中職校以電子商務(wù)專業(yè)為核心的現(xiàn)代商品流通專業(yè)群建設(shè)探析

洪明珠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢突出、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)群是中職校增強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提升核心競爭力的重要途徑之一。現(xiàn)代商品流通專業(yè)群的建設(shè)思路是：在產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求與專業(yè)群各專業(yè)對接分析的基礎(chǔ)上，以電子商務(wù)專業(yè)為核心，借助新型實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建階段性課程體系，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式，培養(yǎng)跨專業(yè)融合的“雙師型”師資隊(duì)伍，建設(shè)共享型信息化教學(xué)資源庫，搭建經(jīng)營感知—基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)—鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)—綜合實(shí)踐的教學(xué)體系及校企合作機(jī)制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代商品流通;專業(yè)群;產(chǎn)業(yè)鏈

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0197-03

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》提出：學(xué)校要對學(xué)科專業(yè)實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，大力推動(dòng)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)，促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要求學(xué)校能夠有效提升專業(yè)性人才的綜合素質(zhì)和集成化能力，形成教育與社會(huì)集成發(fā)展戰(zhàn)略的核心優(yōu)勢，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)集群競爭力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為此，學(xué)校必須走出學(xué)術(shù)導(dǎo)向的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，努力著眼于提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。通過跨學(xué)科平臺(tái)建設(shè)多維的學(xué)科專業(yè)群，構(gòu)建符合地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、專業(yè)基礎(chǔ)相近、服務(wù)面向一致、專業(yè)相互依托支撐、學(xué)科專業(yè)資源共享，并能夠與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群實(shí)現(xiàn)較好的對接的學(xué)科專業(yè)群。這種全新的學(xué)科體系為復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)融入與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)同創(chuàng)新之中，實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

一、現(xiàn)代商品流通專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)

以現(xiàn)代商品流通電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈為主線，認(rèn)真梳理產(chǎn)業(yè)鏈上端、中端和下端各環(huán)節(jié)的職業(yè)崗位，重點(diǎn)打造由電子商務(wù)、市場營銷、物流管理、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)構(gòu)建的現(xiàn)代商品流通專業(yè)群，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈密切對接，滿足現(xiàn)代商品流通產(chǎn)業(yè)鏈不同“端口”對人才的需求，全面提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。同時(shí)，優(yōu)化配置和組合各種資源，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)專業(yè)資源共享、協(xié)同發(fā)展，帶動(dòng)多學(xué)科交叉融合，提升院校競爭力，將“現(xiàn)代商品流通”專業(yè)群建設(shè)成為對接產(chǎn)業(yè)、省級(jí)領(lǐng)先的特色示范專業(yè)群。

二、現(xiàn)代商品流通專業(yè)群建設(shè)思路

充分利用和整合資源，依據(jù)現(xiàn)代商品流通電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈中采購、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、銷售、包裝、成本核算、配送等主要環(huán)節(jié)對應(yīng)的職業(yè)崗位群知識(shí)技能要求，按照專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的原則，打造共同的課程平臺(tái)（群），搭建共享“鏈?zhǔn)健睂?shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)跨專業(yè)融合的“雙師型”師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)模式，形成以崗位任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，電子商務(wù)、市場營銷、物流管理、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)協(xié)同的專業(yè)鏈。崗位群中的每個(gè)崗位都與相關(guān)專業(yè)對應(yīng)，以學(xué)科專業(yè)群方式培養(yǎng)對商品或服務(wù)從生產(chǎn)領(lǐng)域向消費(fèi)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移過程進(jìn)行經(jīng)營管理的技能型人才，“抱團(tuán)”提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展能力，“集群”參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。

這對于解決職業(yè)教育辦學(xué)成本過高，保障資源的合理利用，提升專業(yè)群辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)專業(yè)資源共享、協(xié)同發(fā)展，帶動(dòng)多學(xué)科交叉融合，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈密切對接，滿足產(chǎn)業(yè)鏈不同端口對人才的需求，全面提升產(chǎn)業(yè)專業(yè)服務(wù)的能力具有重要的實(shí)踐意義。

三、現(xiàn)代商品流通專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容

堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)社會(huì)的原則，以所面向的崗位群需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心。

（一）專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.構(gòu)建“真實(shí)情景、循環(huán)遞進(jìn)、協(xié)同集成”人才培養(yǎng)模式

