往來交互，思維碰撞

董宜波

眾所周知，初中英語作為初中階段的主要學(xué)科，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。同時，英語是一門語言學(xué)科，提高學(xué)生利用語言進行交際的能力是教學(xué)的最終目的。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前英語口語交際教學(xué)一直未能獲得實際性的突破。為了改變這一現(xiàn)狀，當(dāng)代教師理應(yīng)從初中生的實際情況出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方案，以保證初中生英語口語交際能力的有序提升。以下，是筆者對此的一些看法與實踐。

1. 重視教師示范作用，強化口語意識

初中階段的學(xué)生所接觸到的英語口語大多來自于教師，所以教師的示范作用在口語交際教學(xué)中有著不可忽視的作用。如果教師能夠以一口標(biāo)準(zhǔn)的英語與學(xué)生進行交流，必然能夠有效強化學(xué)生的口語意識。所以，在英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出自身的示范作用，從言行舉止出發(fā)為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生在口語交際的過程中感受到英語的魅力所在。當(dāng)然，要想真正利用示范作用強化學(xué)生的口語意識，教師就應(yīng)該在確保發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上保證口語的連貫性與節(jié)奏性，提高學(xué)生的口語交際能力。

為了能夠發(fā)揮出教師示范作用的優(yōu)勢，筆者在日常生活與教學(xué)中都極為重視對自身口語能力的提高，以滿足教學(xué)的需求。以“My names Gina”的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生能夠在掌握基本單詞與重點句型的基礎(chǔ)上互相進行自我介紹，筆者不僅非常注意自己的言行舉止，更在訓(xùn)練“Whats your/his/her name？”“My/his her name is...”等句型的過程中以自我推薦的形式邀請了一位學(xué)生與筆者展開了對話，并要求學(xué)生注意筆者在讀英語時的發(fā)音和停頓。在這一基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生兩兩一組進行訓(xùn)練，從而有效強化了學(xué)生的口語意識。

2. 創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提高交際興趣

由于受到環(huán)境的限制，學(xué)生在生活中很少有用到英語的時候，這直接導(dǎo)致了初中英語口語交際水平普遍不高。顯然，要想提高學(xué)生的英語口語交際能力，教師就應(yīng)該從情境上入手，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進入到交際的氛圍中，從而在潛移默化中提高學(xué)生的交際興趣。隨著交際興趣的提高，學(xué)生的交際能力必然也會隨之增強。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)口語交際情境的過程中還應(yīng)將學(xué)生情況與口語交際內(nèi)容結(jié)合到一起，從而在滿足學(xué)生基本需求的基礎(chǔ)上促進口語交際教學(xué)質(zhì)量的提高。

創(chuàng)設(shè)口語交際情境在提高學(xué)生交際興趣方面具有重要作用。以“Its raining！”的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生在掌握“weather、rain、snow”等常用的天氣詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)會用英語來討論和表達自己的個人觀點，筆者在教學(xué)中非常重視對口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，以確保能將學(xué)生帶入到交際氛圍中。因此，筆者在課上通過多媒體向?qū)W生展示了諸多有關(guān)于天氣的圖片，且圖片上標(biāo)注了相對的英語詞匯。在展示圖片的過程中，筆者還開展了一場小型的討論會，與學(xué)生一起討論了彼此喜歡的天氣，從而順利將學(xué)生帶入到了天氣的情境之中，有效提高了學(xué)生的口語交際興趣。

3. 開展口語交際活動，增強英語語感

英語是一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感在英語教學(xué)中極為重要。所以，教師在英語教學(xué)過程中要有意識地為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的時間和機會，要充分激發(fā)出學(xué)生的口語交際欲望，使學(xué)生自主投入到交際活動中。因此，教師可以利用英語口語交際活動，來提高學(xué)生的口語交際興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢說、能說的能力。但是，教師在開展口語交際活動之前務(wù)必要明確活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程，以保證活動的順利開展與落幕。

要想培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，教師就不能忽視口語交際活動的開展。在學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”的過程中，筆者以“Party”為主題開展了口語交際活動，并將學(xué)生進行了分組。隨后，筆者為學(xué)生設(shè)計了一個大背景，也就是每組中有一位學(xué)生即將生日，然后去主動詢問小組內(nèi)部其他人的意愿。當(dāng)了解到所有人的意愿后，主人公再進行交換。這一口語交際活動的開展不僅能使全體學(xué)生參與其中，還能使學(xué)生在相互交流與溝通中增強英語語感。

總之，初中生口語交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。所以，作為當(dāng)代教師，更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視口語交際教學(xué)策略的研究與實踐，以提高學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展與進步。

[1]董成林. 初中生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略[J]. 甘肅教育， 2018（13）.

[2]石珺. 培養(yǎng)初中生英語口語交際的能力[J]. 教育實踐與研究， 2017（09）.

（作者單位：山東省濟南濟微教育集團）