新形勢(shì)下分層教學(xué)在中職學(xué)校的研究與探索

葉純菁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求不斷加大，要求不斷提高，全國(guó)各地相繼出臺(tái)了一些指導(dǎo)文件以加快職業(yè)教育的發(fā)展和改革。面對(duì)新的職業(yè)教育形勢(shì)，過(guò)去“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的教育方式已不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求，這就要求我們從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，因材施教、分層教學(xué)，力求使學(xué)生的能力得到最大限度的發(fā)展提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新形勢(shì);中職學(xué)校;分層教學(xué);研究;探索

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0060-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求不斷加大，要求不斷增高，高職院校擴(kuò)招已成明顯趨勢(shì)，其招生方式由原來(lái)的普通高考統(tǒng)招擴(kuò)展到高職單招、注冊(cè)入學(xué)等多種方式，繼教育部職成司于2011年8月30日頒發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）后，福建省教育廳于2016年7月28日印發(fā)了《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法（試行）》和《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）》（閩教職成〔2016〕56號(hào)）以加快發(fā)展職業(yè)教育與深化考試招生制度改革。新文件的印發(fā)讓我們對(duì)中職學(xué)校的教育教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻思考，原本以培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)第一線(xiàn)的技術(shù)人員為目標(biāo)的中職教育，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，弱化語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治等文化基礎(chǔ)課的教育，而《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法（試行）》和《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）》中明確規(guī)定了考核項(xiàng)目為：德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，不難看出教育部門(mén)希望在保證中職生職業(yè)技能的同時(shí)，能夠提高中職生的整體文化素質(zhì)，為高職院校輸送更為優(yōu)質(zhì)的中職生源。但目前的中職生文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需求各不相同，為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓他們的發(fā)展空間，分層教學(xué)勢(shì)在必行。

一、分層教學(xué)的目標(biāo)

（1）盡可能讓更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)生進(jìn)入全日制高職院校，繼續(xù)深造。（2）讓大部分中等程度的學(xué)生在中專(zhuān)畢業(yè)的基礎(chǔ)上，有更好的就業(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)。（3）盡最大可能讓學(xué)困生基本都能達(dá)到畢業(yè)水平，領(lǐng)取畢業(yè)證。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

新生入學(xué)第一周就要進(jìn)行品格習(xí)慣養(yǎng)成教育、角色定位與職業(yè)生涯規(guī)劃教育、系部專(zhuān)業(yè)教育，告知學(xué)生為了讓所有人都能得到適合的教育，充分發(fā)揮自己的潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校將實(shí)行分層教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待開(kāi)學(xué)初的學(xué)業(yè)水平摸底考試，以便于教師更有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)將分層教學(xué)的目的以《告家長(zhǎng)書(shū)》的形式讓學(xué)生于國(guó)慶期間帶回家，以期得到家長(zhǎng)的理解和支持。

（一）實(shí)行走班分層

在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平有基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的意愿對(duì)省統(tǒng)考科目進(jìn)行走班分層教學(xué)，非統(tǒng)考科目仍在本班上課：A層（A班）——目標(biāo)定位全日制高職院校，B層（B班）——訂單班和目標(biāo)定位成人大專(zhuān)或開(kāi)放大學(xué)，C層（C班）——目標(biāo)定位能畢業(yè)。

中職一年級(jí)分班，以學(xué)生意愿作為分班的標(biāo)準(zhǔn)，第一次期中考后，對(duì)于不適應(yīng)當(dāng)前班級(jí)的學(xué)生可申請(qǐng)調(diào)換，原則上歡迎學(xué)生“就高不就低”，但對(duì)多次不能遵守學(xué)校規(guī)章制度，影響班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生，在取得家長(zhǎng)理解的情況下調(diào)到C班，經(jīng)過(guò)半學(xué)期考核觀(guān)察，習(xí)慣改好的，在本人提出申請(qǐng)的前提下，可升入B班或者A班。