有計(jì)劃有組織地讓教師和學(xué)生共同參與真實(shí)商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)營，以電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈為主線，打破專業(yè)界限，安排不同專業(yè)學(xué)生扮演產(chǎn)業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)上的不同崗位員工，根據(jù)真實(shí)崗位需要進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

2.開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

校企合作，依托校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+ O2O共享‘鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地”，引企入校，探索“學(xué)生—學(xué)徒—員工”三位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

3.推行導(dǎo)師制，建立學(xué)生成長檔案

學(xué)生入學(xué)后，由一名校內(nèi)教師和一名企業(yè)專家共同擔(dān)任其導(dǎo)師，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，企業(yè)專家負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為每名學(xué)生建立導(dǎo)師輔導(dǎo)下的成長檔案，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)10～15名學(xué)生的具體指導(dǎo)。

（二）專業(yè)群課程體系構(gòu)建

以現(xiàn)代商品流通電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以電子商務(wù)專業(yè)為核心進(jìn)行人才需求分析，明確電子商務(wù)、市場營銷、物流管理、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)之間的依賴關(guān)系，并依據(jù)現(xiàn)代商品流通各環(huán)節(jié)工作崗位涉及的工作內(nèi)容，對職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，確定崗位所需的職業(yè)能力，從單一到綜合，簡單到復(fù)雜進(jìn)行歸納整合，得出基本能力、專項(xiàng)能力和綜合能力的要求標(biāo)準(zhǔn)并按照相近或相似的原則，提煉出專業(yè)群的共享課程和獨(dú)立專業(yè)模塊課程。明確每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，深入分析各專業(yè)課程的共性與差異性，按照由簡單到綜合，由易到難的原則構(gòu)建“基礎(chǔ)共享，核心分立，拓展互選”的彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。

1.基礎(chǔ)共享課程

基礎(chǔ)共享課程根據(jù)專業(yè)群學(xué)生所必需的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求，以及群內(nèi)各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展要求而設(shè)置的課程群，由公共素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程組成。構(gòu)建電子商務(wù)基礎(chǔ)、市場營銷基礎(chǔ)、物流管理基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等共享專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.核心分立課程

核心分立課程是針對專業(yè)群中的4個(gè)專業(yè)，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了分層遞進(jìn)的模塊化課程，分基本技能、專項(xiàng)技能和綜合技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色崗位能力。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店運(yùn)營、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)特色核心課程。

3.拓展互選課程

拓展互選課程是在掌握扎實(shí)的專業(yè)理論及核心（方向）技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)的拓展通用能力，確定頂層互選課程，在掌握專業(yè)要求的通用技能和特定技能的同時(shí)，使學(xué)生的職業(yè)能力得到進(jìn)一步延伸、擴(kuò)展和提升，拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍，使學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，以滿足現(xiàn)代商品流通綜合化趨勢的人才市場需求。

（三）新型實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建

建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、賽、考融通的校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+ O2O共享‘鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地”與企業(yè)合作，構(gòu)建以電子商務(wù)行業(yè)工作崗位實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力為目的的“互聯(lián)網(wǎng)+ O2O共享‘鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地”。 該實(shí)訓(xùn)基地將專業(yè)群內(nèi)分屬電子商務(wù)、市場營銷、物流管理、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)的不同功能的實(shí)訓(xùn)室，按產(chǎn)業(yè)鏈典型業(yè)務(wù)工作流程連接成一個(gè)整體“鏈?zhǔn)健?實(shí)訓(xùn)基地。

在整體“鏈?zhǔn)健睂?shí)訓(xùn)基地內(nèi)，以電子商務(wù)企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，針對現(xiàn)代商品流通產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)品設(shè)計(jì)、網(wǎng)店運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流配送、客戶服務(wù)、財(cái)務(wù)核算等主要經(jīng)營環(huán)節(jié)，設(shè)置企劃部、產(chǎn)品設(shè)計(jì)部、電商運(yùn)營部、美工部、推廣部、配送部、客服部、財(cái)務(wù)部等業(yè)務(wù)部門，確定各部門工作崗位及工作職責(zé)，保證各部門各崗位之間的業(yè)務(wù)相關(guān)性和連續(xù)性，使不同專業(yè)的師生在實(shí)訓(xùn)中能打破專業(yè)壁壘，發(fā)揮專業(yè)所長，組成跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“組團(tuán)作戰(zhàn)”。使學(xué)生既能掌握具體的工作環(huán)節(jié)，又能熟悉整個(gè)業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生之間、團(tuán)隊(duì)之間既有分工又有協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)綜合技能和素質(zhì)。在團(tuán)隊(duì)運(yùn)營的過程中，由企業(yè)專職人員協(xié)同學(xué)校專業(yè)教師為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供全方位的服務(wù)與指導(dǎo)。

