中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)創(chuàng)意思維訓(xùn)練教學(xué)模式探索

廖雪峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會發(fā)展的需求，市場對廣告行業(yè)人才需求旺盛，中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模和質(zhì)量逐年提升。但中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生可以較好地“機(jī)械式”完成已有平面設(shè)計任務(wù)，卻在平面設(shè)計行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新與創(chuàng)造特性方面表現(xiàn)不足，缺乏個人設(shè)計因素，無法完全滿足市場的需要。以學(xué)生發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新與創(chuàng)造的專業(yè)特點為根本，結(jié)合學(xué)生的實際情況，摒棄教科書所固有的案例教學(xué)模式，探索開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)方法，并通過長期教學(xué)實施，取得了一定的效果，對平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)意思維;平面設(shè)計;創(chuàng)新;創(chuàng)造

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0094-03

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）第十四條指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[1]當(dāng)前國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于轉(zhuǎn)型時期，人們對平面設(shè)計作品需求越來越多，對“美”的追求也越來越挑剔， 作為培養(yǎng)技能型人才的中職學(xué)校，更應(yīng)該以培養(yǎng)知識創(chuàng)新人才為己任。

優(yōu)秀平面設(shè)計人才具備的首要條件就是：具備吸收、傳承、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。目前平面設(shè)計專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象是：教學(xué)方式大多數(shù)還是以計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式作為參考，基本采用的是案例分析、案例演示、實例制作等教學(xué)方式 。導(dǎo)致學(xué)生不具備主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力，設(shè)計思路僵化，缺乏個人想法與特點。學(xué)生只能被動接受灌輸，不能主動進(jìn)行探索;有模仿之功，缺乏創(chuàng)造之力。[2]筆者在教學(xué)過程中也曾經(jīng)彷徨，無法解決碰到的難題，通過不斷摸索與嘗試、失敗與再嘗試，探索出一套適合開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練方法，經(jīng)過分班教學(xué)實施結(jié)果比對，效果明顯，值得繼續(xù)探索與夯實。

學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的形成，必須針對學(xué)生的特點，開展學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，教師自身首先必須具備創(chuàng)意思維能力，熟知創(chuàng)意思維能力訓(xùn)練培養(yǎng)途徑，與教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，在適當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，與學(xué)生產(chǎn)生良性互動效果?；臃绞姜q如齒輪機(jī)構(gòu)運轉(zhuǎn)過程，一個輪子的運轉(zhuǎn)，可以讓所有輪子運轉(zhuǎn)起來，這也是互動的最終目的。[3]只有學(xué)生思維方式改變了，在創(chuàng)意思維上有了突破，才會有教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性進(jìn)展。

一、教材知識點與課時的重新編排設(shè)計

例如，《corelDRAW平面設(shè)計基礎(chǔ)》全書共十章有35個知識點，在具體實施教學(xué)過程中，可以歸編組成15個大知識開展（見下表）。本教材主要以案例對象的教學(xué)方式組織，知識點分布太寬廣，按照知識點與課時數(shù)的比例關(guān)系安排教學(xué)，占用非常大比重的課時數(shù)，無法利用有效的時間開展目標(biāo)導(dǎo)向性與目標(biāo)開放性教學(xué)相結(jié)合研究。

（一）知識點的概括化集約時間

學(xué)校對此門課程安排課時數(shù)為80個，按照教材原有的35個知識點，每個知識點安排2課時，剩余10課時，其中要預(yù)留期中與期末考試課時數(shù)，所以時間只是基本夠用。對教材知識點進(jìn)行重新編制成15個知識點組后，每個知識點組安排3個課時，需要安排45個課時，空余35個課時，使用剩余課時數(shù)可以很靈活地開展創(chuàng)意思維訓(xùn)練。

（二）知識點重組概括利于技能知識系統(tǒng)構(gòu)建

分散的知識點教學(xué)有利于學(xué)生牢固掌握操作技能，但時間戰(zhàn)線偏長，學(xué)生容易在各個科目學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生知識混淆，使同專業(yè)的各種不同實踐技能交叉紊亂，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握，知識點進(jìn)行編組后較為系統(tǒng)，有利于保證學(xué)生掌握知識技能結(jié)構(gòu)性的完整，事半功倍。

