小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

黃忠立 蒙婷

摘要：本文將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維這一問題作為研究的選題。從創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特點出發(fā)，闡述了創(chuàng)造性思維與數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特點，并進一步指出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；創(chuàng)造性思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

1.一、引言

思維是人類認識世界和改造世界的重要的思想工具，能夠為我們正確地揭示事物的真實情況和運動規(guī)律，對進一步推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有重要的作用。在教學(xué)中，思維更是涉及到學(xué)習(xí)的方方面面，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，積極拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒主題。

2.二、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特點

2.11.創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特點

2.1.1（1）創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

當前學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)造性思維內(nèi)涵的概述有很多種，筆者選取其中的三種概述進行分析。第一種概述指出創(chuàng)造性思維指的是創(chuàng)造出新的觀念和理論并且作用于人的行為，從而指導(dǎo)人創(chuàng)造實物形態(tài)的一種心智活動[ ]。這種觀點并不能夠準確地揭示出事物的本質(zhì)，而是在客觀實際的基礎(chǔ)之上，進行的創(chuàng)造性推理和想象。第二種概述認為創(chuàng)造性思維大腦皮層區(qū)域形成聯(lián)系和不斷恢復(fù)聯(lián)系的過程，主要以人的感知、聯(lián)想、記憶、思考理解的能力作為基礎(chǔ)，主要特征為探索性和球星性的一種心智活動[ ]。

（2）2.1.2創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)造性思維有許多特點。第一是其獨特性。指的是創(chuàng)造性思維不會受到傳統(tǒng)的習(xí)慣的禁錮，思維應(yīng)該突破傳統(tǒng)的模式、超出常規(guī)。創(chuàng)造性思維要求個體從不同的角度出發(fā)，對問題提出獨特的見解，要具有新穎獨特的觀念；第二是其巧妙性，又稱為靈活性。指的是創(chuàng)造性思維能夠隨機應(yīng)變，舉一反三，觸類旁通。

2.22.數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特點

（1）2.2.1數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維是一種復(fù)雜的心理智能活動，是自覺的能動性思維，擁有數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的人，必須有理智的判斷和創(chuàng)見的設(shè)想。從從屬關(guān)系來說，數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維屬于創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)中的一種具體體現(xiàn)。同時數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維也直接從屬于數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)思維中最為有價值和積極的一種形式。

（2）2.2.2數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的特點

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維作為一種典型的數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)對象與人腦相互作用并按一般思維規(guī)律從本質(zhì)上認識數(shù)學(xué)規(guī)律的一個過程。首先，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維在形式和結(jié)構(gòu)上都體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)之美。這種形式表現(xiàn)在數(shù)學(xué)是以客觀世界的形、數(shù)與意向融合為本質(zhì)，以信息作用和審美心理為基礎(chǔ)。其次，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維以自由想象為基礎(chǔ)進行構(gòu)造。

3.三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

3.11.更新教育理念

首先，教師在教學(xué)中要構(gòu)建出平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中營造出一個寬松和諧民主的課堂氣氛，注重學(xué)生的個性發(fā)展。其次，在班集體中應(yīng)該樹立一個良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，充分挖掘出每個學(xué)生的獨特的創(chuàng)造潛能。同時，教師要注重課堂民主精神的弘揚。在課堂教學(xué)中建立起民主活躍的課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的自信心。鼓勵同學(xué)之間互幫互助，取長補短，通過這種相互之間的合作與學(xué)習(xí)充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。

3.22.選擇科學(xué)的教學(xué)方法

首先，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該進行開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨立性。在教學(xué)過程中實行開放式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思維的一種重要手段。實行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為教學(xué)的主體，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師代替學(xué)生思維活動的課堂局面。

其次，教師在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是思維活動的一種教學(xué)，在教學(xué)過程中，利用啟發(fā)式教學(xué)指的是教師應(yīng)該從學(xué)生已有的認知水平和知識體系和認識事物的規(guī)律出發(fā)，通過科學(xué)的教學(xué)方法和合理的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，領(lǐng)導(dǎo)他們在解題過程中根據(jù)具體問題具體分析，合理科學(xué)的解決問題。

3.33.建立一題多解思維模式

教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的過程中逐漸使學(xué)生獲得創(chuàng)造性。在解題教學(xué)中，直覺思維往往是一種預(yù)感和閃念，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的說出這種預(yù)感，讓學(xué)生能夠充分闡述他們的預(yù)見，并給予適當?shù)脑u價和肯定，學(xué)生在教師的鼓勵中獲得了肯定從而潛移默化的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。同時，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一題多解的思維模式。所謂一題多解，是指的針對同一個題型，用不同的角度沿著不同的方向用不同方法解出答案。這種一題多解的思維模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開拓他們數(shù)學(xué)思路的廣闊性和靈活性頗有益處，通過建立不同知識之間的聯(lián)系，可以有效的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

3.44.合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源

隨著計算機技術(shù)的運用，當前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在形式上逐漸的靈活多樣，通過引入互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生已有的新舊知識構(gòu)建起新的聯(lián)系，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。通過數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于要最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)生機制。通過在教學(xué)中合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，可以優(yōu)化學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維意識，運用辯證統(tǒng)一的方式對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

4.四、結(jié)語

人貴在創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是時代賦予每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歷史使命。與此同時，我也將在未來的教學(xué)實踐中結(jié)合自己的親身實踐，對本選題進行繼續(xù)的深入與研究，從而進一步改進和完善本文的不足。

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