問題引領(lǐng)，打造生本課堂

洪蕓

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出，人是天生的學(xué)習(xí)者，閱讀者，感悟者，計算者和思考者。在傳統(tǒng)的教育體系中，教師習(xí)慣將自身的意志傳遞給學(xué)生，或者讓學(xué)生按照自己的意愿來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以知識為本位的教學(xué)，在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的情感。

新一輪課程改革呼吁在課堂中落實學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，致力于學(xué)生的整體發(fā)展，同時，將課改的焦點轉(zhuǎn)向自主，合作，探究的模式，我們的“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)運而生?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”首先關(guān)注問題的設(shè)計。設(shè)計的問題要求必須基于教材和學(xué)生，提出學(xué)生感興趣的，聯(lián)系學(xué)生生活實際的問題。在此基礎(chǔ)上再提出拓展性和應(yīng)用性問題。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個探索與發(fā)現(xiàn)的生本過程。那么，在該模式下的英語課堂導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計呢？下文筆者將以譯林版牛津英語9A Colour Reading （1）的導(dǎo)學(xué)案為例來談一談。

1. 初步感知，設(shè)計識記級問題

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠朗讀本課時所學(xué)單詞以及短語并理解他們的含義。筆者設(shè)計了導(dǎo)入識記性的問題，首先讓學(xué)生們通過自學(xué)與群學(xué)找出本部分的生詞，并借助于字典了解單詞的詞性，詞義和例句，準(zhǔn)備課堂交流分享。比如，學(xué)生們根據(jù)create一詞列舉出creation，require的同義詞need，heat的形容詞hot，以及比較級hotter，最高級hottest……了解完生詞的基本概念，由每個小組的學(xué)優(yōu)生領(lǐng)讀，學(xué)困生跟讀。再利用早讀課識記，實施兵教兵，兵練兵的方式。同時，筆者鼓勵學(xué)優(yōu)生用英文來解釋和記憶單詞，這樣不僅識記住本課單詞，而且積累和拓展了他們的詞匯量。

2. 深入淺出，設(shè)計理解級問題

本堂課其中一個重點是要讓學(xué)生弄清楚不同的顏色代表了什么意思以及他們是怎么影響我們生活的。這一話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生們對此感興趣并希望了解更多。為此，教師可以基于文本設(shè)計問題，如“What colour represents sadness？”“What moods can blue and white create？”“What colours do people live in cold areas prefer to use in their homes？ Why？”“Should people who wish to have a sunny mood often use yellow？”等。

解決理解級問題的前提是每個學(xué)生都能正確朗讀文本。朗讀時，可以采取組內(nèi)輪流讀，齊讀等方式。朗讀不僅有助于學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，增強語感，而且能夠讓學(xué)生充分感受到文章的內(nèi)涵和作者的情感，硬氣讀者思想和情感上的共鳴，形成自己的價值判斷，為下面應(yīng)對拓展級問題鋪墊。這一環(huán)節(jié)的衍生點是組內(nèi)展示，是生本課堂的重要外顯形式。小組內(nèi)活動是主動而全面的，不是某個學(xué)優(yōu)生的獨角戲，而是要求不同層次的學(xué)生都要參與進(jìn)來。只有這樣，學(xué)困生才不會變成“邊緣人”。通過這樣的活動，學(xué)生能理解并能回答：是什么，為什么，怎么樣……課堂上，學(xué)生通過互動式的展示從而養(yǎng)成傾聽，思考，提問，反思的習(xí)慣，何樂而不為呢？

3. 遷移提升，設(shè)計拓展級問題

以語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等五各方面共同構(gòu)成的英語課程目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性;既有利于學(xué)生發(fā)展語言能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。而目前的英語閱讀課存在著程序化，表面化的現(xiàn)象。某些教師只對教材進(jìn)行梳理，要求學(xué)生強化記憶重要的知識點，忽略對學(xué)生語言技能和思維策略的培養(yǎng)。因此，拓展級問題的設(shè)計要層次感，由易到難。無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。比如，“Where can we read this article？”“What will you wear if you want to have an important exam？ Why？”“What can we learn from the article？”“Do you believe what it says？”此類問題的提出符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，需要學(xué)生通過對教材的細(xì)嚼深挖才能回答或領(lǐng)悟，在此過程中，學(xué)生不僅關(guān)注了語言本身，也拓展了他們的思維。

4. 聯(lián)系生活，設(shè)計應(yīng)用級問題

隨著社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生每天都可以從網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視等媒體獲得大量信息，智力發(fā)展水平有了很大的提高。教師在設(shè)計問題時應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，體現(xiàn)時代氣息，這不僅能激起學(xué)生思想上的共鳴，還能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，邊學(xué)邊用，學(xué)以致用”的教育原則。

學(xué)案設(shè)計第四模塊“應(yīng)用級問題”中設(shè)計了兩個問題：一是借助于多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。比如，給學(xué)生展示人物畫，畫上的人物穿著各色的衣服，讓學(xué)生運用本部分所學(xué)的顏色知識來評判色彩搭配得是否合理，猜測人物的衣著與心情的關(guān)系。二是播放本年度米蘭時裝發(fā)布的視頻，讓學(xué)生感受來來自世界各地關(guān)于色彩的不同演繹，并且寫下他們對其中印象最深的一款設(shè)計的感想，培養(yǎng)了他們跨文化交流的意識和國際視野。

導(dǎo)學(xué)案中的問題引領(lǐng)凸顯了學(xué)生的主體地位。而教師的作用則是通過一系列問題的提出起到點燃、點撥、點化的作用。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)，又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。問題引領(lǐng)能有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，讓學(xué)生在生本課堂放飛自我，收獲自我，體現(xiàn)學(xué)科育人價值。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利中學(xué)）