以就業(yè)為導向的職業(yè)教育改革策略探究

王晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國市場經(jīng)濟建設的高速發(fā)展，社會職業(yè)崗位對應用型專業(yè)人才提出了更高的要求。因此，為了更好地適應生產(chǎn)崗位發(fā)展需求，提高專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)和就業(yè)能力，職業(yè)學校應樹立以就業(yè)為導向的教育理念，制定科學的就業(yè)教育計劃與創(chuàng)業(yè)指導課程，通過靈活性、專業(yè)性、職業(yè)性的教學形式，切實提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)發(fā)展效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;就業(yè)導向;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0188-02

職業(yè)學校具有專業(yè)性和職業(yè)性特征，作為培養(yǎng)高素質應用型人才的教育體系，不僅要向學生傳授專業(yè)理論知識技能，還要為學生崗位就業(yè)發(fā)展制定詳細目標和規(guī)劃。但在實際教學管理過程中，一些職業(yè)學校始終缺乏創(chuàng)新意識，存在教育觀念落后，對市場崗位需求定位不準等問題。因此，為了有效促進學生的就業(yè)發(fā)展，職業(yè)學校應當及時革新教學觀念，通過校企合作與“雙師型”隊伍建設，有效促進學生專業(yè)技能與崗位就業(yè)率的提升。

一、職業(yè)學校在就業(yè)導向下存在教育管理問題

（一）教學管理觀念落后

職業(yè)學校教育管理人員對就業(yè)指導工作缺乏正確的理解和認識，無法依據(jù)學生實際發(fā)展需求創(chuàng)新課程教育內(nèi)容，忽視了職業(yè)就業(yè)導向的重要價值，導致學生的專業(yè)技能發(fā)展缺乏職業(yè)性和針對性，在實際教學過程中不能滿足社會崗位對人才的聘用標準，學生專業(yè)技能素養(yǎng)不足，就業(yè)率較低。

（二）學校市場定位不明確

職業(yè)學校普遍存在市場定位不準確的問題，一些職業(yè)學校缺乏辦學特色，不能突出學校人才的專業(yè)優(yōu)勢和技能特點，導致學校職業(yè)教育和市場崗位發(fā)生脫節(jié)，無論是在教學內(nèi)容還是教學形式方面，都無法滿足學生未來就業(yè)發(fā)展規(guī)劃，嚴重影響了學生未來就業(yè)發(fā)展。

（三）學校師資力量薄弱

職業(yè)學校師資力量是影響學生就業(yè)發(fā)展的關鍵因素，由于部分職業(yè)學校教育理念較為落后，忽視了在職教師隊伍的建設，導致教師專業(yè)能力具有一定局限性，無法在課堂發(fā)揮主導作用，造成學生專業(yè)理論知識與實踐操作技能發(fā)展不足，并且職業(yè)學校缺乏系統(tǒng)的教師培訓方案，致使在職教師的職業(yè)發(fā)展空間相對較小。

二、職業(yè)學校以就業(yè)為導向的職業(yè)教育改革策略

（一）創(chuàng)設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程

為了切實提高崗位就業(yè)，促進學生專業(yè)發(fā)展，職業(yè)學校應從自身實際情況出發(fā)，以社會崗位發(fā)展需求為導向，制定科學就業(yè)教育計劃，對學生未來就業(yè)活動進行詳細指導。就業(yè)教育計劃主要包括就業(yè)教育和教學活動兩種方式。在進行就業(yè)教育的過程中，學校應做到針對性、職業(yè)性，盡力為學生拓展職業(yè)發(fā)展空間，在就業(yè)教育中教師應當充分了解學生的專業(yè)技能水平，將教學實踐活動與就業(yè)教育結合在一起，為學生營造良好的教育環(huán)境，深化學生對職業(yè)崗位的理解和認知。在此基礎上，職業(yè)學校還應當積極與地方企業(yè)展開合作，從職業(yè)性和實踐性的角度對學生進行崗位就業(yè)教育，通過組織豐富多彩的校企活動來增強學生對就業(yè)的理解和認識。同時，學校還可以聘請相關行業(yè)具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)技師進行授課，將就業(yè)指導課程的積極作用充分地發(fā)揮出來，為學生提供有價值的創(chuàng)業(yè)信息和政策。職業(yè)學校還可以在各項專業(yè)實踐活動中融入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識，使學生能夠在輕松自由的狀態(tài)下，不斷提升自身專業(yè)技能與綜合素質，并充分了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)情況，讓學生可以提前做好職業(yè)規(guī)劃，在畢業(yè)后找到與自身專業(yè)相符的崗位。