“O2O”實(shí)訓(xùn)基地對內(nèi)為專業(yè)群提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)之間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之間的有效對接。對外承接實(shí)際業(yè)務(wù)，由師生自發(fā)組團(tuán)，為線下企業(yè)提供線上代運(yùn)營服務(wù)。使教學(xué)資源得以充分利用，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與共享，發(fā)揮基地實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)研發(fā)、職業(yè)資格認(rèn)證、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等職能。

校內(nèi)共享“鏈?zhǔn)健睂?shí)訓(xùn)基地由多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)支撐平臺(tái)和多學(xué)科交叉融合的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)兩大平臺(tái)組成。

1.多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)支撐平臺(tái)

多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)支撐平臺(tái)主要承擔(dān)專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系中的基本技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練兩大模塊的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位通用能力和崗位核心能力，同時(shí)融入相應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生職業(yè)證書獲取的需求。該平臺(tái)主要由電子商務(wù)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)室、互聯(lián)網(wǎng)營銷實(shí)訓(xùn)室、移動(dòng)電子商務(wù)整合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、跨境電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、技能大賽與職業(yè)認(rèn)證實(shí)訓(xùn)室等構(gòu)成。

2.多學(xué)科交叉融合的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

多學(xué)科交叉融合的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)主要承擔(dān)專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系中的綜合技能訓(xùn)練模塊的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)技能，并靈活運(yùn)用于實(shí)際工作中，從而提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。該平臺(tái)主要由行政工作室、財(cái)務(wù)工作室、商務(wù)談判工作室、新視覺UI設(shè)計(jì)工作室、網(wǎng)店運(yùn)營工作室、客戶服務(wù)工作室、線下產(chǎn)品體驗(yàn)店、物流倉儲(chǔ)工作室等構(gòu)成。

（四）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

尋找若干家校企合作公司，按照“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的要求，將“識(shí)崗見習(xí)、跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)貫穿于現(xiàn)代商品流通專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)校課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外合作企業(yè)之間輪換學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，完成專業(yè)技能遞進(jìn)式培養(yǎng)。

圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求展開，以培養(yǎng)高水平技能型專業(yè)人才為核心，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，依照“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的原則，通過專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)一線，讓企業(yè)行業(yè)專家走到學(xué)生面前，幫助學(xué)生感知真實(shí)工作情境，熟悉真實(shí)工作過程，掌握實(shí)際業(yè)務(wù)操作，收獲實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位認(rèn)知能力、核心崗位能力、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成“學(xué)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”四業(yè)貫通的校外實(shí)踐教學(xué)特色。同時(shí)，通過校企合作開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營，職業(yè)技能鑒定等項(xiàng)目，充分發(fā)揮基地的社會(huì)服務(wù)職能，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（五）專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式

1.多元參與

即參與教學(xué)評價(jià)的主體多元化，包括學(xué)校教師、在校學(xué)生、家長、用人單位以及社會(huì)。教師主要從課程評價(jià)和畢業(yè)環(huán)節(jié)評價(jià)等角度參與;學(xué)生主要從自評和互評等角度參與;家長主要用問卷調(diào)查的方法;用人單位主要從滿意度評價(jià)角度參與;社會(huì)主要從畢業(yè)生追蹤調(diào)查、執(zhí)業(yè)職業(yè)考試通過率等角度參與。

2.全程監(jiān)控

即評價(jià)過程應(yīng)有連續(xù)性。按照學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)，畢業(yè)準(zhǔn)出與在崗工作的規(guī)律性成長過程，設(shè)計(jì)全程監(jiān)控關(guān)鍵環(huán)節(jié)、評價(jià)方法與內(nèi)容，構(gòu)成全程監(jiān)控大循環(huán)。

3.融入標(biāo)準(zhǔn)

即該教學(xué)評價(jià)體系中，無論是理論教學(xué)評價(jià)還是實(shí)踐教學(xué)評價(jià)均融入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)融通。

4.綜合技能考核

即專業(yè)群各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，要求完成導(dǎo)師布置的畢業(yè)作品并提交，作品內(nèi)容以現(xiàn)代商品流通為核心，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)分別確定，為學(xué)生進(jìn)入職場奠定扎實(shí)專業(yè)基本功。

