基于電氣自動(dòng)化專業(yè)一體化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)下，教師專業(yè)成長(zhǎng)研究

賓愛(ài)革

[摘? ? ? ? ? ?要]? 電氣自動(dòng)化專業(yè)一體化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)符合“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一”一體化課改需求，是一體化課改的前提與基礎(chǔ)，能促進(jìn)教師成為學(xué)習(xí)者、合作者、研究者的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 電氣自動(dòng)化專業(yè);一體化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè);教師專業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0020-02

陶行知“教學(xué)做合一”教育理論強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”都以“做”為中心。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論有助于教師形成更加積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”，依據(jù)人社部《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，結(jié)合上述理論依據(jù)，開展電氣自動(dòng)化專業(yè)一體化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)課題研究，有效促進(jìn)課題組全體成員發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)建成一體化實(shí)訓(xùn)基地，編寫教材推動(dòng)一體化課改，指導(dǎo)學(xué)生參賽提升學(xué)生技能，參加比賽提升教師自身教學(xué)技能，撰寫論文、研究報(bào)告物化研究成果，參與重大項(xiàng)目建設(shè)持續(xù)成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)這一課題研究平臺(tái)，教師成為學(xué)習(xí)者、合作者、研究者，教師個(gè)體和研究團(tuán)隊(duì)的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力明顯提升。

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)成效

課題組全體成員具有較豐富的中職教育教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)教研能力在行業(yè)內(nèi)具有較好的基礎(chǔ)，具備持續(xù)發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的潛質(zhì)。

（一）基本情況

課題組全體成員具有較豐富的中職教育行業(yè)經(jīng)歷，具備較好的中職教師資質(zhì)，具有持續(xù)發(fā)展的可塑性。

（二）專業(yè)成長(zhǎng)成效

1.指導(dǎo)建成電氣自動(dòng)化專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提升技能創(chuàng)設(shè)條件

新建一體化實(shí)訓(xùn)室，完善電氣自動(dòng)化專業(yè)各模塊教學(xué)設(shè)施;升級(jí)改造舊實(shí)訓(xùn)室，提升實(shí)訓(xùn)室功能，更加適應(yīng)電氣自動(dòng)化專業(yè)高技能人才培養(yǎng)需求;按照“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，指導(dǎo)建成具有職教特點(diǎn)、更能體現(xiàn)企業(yè)文化的一體化實(shí)訓(xùn)基地;按照國(guó)家職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理目標(biāo)體系的要求，完善實(shí)訓(xùn)基地管理制度。為“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一”一體化課改創(chuàng)設(shè)條件。

2.指導(dǎo)學(xué)生參賽成績(jī)優(yōu)良

課題研究期間，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能比賽獲市廳級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)共63項(xiàng)，具體獲獎(jiǎng)情況如表2所示。

3.發(fā)表論文，撰寫研究報(bào)告，物化課題成果

課題組成員共發(fā)表論文6篇，研究過(guò)程中，撰寫電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生初始能力調(diào)研報(bào)告1份，“電氣自動(dòng)化專業(yè)一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)”調(diào)研報(bào)告1份，撰寫開題報(bào)告、研究報(bào)告等課題研究重要材料，教師的專業(yè)論文寫作能力、課題研究能力均有不同程度的提高。

4.申報(bào)一體化教師情況

在2018年廣西區(qū)人社廳組織的一體化教師申報(bào)評(píng)審過(guò)程中，5名教師分別申報(bào)一、二、三級(jí)一體化教師。（見(jiàn)表4）

二、成果推廣及示范作用

2016年12月，在桂林市職業(yè)能力建設(shè)研究會(huì)電工電子分會(huì)教研活動(dòng)上，項(xiàng)目組與桂林市及駐桂林市的技工院校教師分享一體化校本教材、工作頁(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫經(jīng)驗(yàn)。2017年5月，項(xiàng)目組在桂林市中等職業(yè)學(xué)校教研活動(dòng)中做《電工電子專業(yè)一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐》專題講座，介紹一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。2018年10月，課題組到北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等中職院校推廣一體化教案、工作頁(yè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等一體化課程資源。

三、結(jié)論與建議

電氣自動(dòng)化專業(yè)一體化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究，在促進(jìn)一體化課改的同時(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

建議在技工院校推行一體化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，以此為平臺(tái)促進(jìn)教師個(gè)體及教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜東蓮，陳彩鳳.工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)薈萃[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

編輯 馮永霞