（二）建設“雙師型”教師隊伍

職業(yè)學校“雙師型”教師同時具有職業(yè)資格與教師資格。當前，在以就業(yè)為導向的教學改革大環(huán)境下，打造“雙師型”職業(yè)教師隊伍是職業(yè)學校發(fā)展的必然趨勢。職業(yè)學?？梢酝ㄟ^多種渠道、多種途徑，聘請相關專業(yè)技術人員來校擔任教師，以承擔培訓教師任務的方式使職業(yè)學校本校的教師能夠對專業(yè)相關單位的實際運行情況有所了解，進一步增強教師教學的信心，幫助教師將理論知識應用到具體實踐當中去，并在此基礎上通過建立科學合理的教師培訓制度來保障“雙師型”教師隊伍的發(fā)展壯大。職業(yè)學?？梢酝ㄟ^定期或不定期的培訓以及積極組織教師進行進修等方式來促進教師發(fā)展并結合薪資待遇的提升的方式鼓勵職業(yè)學校教師積極參與培訓活動。

學校通過選擇優(yōu)秀教師去知名學校進修學習，同時邀請業(yè)內(nèi)的專家和學者來校開展講座的方式，滿足職業(yè)學校教師自身發(fā)展的需求。除此之外，職業(yè)學校還應當將重點放在年輕教師的培養(yǎng)上，積極鼓勵他們不斷提升自身素質，對于攻讀碩、博的教師給予支持，進一步提高教師的適應能力，使“雙師型”教師隊伍成為學校教育課程的中堅力量。在培訓“雙師型”教師的過程中，學校應當特別注重教師的實際操作能力，為教師搭建豐富的資源平臺，使教師能夠迅速熟悉相關專業(yè)技術，更好地將理論與實踐結合在一起。

（三）優(yōu)化滿足崗位需求的課程體系

職業(yè)學校教師應當充分利用各項資源對課程體系進行優(yōu)化設置，主要是指社會資源與地方資源等。學校要依據(jù)社會和用人單位的需要制定相應的課程培養(yǎng)體系。在制定課程體系的過程中，要積極爭取和采納用人單位的意見，只有這樣才能夠不斷培養(yǎng)出符合企業(yè)標準的高素質、高技能的綜合型專業(yè)人才。此外，以就業(yè)為導向的課程體系的建立，要求職業(yè)學校積極主動地與用人單位保持聯(lián)系，組織多種多樣的社會實踐活動，以提高學生的技術水平。在設置課程體系的過程中，要充分體現(xiàn)學生未來所從事的工作崗位的特點，以滿足工作的需求。從一定程度上來說課程體系的設置應當以培養(yǎng)學生能力為基礎，教師在具體的授課過程中要充分運用多種方式和手段，將教學內(nèi)容轉化為能力，使學生的綜合素質得到進一步提升。職業(yè)學校教師應不斷加強對學生理論知識方面的指導，另一方面還要增強學生的具體實踐操作能力，以用人單位的實際需求為導向來提高學生的綜合素質，并在此基礎上確定理論課程與實踐課程的開課比例，為廣大學生搭建平臺，積極鼓勵學生到用人單位實地參觀學習，提高學生的動手操作能力。除此之外，職業(yè)學校還應當從自身實際情況出發(fā)，結合自身的教學特點，編寫具有一定針對性的校本教材，從而培養(yǎng)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使他們真正意識到實踐活動對他們的重要意義，從而提高學生的綜合能力。