（六）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

1.制定實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃

按照專業(yè)群、專業(yè)二個(gè)層面，建立實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)分層管理體系，強(qiáng)化基層組織管理責(zé)任，逐級(jí)細(xì)化落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)措施，將師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃分層落實(shí)到每個(gè)教師，逐步建立符合每位教師個(gè)性化、差異化發(fā)展需要的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，建設(shè)一支專業(yè)教學(xué)水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)的專、兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)與骨干培養(yǎng)

選拔培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶頭人，加速高水平專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)。通過參加國內(nèi)外訪學(xué)，深入企業(yè)實(shí)踐，參與項(xiàng)目實(shí)施等多種方式，加速培養(yǎng)造就一批在省內(nèi)外電子商務(wù)領(lǐng)域有重要影響的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶頭人隊(duì)伍。

3.提升“雙師型”教師比例

堅(jiān)持實(shí)施教師“雙師”素質(zhì)提升計(jì)劃，持續(xù)加強(qiáng)專業(yè)群“雙師”教師的培養(yǎng)，同時(shí)通過人才引進(jìn)機(jī)制及時(shí)從外部補(bǔ)充，擴(kuò)充“雙師”教師隊(duì)伍。

4.吸納優(yōu)秀兼職教師

通過校企合作，從行業(yè)企業(yè)選聘一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技術(shù)、高技能人才擔(dān)任專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)兼職教師。

四、保障機(jī)制

（一）組織管理

由專業(yè)部對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，并由相關(guān)部門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的具體組織與實(shí)施工作。

（二）運(yùn)行管理

對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理應(yīng)做到6個(gè)落實(shí)：計(jì)劃、大綱、指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)、場所和考核落實(shí);抓好4個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作、初期安排落實(shí)、中期開展檢查和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。

（三）制度管理

制定一系列關(guān)于與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式相配套的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

五、預(yù)期成果

（一）適應(yīng)市場需要，提高辦學(xué)效益

由于現(xiàn)代商品流通專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合，圍繞專業(yè)群進(jìn)行資源的配置和優(yōu)化，可以大幅度降低師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面的投入，降低專業(yè)建設(shè)成本。以專業(yè)群為基礎(chǔ)，可以不斷調(diào)整專業(yè)方向，設(shè)計(jì)或增設(shè)相近的專業(yè)，以適應(yīng)市場需要，提高辦學(xué)效益。

（二）實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的緊密對接

現(xiàn)代商品流通專業(yè)群的建設(shè)能夠產(chǎn)生顯著社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域現(xiàn)代商品流通產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈以及崗位群的緊密對接， 提升學(xué)科專業(yè)集群服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)和學(xué)科專業(yè)的競爭力。

（三）彰顯辦學(xué)特色，緩解校際間的專業(yè)同質(zhì)化競爭

現(xiàn)代商品流通專業(yè)群的“跨專業(yè)、拼盤式”聯(lián)合授課，“大班授課、小班研討”教學(xué)，同步課堂，現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)組織形式以及互聯(lián)網(wǎng)+ 校企合作項(xiàng)目，形成學(xué)校特有的辦學(xué)特色，能夠彰顯個(gè)性，避開校際之間同質(zhì)化的交鋒。

（四）關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)

現(xiàn)代商品流通專業(yè)群的建設(shè)，能夠重新挖掘市場營銷、物流管理、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，將其與電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，由機(jī)械地對接崗位轉(zhuǎn)換成自主地銜接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，集聚師資、實(shí)訓(xùn)、資源等多方面的優(yōu)勢，具有滾動(dòng)發(fā)展功能。

（五）把招生—培養(yǎng)—就業(yè)有機(jī)地銜接起來

現(xiàn)代商品流通專業(yè)群的專業(yè)招生制度和專業(yè)輔修制度，能夠較好的協(xié)調(diào)學(xué)生就業(yè)中適應(yīng)性和針對性的矛盾，讓學(xué)生能在較寬的職業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)自身興趣和外部的需求選擇性地學(xué)習(xí)，把招生—培養(yǎng)—就業(yè)有機(jī)銜接起來，切實(shí)提升學(xué)生的可持續(xù)就業(yè)能力。

（六）發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用

現(xiàn)代商品流通專業(yè)群的建設(shè)，將對其他專業(yè)群的辦學(xué)模式、教學(xué)模式、評價(jià)模式、教學(xué)環(huán)境、教材應(yīng)用、師資隊(duì)伍建設(shè)和管理制度起到引領(lǐng)示范作用。

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編輯 趙瑞峰