中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目工作室”教學(xué)模式探索

張語(yǔ)捷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究根據(jù)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位特點(diǎn)，將“項(xiàng)目工作室”教學(xué)模式運(yùn)用于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，并希望通過(guò)在廣西柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，建立一套行之有效且針對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用的工作室教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目工作室;中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè);教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0100-02

一、“工作室”教學(xué)研究背景

“工作室”教學(xué)誕生于20世紀(jì)初期德國(guó)著名的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校，最初叫做“作坊訓(xùn)練”。此后，美國(guó)、英國(guó)、芬蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家的很多大學(xué)都依據(jù)包豪斯的辦學(xué)方式對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整和改革，“作坊訓(xùn)練”逐漸發(fā)展為“工廠訓(xùn)練”和“工作室”教學(xué)。在從作坊走向工作室的過(guò)程中，它們的教學(xué)都具備了共同的特點(diǎn)，即教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。工作室教學(xué)最早誕生于陶瓷工藝領(lǐng)域，隨后被廣泛應(yīng)用于美術(shù)、服裝、建筑、工業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)領(lǐng)域。

我國(guó)在二十世紀(jì)五六十年代的藝術(shù)教學(xué)改革中開(kāi)始引入工作室教學(xué)模式，如六十年代中央工藝美術(shù)學(xué)院由鄭可先生主持的陶瓷雕塑工作室率先宣告成立，其成功的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)年被廣泛推廣。隨后全國(guó)各藝術(shù)院校都不同程度地開(kāi)展了工作室制教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，越來(lái)越多的學(xué)科教學(xué)開(kāi)始嘗試采用這一教學(xué)模式。

二、“項(xiàng)目工作室”教學(xué)模式的基本形式

“項(xiàng)目工作室”教學(xué)模式是模擬真實(shí)崗位面向生產(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)，在教學(xué)中明確學(xué)生的崗位角色，建立以實(shí)際工作項(xiàng)目為主軸，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的崗位角色鮮明的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)各環(huán)節(jié)的作業(yè)要領(lǐng)、作業(yè)內(nèi)容和考核辦法的明確化，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)化。注重在具有市場(chǎng)性的職業(yè)環(huán)境中，圍繞具有一定市場(chǎng)背景的項(xiàng)目按照崗位作業(yè)流程完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目式工作室教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，在無(wú)項(xiàng)目的情況下也可以模擬運(yùn)行。

三、“項(xiàng)目工作室”運(yùn)行的必備條件

（一）教學(xué)改革

教育思想和教育理念是決定教學(xué)方向、思路的根本因素，是推進(jìn)教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力，“教育觀念問(wèn)題不解決好，很多工作就難以推動(dòng)下去，特別是改革就難以深化?！?/p>

引入工作室教學(xué)，需要上至學(xué)校管理層，下至一線教師都要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，探尋適應(yīng)市場(chǎng)需求、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的現(xiàn)代化教學(xué)形式，自上而下地推行工作室教學(xué)改革，管理層面要為一線教師提供建立工作室教學(xué)所必需的課程改革、教材開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備采購(gòu)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、績(jī)效考核等一系列保障措施。

（二）課程整合

推行工作室教學(xué)必然要對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行調(diào)整。可以通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較集中的崗位群有哪些，分析各崗位的技能需求。選擇典型的工作項(xiàng)目，將各典型工作項(xiàng)目進(jìn)行模塊化整合并制定出相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將工作項(xiàng)目模塊進(jìn)行重組并設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。

課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的選擇以工作項(xiàng)目的需求為標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)融入具體項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目之間的關(guān)系構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。第一、二學(xué)期，項(xiàng)目以基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)為主，最后以一個(gè)總的項(xiàng)目作為課程考核內(nèi)容。第三、四學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，模擬工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生可以在實(shí)際工作中把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

（三）教師角色轉(zhuǎn)換

教師是教學(xué)組織的核心，工作室教學(xué)的成敗，教師起著決定性作用，開(kāi)展工作室教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求更高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需要精通自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域就可以勝任教學(xué)任務(wù)，但是在工作室教學(xué)中，教師不僅要精通自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，還承擔(dān)著工作室的管理、運(yùn)作、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等工作，這對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具備綜合化的知識(shí)及實(shí)踐能力。教師在工作室教學(xué)中的角色，不再是一名單純的教師，而是“教師+經(jīng)理+專(zhuān)家”的多面角色。

因而，教師要轉(zhuǎn)換自己的角色意識(shí)，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解最新市場(chǎng)資訊，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，這樣才能勝任工作室教學(xué)的需求。

（四）軟、硬件環(huán)境支持

工作室的軟、硬件環(huán)境是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校要根據(jù)崗位、技能的需求，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)后，進(jìn)行相應(yīng)的軟、硬件環(huán)境建設(shè)。

軟件環(huán)境包括課程資源、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍和管理制度建設(shè)以及學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的支持等。

硬件環(huán)境包括工作室場(chǎng)地及環(huán)境布局、各類(lèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、器材、教學(xué)設(shè)備、耗材等。在計(jì)劃進(jìn)行工作室硬件環(huán)境建設(shè)前，首先應(yīng)調(diào)查、整理現(xiàn)有的硬件資源，分析哪些資源可以保留，哪些資源需要加以改進(jìn)或重新整合以及哪些資源不足需要進(jìn)行采購(gòu)。