分層思路：

（1）中職第一年分層（班）以尊重學(xué)生意愿為主，不以成績(jī)?yōu)榉謱樱ò啵?biāo)準(zhǔn)，給每一個(gè)想要前進(jìn)的學(xué)生以發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（2）在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層學(xué)習(xí)后，學(xué)生找到了適合自己層級(jí)的教學(xué)方式，根據(jù)匹配度，允許甚至鼓勵(lì)他們申請(qǐng)調(diào)至適合自己的層級(jí)。

（3）中職第一年實(shí)行A、B、C三層之間的雙向流通，讓學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)經(jīng)過(guò)調(diào)整，找到最適應(yīng)的層級(jí)。

中職第二年，根據(jù)上學(xué)年計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分層：A層（A班）——目標(biāo)定位全日制高職院校，計(jì)算機(jī)統(tǒng)考成績(jī)達(dá)A或B的學(xué)生;B層（B班）——訂單班和目標(biāo)定位成人大專(zhuān)或開(kāi)放大學(xué);C層（C班）——目標(biāo)定位能畢業(yè)。本次分層對(duì)于A層學(xué)生結(jié)合了他們的計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)。

分層思路：

（1）經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，把獲得資格且有意愿的學(xué)生分在A層，可提高每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)時(shí)間的使用率。

（2）從A層退出來(lái)的學(xué)生大部分都到了B層，由于2018級(jí)的訂單班要求要大專(zhuān)學(xué)歷，所以計(jì)算機(jī)統(tǒng)考失利的學(xué)生，要獲得大專(zhuān)學(xué)歷，就只能通過(guò)成人大專(zhuān)或開(kāi)放大學(xué)，而非訂單班的學(xué)生為了獲得更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，也鼓勵(lì)他們報(bào)成人大專(zhuān)或開(kāi)放大學(xué)，在就業(yè)和升學(xué)之間自主選擇。

（3）中職二年級(jí)B、C兩層之間實(shí)行雙向流通，對(duì)于C層成績(jī)不好，但是有前進(jìn)意愿的學(xué)生，我們也歡迎他們進(jìn)入B層學(xué)習(xí)。

中職三年級(jí)在本班完成其他課程，進(jìn)入實(shí)習(xí)，不實(shí)行走班分層。

（二）實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)目標(biāo)：

A層——高層目標(biāo)：較好地掌握教學(xué)大綱的所有要求，擁有自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)發(fā)展的能力，獲得所學(xué)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的多個(gè)高級(jí)技能資格。

B層——中層目標(biāo)：能較好地掌握或理解教學(xué)大綱的大部分要求（由于B層學(xué)生最多，學(xué)業(yè)水平也會(huì)有相應(yīng)差距，所以在B層里，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平可隱性地將教學(xué)目標(biāo)劃分為理解、掌握兩個(gè)層級(jí)），至少擁有一個(gè)高級(jí)技能資格證，能熟練進(jìn)行專(zhuān)業(yè)操作。

C層——基本目標(biāo)：掌握或理解教學(xué)大綱的基本要求，達(dá)到能夠畢業(yè)的水平。

（三）實(shí)行教學(xué)過(guò)程分層

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)各層級(jí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程分層：C層的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重基本知識(shí)的傳授和講解;A、B層的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中除了基本知識(shí)的講授，還可在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些拓展。

（四）實(shí)行輔導(dǎo)分層

由于各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的要求不同，課后輔導(dǎo)也應(yīng)分層進(jìn)行：C層學(xué)生以同輩輔導(dǎo)為主，教師輔導(dǎo)為輔，每晚選派一位成績(jī)優(yōu)秀的B層學(xué)生到C層進(jìn)行輔導(dǎo)，把無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總，第二天由任課教師解答;B層學(xué)生采取同輩輔導(dǎo)與教師輔導(dǎo)結(jié)合的方式，晚自習(xí)期間不懂的知識(shí)點(diǎn)可彼此探討，無(wú)法解決的問(wèn)題匯總后也在第二天由任課教師進(jìn)行講解;A層學(xué)生由于已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，問(wèn)題不一定具有普遍性，所以以當(dāng)晚值班的任課教師輔導(dǎo)為主，同輩輔導(dǎo)為輔。