例如在講解第10個知識點（見上表），知識點的內(nèi)容為：結(jié)合、修剪、焊接、相交、組織。把所有案例結(jié)果提前告知學(xué)生，包括所要使用的知識點工具、工具能達(dá)到的效果，讓學(xué)自己去歸納總結(jié)各個工具之間的相同與不同點，理解“結(jié)合、修剪、焊接、相交、組織”的具體含義，而不是分開去處理，學(xué)生通過統(tǒng)一比對實操，會很容易接受，這一組技能知識點中5個小知識點，也就很容易被掌握了，相比較5個知識點利用5個案例分開來處理的效果要更好。完成這一階段教學(xué)過程后，教師可以靈活安排，知識技能的運用，讓學(xué)生運用這5個知識點，繪制出自己當(dāng)時所想象的圖形、文字、圖像，學(xué)生自己想得到做不出來，教師及時予以指導(dǎo)幫助，強(qiáng)化了實踐技能的同時，也恰如其時地給予學(xué)生自己發(fā)揮的空間。

（三）靈活合理安排課時

新的教學(xué)方式總是需要時間去磨合，重新編組教學(xué)知識點后，就不可能再照本宣科按照教材既定脈絡(luò)走，需要教師按照自己經(jīng)驗科學(xué)合理地安排課時，以目標(biāo)導(dǎo)向性教學(xué)模式教授課本案例的同時，一定要融入目標(biāo)開放性教學(xué)的模式，給予學(xué)生足夠的時間去適應(yīng)、去吸收、去享受。

再以講解第10個知識點（見上表）為例，知識點操作是簡單的，案例的結(jié)果也是容易實現(xiàn)的，不需要花太多的時間在案例的教學(xué)上，應(yīng)該以最短的時間處理（2課時），讓學(xué)生熟悉了解后，布置新的開放性任務(wù)，比如“利用結(jié)合、修剪、焊接、相交、組織”制作生活中任意的5種圖形（1課時），要根據(jù)學(xué)生實際情況，合理預(yù)留好充足的時間，讓學(xué)生有思考和操作的時間，教師及時巡堂反饋指導(dǎo)，保證教學(xué)效果。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)層級安排

教學(xué)結(jié)構(gòu)樹形層次安排如圖1。圖中長方形代表各個環(huán)節(jié)花費時間的比例關(guān)系，樹形結(jié)構(gòu)中所有目標(biāo)都是為技能拓展（創(chuàng)意思維）服務(wù)，技能拓展位于樹形結(jié)構(gòu)的最頂層。從圖中可以很清晰地看到，這一階段教學(xué)任務(wù)側(cè)重于任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，兼顧到技能拓展能力的發(fā)展，任務(wù)目標(biāo)與技能拓展要能互相穿插進(jìn)行。

在此教學(xué)過程中，將單位課時內(nèi)的知識點增多，把正常教學(xué)進(jìn)度加快，目的是為后期開展其他教學(xué)模式擠出時間。知識點增多，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果？（1）盡可能將課堂安排更加緊湊，讓學(xué)生保持課堂效率，需要教師對課堂有精準(zhǔn)把握;（2）合理安排作業(yè)，讓作業(yè)銜接好各課時的知識點。

三、課堂實施方案與措施案例

（一）小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)靈感碰撞

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過豐富多樣且富有成效的方式參與實踐活動，參與過程也往往是合理的與邊緣的。[4]例如下面的課題，完全是根據(jù)市場需要設(shè)計的，只是提供主題、簡單要求和8張相關(guān)圖片，基本上是開放命題，由學(xué)生自由發(fā)揮，教師給出課題后，適當(dāng)花幾分鐘時間對飲食行業(yè)特點作介紹，由學(xué)生自由進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)作，在學(xué)生創(chuàng)作過程當(dāng)中，可以個別輔導(dǎo)提供軟件技能上指導(dǎo)，在創(chuàng)作靈感上不給予起決定性作用的幫助。

課題題目：有一間小餐館名叫“川野味道”，請為它設(shè)計標(biāo)志、店牌字體及推廣海報。

課題要求：

1.餐館名稱：“川野味道”。

2.尺寸——標(biāo)志、店牌字體：放置在豎構(gòu)圖的A4幅面內(nèi)，標(biāo)志放在上方;店牌字體請橫向排放，長寬比例大約4∶1;推廣海報：A3，豎構(gòu)圖。

3.數(shù)量——標(biāo)志、店牌字體、推廣海報各一款。

4.作品格式——JPG、PDF均可;模式——RGB、CMYK均可;（請勿使用專色）;精度——150～263dpi均可。

教學(xué)結(jié)構(gòu)三角形層次安排如下（見圖2）。圖中各圖形的面積比例關(guān)系，也就代表各個環(huán)節(jié)花費時間的比例關(guān)系，三角形關(guān)系表明，前階段知識技能儲備是前期的積累，具有基石一樣的功能，課題說明與課堂要求，簡單明了，不需要占用太多課堂時間。創(chuàng)意思維及作品形成的主題，作品的點評欣賞是升華。

