會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略分析

藍(lán)小紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題且具有批判性的思維模式是辨別一個(gè)會(huì)計(jì)工作者是否對(duì)所屬專(zhuān)業(yè)擁有高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入批判性思維的教學(xué)方法是新社會(huì)、新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的必然要求。聯(lián)系實(shí)際生活，就批判性思維的教學(xué)方法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入研討，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中引入批判性思維建設(shè)提出一些實(shí)際策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 會(huì)計(jì)教學(xué);批判性思維;教學(xué)運(yùn)用;策略分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0116-02

什么是批判性思維？其定義十分廣泛，只要從理論上無(wú)法得到一個(gè)正確、統(tǒng)一的論述表達(dá)，那么都屬于批判性的思維范疇。有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)人在遇到問(wèn)題的時(shí)候，首先根據(jù)自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、觀察對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理分析以及判斷，然后推理出一個(gè)比較合理的理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解決，此時(shí)，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)進(jìn)行到評(píng)估、歸納階段，直到最后得出推斷的結(jié)果，這一過(guò)程可以稱(chēng)為具有批判性的思維。

一、教學(xué)方法中批判性思維的運(yùn)用分析

由于多種因素的影響，會(huì)計(jì)教學(xué)依然采用的是教師授課、學(xué)生聽(tīng)課這一教學(xué)模式，相關(guān)學(xué)者以批判性的思維立場(chǎng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為這種教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械化，毫無(wú)特色，在人才的培養(yǎng)上對(duì)創(chuàng)新精神的表現(xiàn)可謂是零星點(diǎn)點(diǎn)。以會(huì)計(jì)教學(xué)為例，依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，站在經(jīng)濟(jì)、知識(shí)等角度對(duì)批判性的思維教學(xué)模式進(jìn)行分析、研討，并且提出教學(xué)對(duì)策。想要改變落后的教學(xué)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先需要努力的方向是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)。讓其能夠在受教育的過(guò)程中，展現(xiàn)更加獨(dú)立、活躍的一面，并且使其對(duì)事物擁有一種主動(dòng)創(chuàng)造以及構(gòu)想的意識(shí)[1]。而在創(chuàng)造性的思維模式當(dāng)中最基礎(chǔ)的就是推理，這種思維模式對(duì)學(xué)生在構(gòu)想事物的過(guò)程中以及創(chuàng)新行為意識(shí)的思考等方面提供了具有廣泛而且有利的不重復(fù)的思維架構(gòu)。判斷性的思維模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的就是智力要求。在整個(gè)教育、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智力和才能進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)是極其重要的，因?yàn)檫@樣才能正確評(píng)估以及判斷哪些行為屬于可行性行為，哪些行為屬于不可行性行為，以此對(duì)自己的思維過(guò)程以及考慮結(jié)果有一個(gè)清晰的認(rèn)知。為了滿(mǎn)足這一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維模式上的教學(xué)當(dāng)中，最重要的就是要求學(xué)生對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)以及評(píng)價(jià)能力，并重視批判性的思維模式教學(xué)。這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及架構(gòu)都具有重大的突破以及改進(jìn)作用。智力水平的特質(zhì)，其概念具有很深遠(yuǎn)的意義。在理解智力特質(zhì)方面，必須提升到一個(gè)認(rèn)知更加廣闊的領(lǐng)域，培養(yǎng)具有批判性思維的會(huì)計(jì)人才，其要求是必須走出傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，要充分結(jié)合社會(huì)實(shí)際，不斷走向多元化發(fā)展的方向是現(xiàn)階段教育構(gòu)架當(dāng)中應(yīng)該體現(xiàn)的[2]。

