職業(yè)院校行知合一教學(xué)實(shí)踐研究

張俊 魏寧宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行知合一的教學(xué)理念在當(dāng)前的職業(yè)院校教學(xué)中已經(jīng)被廣泛接受。它已經(jīng)成為融合學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)知識，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的教學(xué)方法。以五年制高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程為例，研究如何應(yīng)用行知合一的教學(xué)理念，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，顯著提高課堂教學(xué)效益。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行知合一;機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù);教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0108-02

近年來，社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，企業(yè)對人才的數(shù)量和質(zhì)量的需求都達(dá)到了空前的高度，對職業(yè)技術(shù)工人的綜合要求有了較大幅度的提高，對復(fù)合技能型人才的實(shí)踐能力和專業(yè)知識的重視程度尤為突出。2010年教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要中提到，把提高（職業(yè)教育）質(zhì)量作為重點(diǎn)。推崇以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，努力推進(jìn)教育教學(xué)改革，施行校企合作、產(chǎn)教融合、學(xué)徒制等先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。然而，從我國目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，在具體的課程和教學(xué)層面上，還需要積極探索，結(jié)合具體學(xué)科，建立適合中國國情的、符合現(xiàn)代職業(yè)教育需求的新型課程模式。為此，在職業(yè)教育中建立什么樣的教學(xué)模式就成了提高職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)和能力、拉近校企距離的重要課題。

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

職業(yè)教育傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)形式過于單一，不夠系統(tǒng)。只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過程。教師授課時(shí)對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講解，教學(xué)效率低下，同時(shí)學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)的了解，影響他們專業(yè)思想的形成。傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于自身特點(diǎn)，教學(xué)模式存在著專業(yè)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練互不相干、互相割裂、自成體系等矛盾，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，往往學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后都不清楚所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)該如何使用等弊端。在教學(xué)過程中，教師缺乏直觀的操作展示，學(xué)生往往對所講的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，學(xué)起來枯燥無味，因而教學(xué)效果較差。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們上課的過程是“教師講解學(xué)生傾聽，教師演示學(xué)生觀察，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿，教師評價(jià)學(xué)生練習(xí)”。

歸根結(jié)底，傳統(tǒng)的職教模式使學(xué)生所學(xué)的知識不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，不能學(xué)以致用，不能實(shí)現(xiàn)行知合一的教學(xué)效果。

二、行知合一教學(xué)思想

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大主張，其中“教學(xué)做合一”理論是陶行知教育思想的精髓?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式是根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，重新整合教學(xué)資源，理論與實(shí)踐相融合，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)，是一種全新的教學(xué)模式。它的核心觀點(diǎn)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是基于實(shí)踐的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生。

陶行知先生十分推崇“實(shí)踐出真知”的道理，他認(rèn)為不管是做學(xué)問還是研究科學(xué)、搞創(chuàng)新，這些都要基于現(xiàn)場考察、實(shí)踐驗(yàn)證得出結(jié)論，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論是否正確、方案是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)教育理念是在教育教學(xué)、學(xué)習(xí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的過程中提出的，具有創(chuàng)新性的內(nèi)涵和本質(zhì)，不論對教師還是學(xué)生都適用。

陶行知的理論啟示我們：創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中最為重要的部分。這就要求教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，將思考和實(shí)踐相結(jié)合，意識與動(dòng)手操作相協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生手、腦共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)行知合一的教學(xué)目的。

三、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程特點(diǎn)

機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電氣自動(dòng)化類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。它以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立或合作完成專項(xiàng)典型工作任務(wù)能力為目標(biāo)，從企業(yè)生產(chǎn)過程中提煉典型工作任務(wù)，集專業(yè)理論與技能訓(xùn)練于一體，理實(shí)一體化，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)行知合一。

本課程在實(shí)施教學(xué)過程中，重點(diǎn)突出學(xué)生為主體，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，突出教師為主導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、規(guī)范的操作技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、嚴(yán)肅的工作作風(fēng)、實(shí)事求是的工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作能力、勇于開拓的創(chuàng)新精神。

四、行知合一課程教學(xué)改革內(nèi)容

（一）改觀念

實(shí)施行知合一課程教學(xué)改革就要求教師和學(xué)生都要改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)意識，教師和學(xué)生在共同探究知識的過程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在做中學(xué)，從學(xué)中做，兩者相互滲透，相互影響，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的行與知相互融合。

行知合一一體化教學(xué)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型教學(xué)任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心。在教學(xué)實(shí)施過程中希望實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)合一、企業(yè)要求與學(xué)生能力培養(yǎng)對接合一、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)工作崗位無縫對接。這樣可以使學(xué)生的職業(yè)能力更為貼近企業(yè)的需求，這正是我們職業(yè)教育所迫切希望看到的。