（五）實(shí)行測(cè)試分層

不同的層級(jí)對(duì)應(yīng)的測(cè)試難度也應(yīng)不同：C層學(xué)生以識(shí)記、理解基本知識(shí)為檢測(cè)目的;A、B層檢測(cè)可用相同的試卷，不同的是附加卷作為B層學(xué)生加分題，對(duì)A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，則作為常規(guī)必答題。

（六）實(shí)行評(píng)價(jià)分層

根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)分層：C層學(xué)生以鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生的自我期待;A、B層學(xué)生以鼓勵(lì)與建議并重，既讓其看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也讓其意識(shí)到自己還有可以提升的空間。

（七）分層管理配套

1.教學(xué)管理

教務(wù)處每月組織各層級(jí)學(xué)生代表對(duì)統(tǒng)考科目的任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)建議，并將建議及時(shí)反饋給任課教師，進(jìn)行補(bǔ)漏提升，對(duì)學(xué)生提出的合理教學(xué)要求予以采納。

2.學(xué)生管理

由于實(shí)行統(tǒng)考科目走班分層，會(huì)給學(xué)生管理工作帶來(lái)一定難度，在此可借助手機(jī)APP軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生出勤管理，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的管理要求。

（1）課堂要求：A、B、C三層學(xué)生在任課教師點(diǎn)名后，無(wú)課堂手機(jī)互動(dòng)要求的，常規(guī)上交手機(jī)，課間可取回。

（2）晚自習(xí)要求：晚自習(xí)期間A層手機(jī)全部上交，下自習(xí)可取回;B層課間可取回;C層課間取回手機(jī)后可延長(zhǎng)半小時(shí)再上交，但應(yīng)保持晚自習(xí)安靜，不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。每個(gè)層級(jí)晚自習(xí)期間均應(yīng)安排2名值日班委監(jiān)管班級(jí)紀(jì)律。

（3）違反校規(guī)的處理：A層學(xué)生違反班規(guī)校規(guī)達(dá)3次者，退至B層觀(guān)察，視表現(xiàn)決定是否返回A層，而B(niǎo)、C兩層則視學(xué)生表現(xiàn)與意愿，原則上每學(xué)期進(jìn)行調(diào)整，個(gè)別情況特殊的可半學(xué)期進(jìn)行互調(diào)。

3.心理定制

每個(gè)月底的前一周，各層級(jí)學(xué)生匯總各自的心理困惑，心理教師選擇普遍的心理問(wèn)題分層開(kāi)展心理講座，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重的，可到學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)中心進(jìn)行心理咨詢(xún)。每個(gè)月用一次晚自習(xí)時(shí)間播放一部正能量影片，讓學(xué)生在注重學(xué)習(xí)的同時(shí)也能擁有好的品格。

4.校園活動(dòng)定制

校團(tuán)委可根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展適合的團(tuán)體活動(dòng)，緩解學(xué)生的壓力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生充滿(mǎn)活力。

5.家?；ネ?/p>

由于層次分班是走班制，平時(shí)的日常事務(wù)還需要各行政班主任進(jìn)行溝通，行政班主任需要與層次班班主任溝通，了解學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，之后再與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生流動(dòng)的原則和方法。對(duì)于由高層級(jí)下沉至低層級(jí)的學(xué)生、家長(zhǎng)要做好溝通工作，讓學(xué)生、家長(zhǎng)意識(shí)到無(wú)論在哪個(gè)層級(jí)，都是為了讓學(xué)生擁有更具針對(duì)性的教學(xué)，所謂適合的才是最好的。

三、分層教學(xué)的評(píng)估

在福建省教育廳頒布新文件的第二年我校進(jìn)行教學(xué)改革——分層教學(xué)，計(jì)劃與2017級(jí)未實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果比照，連續(xù)收集三年改革數(shù)據(jù)，在三年中我校也將繼續(xù)完善分層教學(xué)的探索和實(shí)施，以期建成更理想的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

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編輯 張 慧