（四）發(fā)揮學校就業(yè)指導中心的職能

職業(yè)學校應當建立科學合理的就業(yè)指導和咨詢體系，以就業(yè)需求為導向，為廣大職業(yè)學校大學生提供服務，以此來保障學生在就業(yè)的過程中能夠找到符合自身實際需要的就業(yè)崗位。首先，在學生就業(yè)的過程中，職業(yè)學校的就業(yè)輔導工作扮演著非常重要的角色，一方面能夠使學生了解現(xiàn)階段工作的情況以及市場的就業(yè)形勢，另一方面也可以幫助學生從自己的實際情況出發(fā)，建立科學的就業(yè)規(guī)劃。其次，職業(yè)學校的工作人員應當充分注重就業(yè)指導中心的積極作用，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，并收集相關有價值的材料，通過跟蹤調查的方式了解本校畢業(yè)生就業(yè)情況以及用人單位對畢業(yè)生的評價，并在統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)后作出系統(tǒng)有效的反饋，為學校人才培養(yǎng)方案的制定提供可靠的數(shù)據(jù)材料。此外，學校就業(yè)指導中心應在充分調查的基礎上，制定科學的就業(yè)指導規(guī)章制度，并根據(jù)規(guī)章制度的落實情況進行不斷完善，從而為廣大畢業(yè)生提供更優(yōu)質的服務。例如，教師在學生實習的過程中應當對學生的實習生活和工作情況予以指導，并督促學生完成《頂崗實習手冊》《頂崗實習手冊》的制作，要確保兩份手冊的內(nèi)容充實合理。相關教師應通過對學生實習與報告的檢查來對學生的實習情況進行綜合評價，從而有效確保學生的學習積極性以及實習質量。

（五）構建合理的評價考核體系

職業(yè)院校應構建以職業(yè)為導向的教育評價體系，制定多元化和周期性的評價制度，定期對教師進行考核評價，同時教師考核要與職業(yè)發(fā)展掛鉤，確保評價考核的激勵效用。在制定評價體系過程中，學校要始終堅持公正客觀的評價考核原則。針對教學質量以及人才專業(yè)發(fā)展質量的考核評價，實施多主體評價模式，依據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展標準，從理論知識、操作技能、實踐創(chuàng)新等多個層面對教師和學生進行定期綜合考評，不斷促進學生職業(yè)發(fā)展和教育質量的穩(wěn)定提升。同時，職業(yè)學校要不斷優(yōu)化教育資源，建立以就業(yè)為導向的評估制度，定期針對學校自身教育理念、師資力量、實踐基礎設施等環(huán)節(jié)進行全方位的綜合評估總結，及時發(fā)現(xiàn)不足，進行創(chuàng)新改進，為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)建立良好的教育環(huán)境。

綜上所述，職業(yè)學校作為培養(yǎng)高素質專業(yè)技能人才的教育場所，應當積極順應時代發(fā)展潮流，依據(jù)社會崗位需求對專業(yè)課程體系設置進行改革優(yōu)化，不斷促進學生知識素質與能力發(fā)展的提升。然而，在實際職業(yè)教育課程體系中普遍存在教學管理觀念陳舊落后、學校專業(yè)市場定位不明確、創(chuàng)新意識缺乏等問題，嚴重影響了學生的就業(yè)發(fā)展。因此，職業(yè)院校應當不斷加強教師隊伍建設，通過校企合作等教學形式改革，切實有效地滿足學生的發(fā)展需求，促進學生專業(yè)技術能力發(fā)展。

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編輯 趙瑞峰