小學(xué)數(shù)學(xué)整合小學(xué)科學(xué)課程的研究

葉薇

【摘 ?要】 隨著新課改的不斷推行，小學(xué)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢(shì)，這不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化的重要體現(xiàn)。其中，課程整合就是一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)于各種課程的融合貫徹得卻并不理想，為此，本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)整合小學(xué)科學(xué)課程的方法進(jìn)行探究，并對(duì)此提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期望對(duì)其他教學(xué)工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) ?數(shù)學(xué) ?科學(xué) ?整合策略 ?高效模式

將小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程進(jìn)行整合，并不是將其內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌從而灌輸給學(xué)生，而是教師通過一定研究，將其中具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)融合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，這樣可以使數(shù)學(xué)課程變得更加活躍、富有趣味性;同時(shí)使科學(xué)課程變得更易于理解，最終達(dá)到雙贏的效果，讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、破除課程壁壘，尋找內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的許多知識(shí)都是非常基礎(chǔ)的內(nèi)容，在理解方面也較為簡(jiǎn)單，但是教師不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)講解透徹，并且在讓學(xué)生理解的同時(shí)，逐漸喜歡上教師的教學(xué)方式，這才是教師在教學(xué)過程中所達(dá)到的更高境界。教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，如果僅以數(shù)學(xué)知識(shí)本身作為課程創(chuàng)新點(diǎn)，那么所達(dá)到的效果是不理想的，因?yàn)閿?shù)學(xué)在一定程度上跳脫不出嚴(yán)謹(jǐn)性，它不像主觀學(xué)科一樣可以隨學(xué)生心情描述，就這一點(diǎn)而言，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)這門課程的外延進(jìn)行創(chuàng)新，看其知識(shí)能夠應(yīng)用在哪些方面，就這一點(diǎn)切入，能夠找到更有效、更具趣味性的教學(xué)方案。同數(shù)學(xué)具有相似性，教師如果在講授科學(xué)時(shí)，僅以結(jié)論作為教學(xué)重點(diǎn)，那么學(xué)生在這門課程中所收獲的樂趣也會(huì)大大降低。為此，教師可以尋找二者的聯(lián)通之處，破除學(xué)科壁壘，讓二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中關(guān)于“陽(yáng)光下的影子”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上，思考“如何測(cè)量太陽(yáng)的影子”這一問題。一旦涉及到動(dòng)手操作的問題，或者與生活實(shí)際相關(guān)的問題，學(xué)生的發(fā)言欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，這也有效活躍了課堂氣氛。一些學(xué)生就此問題聯(lián)想到了自己在數(shù)學(xué)課中學(xué)過的“線與角”這一節(jié)內(nèi)容，對(duì)于太陽(yáng)的影子，學(xué)生可以測(cè)量不同時(shí)段它們的長(zhǎng)度和角度，就此來(lái)描述不同的時(shí)間的影子。教師在為學(xué)生講授這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就很好的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想了數(shù)學(xué)中學(xué)過的知識(shí)，這不僅是講授科學(xué)知識(shí)的一種方法，更是引導(dǎo)學(xué)生形成這種跨學(xué)科思考習(xí)慣的一種良好應(yīng)用，能夠真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思考習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，提升教學(xué)趣味性

科學(xué)本身就具有一定的神秘感，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，大多數(shù)教師也正是利用這一點(diǎn)為學(xué)生傳授理論知識(shí)。但是，教師如果僅憑單純的口頭講授，很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直保持在高漲的狀態(tài)，為此，教師可以利用學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的科學(xué)情境，再結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)到的內(nèi)容將其變得更加具有趣味性。當(dāng)然，這種方式不僅可以應(yīng)用在科學(xué)課中，在數(shù)學(xué)課中，教師同樣可以通過這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師可以將學(xué)生在“比的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)中所學(xué)的知識(shí)與“太陽(yáng)系”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生以一種更為新穎的方式理解這些知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)系”時(shí)，會(huì)學(xué)到八大行星以及它們各自的大小，而為了更好的記住它們，并且增添教學(xué)趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“比例”的有關(guān)知識(shí)，將這八大行星畫出來(lái)，并且使它們所呈現(xiàn)出的相對(duì)大小與實(shí)際相似。相對(duì)于其他計(jì)算類的題目，在這種情境下讓學(xué)生計(jì)算相對(duì)比例，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在這個(gè)過程中加上“畫畫”這一環(huán)節(jié)，更使這一過程從表面上看更像是一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。這種科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使教學(xué)變得有趣，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)保持下去，對(duì)于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)都有有利影響。

三、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提升動(dòng)手操作能力

數(shù)學(xué)和科學(xué)在表面上看像是理論性很強(qiáng)的課程，但是其中有許多內(nèi)容卻都能夠與實(shí)踐相結(jié)合，并且這種方式能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，一般都會(huì)通過課本或習(xí)題冊(cè)中的題目進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，但是其中不乏有許多知識(shí)都可以通過更為有趣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。并且，科學(xué)中的許多內(nèi)容也都與數(shù)學(xué)相關(guān)，將實(shí)踐、數(shù)學(xué)、科學(xué)結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)踐操作來(lái)解決相關(guān)問題，這也在另一方面給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，讓他們利用實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)真知。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師完全可以將其與學(xué)生學(xué)習(xí)的“統(tǒng)計(jì)”和“測(cè)量”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在理論的同時(shí)真正感悟“種子萌發(fā)的過程”。教師在教授完學(xué)生這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將“種植物”作為學(xué)生的一個(gè)長(zhǎng)久性作業(yè)來(lái)完成，讓他們每天觀察種子的狀態(tài)并記錄下來(lái)。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的表格或圖形用以記錄種子的萌發(fā)過程，也因此，他們對(duì)折線圖、表格等有了實(shí)際應(yīng)用。教師還可以在學(xué)期末讓學(xué)生將自己記錄的內(nèi)容分享出來(lái)，并且講授在這個(gè)過程中自己的收獲：一些學(xué)生學(xué)會(huì)了熟練繪制表格、一些學(xué)生真正了解了種子的萌發(fā)過程。這些都是實(shí)踐所帶給學(xué)生的不同收獲，并且從中有了不同體驗(yàn)。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)在很多內(nèi)容上都具有相關(guān)性，教師如果能找到它們，并且合理利用，那么將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大幫助，并且?guī)Ыo他們有益影響。當(dāng)然，學(xué)科整合也并不是只有科學(xué)和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科，眾多其他內(nèi)容將給學(xué)生帶來(lái)不同知識(shí)和體驗(yàn)，這需要教師在教學(xué)中不斷探究和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王露悅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程與科學(xué)課程的整合策略[J].科學(xué)咨詢，2018（3）：132-132.