二、批判性思維引入會(huì)計(jì)教學(xué)中的策略

批判性思維模式在應(yīng)用于現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，展現(xiàn)得還不夠完善，作為傳授技巧和知識(shí)的教師，其教學(xué)的模式和方法應(yīng)該在課堂上盡可能地展現(xiàn)多樣化，不斷地提升學(xué)生批判性的思維能力和水平。下面針對(duì)批判性的思維如何引入會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的策略進(jìn)行具體敘述。對(duì)問(wèn)題的討論要進(jìn)行有效篩選。這是因?yàn)閱?wèn)題的研討不需要都用批判性的思維角度進(jìn)行判斷和分析，也不需要全部納入該范疇里面，什么樣的問(wèn)題可以納入批判性的思維的范疇呢？答案是當(dāng)全體人員或者是大多數(shù)的成員對(duì)一個(gè)問(wèn)題或者是疑問(wèn)僵持不下并且持續(xù)得不到一個(gè)良好的解決方式，那這樣的問(wèn)題或者疑問(wèn)就可以納入批判性的思維范疇，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該站在批判性的角度重新對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的正反面以及該問(wèn)題產(chǎn)生的利害關(guān)系需要具有良好的爭(zhēng)議論點(diǎn)并且需要羅列清楚，也就是說(shuō)，對(duì)問(wèn)題的研討分析需要有針對(duì)性以及客觀性[3]。在提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力水平時(shí)，可以采用寫(xiě)作的方法。也就是說(shuō)，盡可能地讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正反面以及利害關(guān)系還有辯論的論點(diǎn)以及針對(duì)問(wèn)題之間存在的聯(lián)系進(jìn)行一一羅列，再讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作這種方式表達(dá)出來(lái)，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的批判性思維能力有效加強(qiáng)以及更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。對(duì)問(wèn)題的總結(jié)要明確，在闡明某一問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)自己又有哪些方面的影響以及自己又從中學(xué)到了什么都需要一一記清。在這一點(diǎn)上用寫(xiě)作的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)寫(xiě)作將問(wèn)題的論點(diǎn)羅列清楚并闡明某一問(wèn)題存在什么樣的利弊關(guān)系，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的講述從而對(duì)研討分析問(wèn)題產(chǎn)生的結(jié)果再進(jìn)一步說(shuō)明，也可以讓其明白問(wèn)題的背后意義，自己得到了一個(gè)什么樣的知識(shí)或者論點(diǎn)，并引發(fā)學(xué)生思考以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該朝什么方向，又該學(xué)什么等方面產(chǎn)生比較明確的概念[4]。這樣做的好處就是可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓其對(duì)往后的知識(shí)擁有渴望度。筆記很重要，對(duì)課后知識(shí)的串聯(lián)需要養(yǎng)成習(xí)慣。記錄是很重要的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)更加有益。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)結(jié)合、評(píng)論分析、進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)等方面需要一個(gè)良好的記錄習(xí)慣。記錄知識(shí)可以更好地抓住以及了解學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題都打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。每一章節(jié)在進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己認(rèn)知的一部分，也就是說(shuō)，需要用自己的言語(yǔ)可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性講述和概括。并且最好能夠通過(guò)文字的形式來(lái)表達(dá)自己的論點(diǎn)和分析?？梢詫?duì)概括知識(shí)的時(shí)間進(jìn)行規(guī)定，這樣有利于提高學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的總結(jié)以及概括問(wèn)題的能力和水平。并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解以及加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步評(píng)價(jià)、總結(jié)和概括當(dāng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也具有極大的幫助和推動(dòng)作用。因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中需要具有很強(qiáng)的理解能力，只有將這個(gè)知識(shí)完全掌握了，才能提出知識(shí)以外的衍生問(wèn)題，這也是不斷創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。之后發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題就要對(duì)其進(jìn)行解決，從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)自己存在的疑惑進(jìn)行論證，找到自己思維上對(duì)該問(wèn)題分析的正確論點(diǎn)以及得出自己思考的答案。這種方法的運(yùn)用對(duì)在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維具有極大的幫助，這也是一種典型的批判性模式的教學(xué)方法。