四、“項(xiàng)目工作室”教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式

（一）建立多元化考核評(píng)價(jià)方式

引入工作室教學(xué)的目的在于通過(guò)工作室這個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提供參與生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化，學(xué)生身份向員工身份轉(zhuǎn)化，提升職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為具備計(jì)算機(jī)行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠勝任市場(chǎng)需求的技能型人才。因而，對(duì)學(xué)生的考核方式將不再單純以考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要求教師從多角度、全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。我們采用學(xué)校評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)和客戶(hù)評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校評(píng)價(jià)：學(xué)校評(píng)價(jià)采用探究式評(píng)價(jià)，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、服務(wù)意識(shí)、職業(yè)禮儀、營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)等多方向?qū)W(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的考核。

行業(yè)評(píng)價(jià)：行業(yè)評(píng)價(jià)以社會(huì)資格認(rèn)證為主，即將職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目完成的質(zhì)量、實(shí)施教學(xué)考核的依據(jù)，使學(xué)校教學(xué)與行業(yè)要求保持一致，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

客戶(hù)評(píng)價(jià)：客戶(hù)評(píng)價(jià)采用反饋式評(píng)價(jià)，產(chǎn)品交付給客戶(hù)后，定期對(duì)客戶(hù)進(jìn)行滿(mǎn)意度回訪，根據(jù)客戶(hù)的滿(mǎn)意度對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況做出評(píng)價(jià)。

（二）將考核評(píng)價(jià)納入德育考核體系

在工作室教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不能僅僅針對(duì)技能的掌握，還要考核學(xué)生的職業(yè)道德水平，使技育與德育相結(jié)合，將工作室考核評(píng)價(jià)納入德育考核體系中。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，使學(xué)生成為“德技并舉”的優(yōu)秀技能型人才。

五、工作室運(yùn)行中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）工作室運(yùn)行中存在的問(wèn)題

一些學(xué)生在進(jìn)入工作室后，基礎(chǔ)較差，獨(dú)立工作能力低，而工作室是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要學(xué)生面對(duì)各種工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生還是“生手”的時(shí)候，是不能獨(dú)立完成工作項(xiàng)目的，需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。為了保障工作項(xiàng)目的質(zhì)量和完成時(shí)間，經(jīng)常需要導(dǎo)師手把手進(jìn)行指導(dǎo)，甚至是由導(dǎo)師親自上手，這樣既增加了教師的工作量，學(xué)生也沒(méi)有在實(shí)踐過(guò)程中得到鍛煉。

學(xué)生在工作室里實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了，新鮮感下降，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞。遇到?jīng)]有工作項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生不知道做什么，感到無(wú)所事事，學(xué)習(xí)積極性降低。

目前，工作室的建設(shè)、維護(hù)和運(yùn)營(yíng)主要還是依靠學(xué)校的投入和支持，耗材的采購(gòu)都要從學(xué)校請(qǐng)購(gòu)，這樣一來(lái)，耗材的補(bǔ)充無(wú)法滿(mǎn)足工作室的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)需求，遇到業(yè)務(wù)量大時(shí)無(wú)法及時(shí)采購(gòu)到所需耗材，會(huì)導(dǎo)致業(yè)務(wù)的流失。

（二）對(duì)策分析

1.以老帶新，建立階梯式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

階梯式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)就是由高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，以老帶新，學(xué)生自我管理的學(xué)習(xí)式團(tuán)隊(duì)。在工作室里，學(xué)生多以課余時(shí)間參與學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。因而階梯式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的打造非常重要。教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得到幫助，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，由學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同解決，低年級(jí)學(xué)生可向高年級(jí)學(xué)生尋求幫助，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)槭菍W(xué)生自己解決問(wèn)題，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成熟感。

階梯式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有利于營(yíng)造良性互動(dòng)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。當(dāng)導(dǎo)師不在的情況下，可以由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)工作室的管理并組織員工進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，既減輕了導(dǎo)師的工作量，同時(shí)也讓學(xué)生得到了鍛煉。

2.競(jìng)賽促學(xué)，為學(xué)生提供技能展示平臺(tái)

競(jìng)賽促學(xué)就是通過(guò)組織豐富多彩的技能競(jìng)賽、工作室作品展示等活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)促進(jìn)交流的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感。通過(guò)組織開(kāi)展各類(lèi)校園文化活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我校每學(xué)期都會(huì)組織開(kāi)展“校園文化技能節(jié)”，要求各工作室的學(xué)生比起來(lái)、賽起來(lái)，營(yíng)造“大練兵”的氛圍，培養(yǎng)“精學(xué)苦練”的良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。同時(shí)還開(kāi)展“工作室作品展示月”，每個(gè)月由一個(gè)工作室制定一個(gè)主題，將本工作室的學(xué)習(xí)風(fēng)采、作品進(jìn)行展示，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，提高學(xué)生的成就感，也讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得到了鍛煉。

在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)改革、創(chuàng)新實(shí)踐是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題，只有不斷地摸索實(shí)踐，努力適應(yīng)現(xiàn)今不斷變化的市場(chǎng)需求，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的綜合實(shí)踐能力較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才?！绊?xiàng)目工作室”教學(xué)模式將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)融合，以學(xué)生為主體，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，是符合中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

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編輯 武生智