教學(xué)要求是大方向，作為課堂訓(xùn)練的目標(biāo)導(dǎo)向性因素，而方向僅僅只是一個命題的方向，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，創(chuàng)作過程是開放的，也就是創(chuàng)作學(xué)習(xí)的過程是目標(biāo)開放性模式。在前一段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，給學(xué)生發(fā)揮的空間，教師只做原則性的把控，比如創(chuàng)作禁忌、創(chuàng)作誤區(qū)等，不實際參與學(xué)生的創(chuàng)作。

讓學(xué)生充分發(fā)揮個人想象空間去處理，可以通過集體智慧達(dá)到最終目標(biāo)，而且小組合作學(xué)習(xí)過程中，尊重每一個成員的創(chuàng)新成果，并達(dá)成共識，最終以作品形式呈現(xiàn)。設(shè)計作品沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，是每一個學(xué)生創(chuàng)作的信心保障，開放性的作品形式會逐漸讓所有參與的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我潛能，并產(chǎn)生良性互動，促進(jìn)個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

（二）由具象圖發(fā)散形成作品

通過具體事物的某一特征，由此聯(lián)想其他事物或圖形，再接著由此具象或圖形聯(lián)想到下一個具象，如此反復(fù)，最終讓聯(lián)想到的具象與原具象之間產(chǎn)生聯(lián)系，簡化成圖形，最終形成作品。學(xué)習(xí)者參與和適應(yīng)新的情景，自我與新的情景采取協(xié)商溝通模式，進(jìn)而產(chǎn)生了知識。[5]例如上圖（見圖3），給出的命題是“?！?，由它產(chǎn)生發(fā)散思維散開去，會想出非常多與之關(guān)聯(lián)的事物。這樣的練習(xí)有助于解放思維，讓學(xué)生的思維沒有邊際地開闊起來，慢慢形成自己聯(lián)想的習(xí)慣與風(fēng)格，形成自己作品的特色。

（三）由意象發(fā)散形成作品

平面設(shè)計作品是通過符號化語言來表達(dá)特定的信息，并與觀眾產(chǎn)生交互作用，繼而激發(fā)共鳴與接受，作品是由具有約定俗成的事物或特殊表述意義的事情形成的。

表象法：由事物表面意義產(chǎn)生的聯(lián)想。比如：銀行——錢幣，網(wǎng)絡(luò)——地球，航?！~、船，農(nóng)業(yè)——麥穗， 學(xué)?！柕取?/p>

象征法：由事物深層屬性產(chǎn)生的聯(lián)想。比如：玫瑰——愛情，牡丹——富貴，荷花——高潔，綠葉——環(huán)保，橄欖枝——和平，松柏——長壽等。

暗示法：由事物容易引起心理暗示產(chǎn)生的聯(lián)想。比如：易碎——玻璃杯， 怕濕易潮——雨傘， 注意安全——安全帽， 電子郵件——信封等。

發(fā)散思維訓(xùn)練可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，以機(jī)房座位本身編排形式進(jìn)行編組進(jìn)行開展。合作性互動風(fēng)格指組中成員相互監(jiān)視對方的工作并在執(zhí)行任務(wù)程序時起協(xié)調(diào)作用。[6]課程開始階段，就可以逐步實施，作為專項訓(xùn)練，固化時間，定期開展，平常教學(xué)中也適當(dāng)融入進(jìn)去，讓學(xué)生養(yǎng)成懂聯(lián)想、會聯(lián)想、愿聯(lián)想的習(xí)慣。

以上介紹的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教學(xué)形式是多樣的，沒有固定的模式，可以是個人演講式、集體討論式、辯論式、小組合作式等，只要能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，都是可行的方法;教學(xué)內(nèi)容是多樣的，沒有統(tǒng)一的參考，根據(jù)學(xué)生特點來安排內(nèi)容，遵照循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生思維得到由淺入深的鍛煉;教學(xué)手段是多樣的，完全開放的思維練習(xí)，沒有權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師與學(xué)生角色沒有區(qū)分，都是參與者角色，相互只是參考借鑒。當(dāng)然，這樣的教學(xué)課堂也是最難掌控的，教師開展之前要有預(yù)判分析，有合理的應(yīng)對手段，有適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，保證課堂按照既定的要求進(jìn)行，又不會導(dǎo)致課堂失控。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

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[3]王升.主體參與型教學(xué)探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[4][5]戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：66，73.

[6]汪航.合作學(xué)習(xí)認(rèn)知研究綜述[J].心理科學(xué)，2004，27（2）：439.

編輯 馬燕萍