三、批判性思維在教學(xué)中的思維傾向分析

蘇格拉底最早提出了這一種全新的思維模式——批判性的思維，它的實(shí)質(zhì)就是指一種基于邏輯理論和思考而產(chǎn)生的一種思維技巧，是一種結(jié)合實(shí)際與心理傾向的一種思考問(wèn)題的方法。教學(xué)當(dāng)中引入批判性思維，其形式多種多樣，比如說(shuō)，可以是經(jīng)驗(yàn)上的豐富、可以是場(chǎng)景的多樣、可以是數(shù)據(jù)上的豐富，也可以把人們?nèi)粘Ｉ畹幕纠砟钜约傲?xí)慣、習(xí)俗等方面加以完善和豐富。批判性思維教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在將知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)以及更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵以及意義等方面都有著很重要的作用。批判性思維在教學(xué)當(dāng)中的思維傾向主要向人們呈現(xiàn)了七個(gè)方面，一是求真;二是思想的開(kāi)放;三是分析性;四是系統(tǒng)性;五是自信心;六是求知欲;七是成熟的認(rèn)知度。下面具體闡述這七個(gè)方面。

（1）求真，求真指的是在思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中以一種真誠(chéng)、客觀的態(tài)度來(lái)運(yùn)用批判性的思維模式和方法講述以及理解問(wèn)題的一種思維傾向。在研究問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該不計(jì)較利益問(wèn)題，將最真實(shí)以及最客觀的一面展現(xiàn)出來(lái)這就是呈現(xiàn)批判性思維傾向當(dāng)中的求真。（2）思想上的開(kāi)放，因?yàn)樵谶\(yùn)用批判性思維方法來(lái)研討問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題時(shí)總是抱著求真的態(tài)度，所以人們思想上總是展現(xiàn)出的是一種開(kāi)放、樂(lè)觀積極的狀態(tài)，這樣的良好思想狀態(tài)不會(huì)讓人變得拘謹(jǐn)、狹隘。（3）分析性?xún)A向，分析性指的是人們?cè)谂行运伎紗?wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題的原因以及后果總是以一種正確的理念來(lái)面對(duì)，始終追求理由上的充分以及充足的證據(jù)和正確的論點(diǎn)，這樣的思維傾向不會(huì)使人在辨別問(wèn)題時(shí)過(guò)于盲目。（4）系統(tǒng)性的思維傾向指的是人們?cè)谂行缘目紤]問(wèn)題時(shí)總是以一種全面、系統(tǒng)性做法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，這樣做的好處就是避免人們對(duì)問(wèn)題的研討漫無(wú)目的，系統(tǒng)性的傾向會(huì)讓人在思考問(wèn)題時(shí)更加有目的性和針對(duì)性。（5）自信心的思維傾向指的是對(duì)自己的推理、推測(cè)以及思考解決問(wèn)題時(shí)要有信心，這樣的思維傾向會(huì)讓人在研討問(wèn)題時(shí)更加理性，對(duì)自己分析以及展示的結(jié)果充滿(mǎn)自信。（6）求知欲的思維傾向，正是因?yàn)榍笾?，所以我們才?huì)利用批判性的思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和講述。正是因?yàn)閷?duì)新知識(shí)、新理念產(chǎn)生一種刨根問(wèn)底的態(tài)度，追求真相以及擁有好奇的心理，所以才有了求知欲的思維傾向。這中思維傾向會(huì)讓人在面對(duì)不斷產(chǎn)生復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)仍然具有積極面對(duì)、努力思考的勇氣以及勇于拓新的精神[5]。（7）成熟的認(rèn)知指的是分析問(wèn)題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、概要，在解決問(wèn)題時(shí)果斷、成熟的一種思維傾向。

綜上所述，本文介紹了批判性思維在教學(xué)中的傾向以及策略，通過(guò)引入批判性思維教學(xué)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新知識(shí)的能力以及水平，這也是當(dāng)今社會(huì)背景對(duì)會(huì)計(jì)人才以及當(dāng)代學(xué)生的必然要求。

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