（二）改教學(xué)方式和方法

行知合一教學(xué)改革要求教師在教學(xué)過程中始終要求學(xué)生作為主體，教師在此過程中起主導(dǎo)作用。因此在教學(xué)過程中，教師就不能一味地采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)方法，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用多種以學(xué)生為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問題，從而產(chǎn)生破解問題的求知欲，教師在此過程中做好引導(dǎo)員的角色，幫助學(xué)生理解思路、破冰前行，真正做到行知合一，把課堂還給學(xué)生。

根據(jù)行知合一教學(xué)思想的啟發(fā)，按照情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，只有在實(shí)際情境中學(xué)生才可能獲得真正的職業(yè)能力，并獲得理論認(rèn)知水平的發(fā)展，因此，本課程要求打破純粹講述理論知識的教學(xué)方式，實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以改變學(xué)與教的行為。突出以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)。教學(xué)效果評價(jià)采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）改評價(jià)

行知合一教學(xué)改革要求教師改革傳統(tǒng)的評價(jià)模式，將過程性評價(jià)引入課程教學(xué)整個(gè)過程中，對學(xué)生的專業(yè)知識、技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方位的能力進(jìn)行評價(jià)，使教師能夠科學(xué)地評價(jià)每一位學(xué)生。學(xué)生自己也有權(quán)利進(jìn)行自我評價(jià)和小組他評，真正地將評價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生身心全方位發(fā)展的一種促進(jìn)手段。

教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)建立“知識、能力、態(tài)度”三位一體，“學(xué)生、小組、教師”三個(gè)層面的綜合評價(jià)體系，采用過程化考核模式，考查學(xué)生整個(gè)任務(wù)完成過程，著重突出團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

（四）改內(nèi)容

為了組織行知合一的課堂教學(xué)，課程內(nèi)容的改革是必須的。選取的課程內(nèi)容以突出學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為目標(biāo)，采用行知合一的模式，理論知識的選取與工作任務(wù)的完成緊密相關(guān)，同時(shí)也體現(xiàn)了對知識、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為線索來進(jìn)行，教學(xué)過程采取理實(shí)一體教學(xué)，加強(qiáng)知識與技能的互通互融，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺和機(jī)會。機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容從職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的需求出發(fā)，通過完整的工作過程提高學(xué)生的綜合能力和競爭力。

（五）改流程

在行知合一模式下的一體化課程是“教師引出問題商榷答案，學(xué)生獨(dú)立獲取信息;教師提供幫助討論建議，學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃;教師說明原理解答難點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃;教師制訂標(biāo)準(zhǔn)評估結(jié)果，學(xué)生獨(dú)立評估計(jì)劃”。這兩者最核心的區(qū)別就在于學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生，教師在整個(gè)過程中充當(dāng)引路人的角色，幫助、指導(dǎo)學(xué)生走向成功。

根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容理實(shí)合一和學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我們總結(jié)了行知合一課堂教學(xué)組織流程：課前預(yù)習(xí)、情景設(shè)計(jì)、明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評定反饋和課后拓展與練習(xí)這幾個(gè)步驟（如圖所示）。該流程現(xiàn)已在部分課程中進(jìn)行試點(diǎn)。

（六）提高質(zhì)量與環(huán)保意識

在“行知合一”教學(xué)實(shí)踐研究過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識，讓他們明白產(chǎn)品的質(zhì)量高于一切，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和踏實(shí)的動(dòng)手能力。在實(shí)踐中也應(yīng)注意環(huán)保意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到清潔、清掃和整理、整頓。這樣，在學(xué)校教學(xué)過程中就逐步培養(yǎng)了學(xué)生這方面的意識，為他們?nèi)蘸筇と牍ぷ鲘徫猾@得核心競爭力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（七）提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)能力是從事一門或若干相近職業(yè)崗位所必備的本領(lǐng)。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也日趨迫切。職業(yè)院校學(xué)生必須練就扎實(shí)的核心技能，養(yǎng)成必備的核心素質(zhì)，才能夠在人才競賽中獲得優(yōu)勢。

機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有意識有步驟地在教學(xué)過程中融入職業(yè)能力和素養(yǎng)教育，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析、解決實(shí)際工程問題的相關(guān)能力，同時(shí)養(yǎng)成本專業(yè)所必要的職業(yè)素質(zhì)。

（八）改教學(xué)資源

為了能夠順利開展行知合一課堂教學(xué)，要求我們教師根據(jù)教學(xué)需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)適合本教學(xué)模式的教學(xué)資源，包括教材、課件、學(xué)生工作頁、應(yīng)用APP等，這些教學(xué)資源的建立能夠促使教師更好地開展教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行行知合一式教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

教育要以學(xué)生為主，教學(xué)當(dāng)以實(shí)踐為本，我們將牢記陶先生的教誨，認(rèn)真學(xué)習(xí)他的教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中踐行行知合一的思想，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能人才而奮斗。

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