如何優(yōu)化高中英語閱讀教學

陳晨

高中是學生英語學習的成熟與提高時期，這一時期學生的基礎知識掌握程度已趨于成熟，隨著新課標英語改革的全面推進，高中英語學習不斷朝多元化、口語化等方向發(fā)展，閱讀訓練成為檢驗學生英語水平的重要指標。而英語閱讀能力則是考驗學生詞匯積累、語法掌握、口語交際、英語思維的重要學習內(nèi)容。素質(zhì)教育背景下的高中英語閱讀教學要求教師關注學生個性、根據(jù)課程目的合理組織教學環(huán)節(jié)，將閱讀教學與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，以期提升學生解決問題能力、英語運用能力。本文從閱讀教學的多種途徑出發(fā)，結(jié)合教學實際，從豐富閱讀素材、改進閱讀形式、發(fā)揮學生自主性幾個方面為優(yōu)化高中英語閱讀教學提出了幾點建議。

1. 豐富閱讀素材，開闊學生視野

高中學生英語綜合能力的發(fā)展離不開廣泛的詞匯積累，而為學生提供豐富的閱讀素材、開闊學生視野是教師義不容辭的責任。這就說明高中英語教師務必要打破以教材為中心的傳統(tǒng)觀念，要以教材為基礎，以學生興趣為出發(fā)點，積極開展適度的延伸，為學生提供多元化的英語閱讀素材，從而積累學生的閱讀沉淀，為其閱讀能力的提高打開突破口。

例如，教師在教學《Canada—“The True North”》一課時，除了讓學生在課本上了解到有關加拿大的信息外，還可以要求其上網(wǎng)查找有關加拿大民俗的英文篇章，從課外獲得有關加拿大的人文、地理、環(huán)境知識，繼而選幾名學生在課堂上用英文做一個展示或者簡介，學生可以以海報、PPT的形式來介紹所搜集的資料，內(nèi)容可以是關于楓葉或者當?shù)氐奶禺a(chǎn)。這樣一來，通過引導學生課下自主探索學習，能合理利用學生的碎片時間，豐富閱讀素材，提高閱讀興趣，有效促進學生對于所學新內(nèi)容的理解。

2. 改進閱讀形式，培養(yǎng)綜合能力

受從前應試教育的影響，目前高中階段的英語閱讀教學中部分教師仍固守陳舊的教學觀念，只關注英語詞匯、英語語法的教學，常忽視學生英語“聽、說、讀、寫”四大綜合能力應用。高中英語閱讀教學過程不應只是常識的傳播，更應是閱讀思想的交融。教師應該從教學實際出發(fā)，合理開展概括性的英語實踐探究，既重視英語基礎傳習，又注重培養(yǎng)學生的綜合能力。首先，教師要提高自身綜合素質(zhì)與教學技能，主動學習先進的英語教學方法與教學理念，并及時進行教學反思與改進。其次，教師要多與學生進行互動交流，主動建立良好的師生關系，從學生個性特點出發(fā)來豐富教學內(nèi)容，提高學生閱讀興趣，激發(fā)學生的主體意識。因此，教師在開展教學設計時，要將培養(yǎng)學生閱讀能力與其他綜合能力相結(jié)合，為學生建立自我展示的舞臺，給予學生用英語表現(xiàn)的機會，有效提高其表達能力。

例如，教師可以根據(jù)本章節(jié)閱讀的學習任務，在課堂或者課下有效開展英語角活動。英語角采取每周定一個主題的方式，在活動開始前，教師提供主題、關鍵詞以及句型，鼓勵老師、學生共同參與交流，也可以邀請外教加入。英語角以學生為主體，活動的內(nèi)容可以包括英文故事、英文歌曲和美文朗讀等等。這樣一來，通過開展多元化的趣味活動，營造良好的課堂氛圍，讓學生在各種活動中體驗學習的快樂，引發(fā)其學習興趣以及學習主動性，進而有效推動學生綜合能力的提升。

3. 施展學生自主性，豐富閱讀體驗

新課改的理念講求教師作為教育教學的引導者，在教學過程中要發(fā)揮學生的主體作用，充分施展其主觀能動性。但由于高中階段師生共同面臨著種種壓力，為了提高課堂效率以及教學進度，教師只是把表層的教學任務內(nèi)容灌輸給學生，學生回答問題、完成作業(yè)也只是遵循著教師和教材的思路，幾乎沒有機會按照自己的意愿去表達自己的想法，于是在這種消極的“被動學習”教學環(huán)境下，學生過于會依賴于教師的教，輕忽了自身的學，導致思維僵化，英語能力很難實現(xiàn)長足進步。因此，教師應重點關注學生的閱讀自主性以及積極性，只有在保證學生在進行閱讀時實現(xiàn)充分自主，閱讀教學才能實現(xiàn)科學、有效的發(fā)展。

例如，教師在教學《A life in sport》一課時，首先在多媒體上展示與運動、運動員有關的圖片，然后讓學生思考“Can you give the names of sports？”“Who are the people？”“What has he discovered？”這幾個問題，讓學生說出自己的想法。以這種方式導入課題，能夠引起學生對題目的思考，培養(yǎng)學生觀察題目和解決題目的能力。其次，教師通過開展小組談論，培養(yǎng)學生口語交際的能力和自主學習能力，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。最后，教師可以組織學生以辯論的形式做出判斷，派出代表歸納給出答案，請學生指出在學習上有阻礙的部分，教師根據(jù)教材和教案給與講述。這樣一來，能夠充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性和主動性，讓學生變成學習的主人公。因此，教師要合理改進教學方案，豐富教學形式，打破傳統(tǒng)應試教育的限制，培養(yǎng)學生主人公意識，激發(fā)學生對英語的學習興趣，從根本上解決學生英語薄弱的問題，幫助學生樹立自信心，提高英語閱讀水準，推動學生全方位發(fā)展。

4. 結(jié)語

總之，高中英語閱讀教學是教師的教與學生的學相結(jié)合的動態(tài)過程。在英語教學中，教師需要肩負責任感與使命感，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學概念，不僅需要注重培養(yǎng)學生的英語理論知識能力，還需要對學生的語言能力進行點撥，開闊學生視野、培養(yǎng)綜合能力、豐富閱讀體驗，提升學生閱讀的自主性與積極性，從而促進學生英語閱讀能力的提高，實現(xiàn)學生的英語綜合能力的長足發(fā)展，不斷推動高中閱讀教學進一步優(yōu)化、完善。

（作者單位：安徽省明光中學）