的作用和影響。因此，在實際教學過程中，需要認識到微課教學的重要性，結(jié)合有效的策略來提升微課教學的質(zhì)量，夯實學生的計算機基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]付琳.微課在高職計算機應用基礎(chǔ)教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015（19）：152.

[2]馬清.微課在高職計算機應用基礎(chǔ)教學改革中的應用研究[J].亞太教育，2016（10）：131.

[3]郝紅偉.微課在高職課程教學中的應用探討：以計算機應用基礎(chǔ)課程為例[J].中國管理信息化，2017（1）.

[4]胡倩文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學有效性探索：以高職《計算機應用基礎(chǔ)》課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（20）：156-157.

[5]劉磊，龔少卿.“微課”在高職計算機應用基礎(chǔ)課程中的應用[J].網(wǎng)絡安全技術(shù)與應用，2014（11）：166.

[6]陳琳，鄒承俊，雷靜.微課在計算機應用基礎(chǔ)課程改革中的應用與思考[J].課程教育研究，2015（28）：11.

[7]羅佳令.微課在中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學中的應用探究[J].廣東教育：職教，2014（7）：121-122.

[8]黃逸凡.微課在高職計算機應用基礎(chǔ)課程中的設(shè)計與應用研究[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2017（9）.

編輯 李 靜