淺談少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生有效識(shí)字方法和途往

王仕才

關(guān)鍵詞：中年級(jí);識(shí)字教學(xué);識(shí)字能力;培養(yǎng)方法

漢字是中華文化的載體，承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶、無價(jià)的瑰寶。我們閱讀和寫作的基礎(chǔ)就是漢字，它不僅是學(xué)習(xí)語文的根基，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)每個(gè)學(xué)段的識(shí)字教學(xué)均有明確的規(guī)定，中年級(jí)的語文教學(xué)是識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識(shí)字能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。廣大少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，大多數(shù)受地方方言的影響，面對(duì)一年級(jí)教材，面對(duì)形體繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、同音異形、多音多義現(xiàn)象普遍存在的漢字，學(xué)習(xí)起來，往往存在很大的學(xué)習(xí)障礙。因此，如何抓好少數(shù)民族地區(qū)中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是每一位小學(xué)語文教師值得探討、研究的問題。本人作為一名從事少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)的教師，通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，認(rèn)為抓好少數(shù)民族地區(qū)中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)從以下幾方面人手：

一、教師應(yīng)著重培養(yǎng)民族地區(qū)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的興趣。

興趣是最好的老師，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。民族地區(qū)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)具有特殊性，少數(shù)民族的學(xué)生有自己本民族的語言文字，如果突然改變孩子的語言環(huán)境和方式，必定會(huì)讓他們無所適從，甚至害怕學(xué)習(xí)漢字。因此，處在一線的教師更應(yīng)該采用“以退為進(jìn)”的識(shí)字教學(xué)策略，即在一二年級(jí)務(wù)必遵循教育教學(xué)規(guī)律，降低語文識(shí)字教學(xué)的要求，適應(yīng)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語水平，并盡力將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。如可采用教材簡(jiǎn)教、課文簡(jiǎn)教、游戲識(shí)字等具體方法，盡量降低教學(xué)難度，努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。這樣不僅可讓學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)漢字產(chǎn)生興趣，還可以讓學(xué)生由反感、厭倦識(shí)字轉(zhuǎn)化為自愿識(shí)字、樂于識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要把握好一個(gè)宗旨：所有的努力都是為了讓學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的興趣，教師在識(shí)字教學(xué)中便不會(huì)感到迷茫。只有生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)有興趣的事，孩子們必將學(xué)得輕松、愉快，從而促進(jìn)教與學(xué)的良性發(fā)展。

二、沒有活動(dòng)就沒有語文，民族地區(qū)學(xué)生只有在活動(dòng)中才能更好地識(shí)字。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅掉。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。民族地區(qū)的教師改革傳統(tǒng)語文識(shí)字教學(xué)的根本，在于“豐富學(xué)生識(shí)字的實(shí)踐活動(dòng)”。實(shí)踐出真知，“要給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟”。有活動(dòng)就有收獲，教師要結(jié)合學(xué)生的生活，把“教科書語文識(shí)字教學(xué)”，變成“生活語文活動(dòng)識(shí)字教學(xué)”。本人在教民族地區(qū)一年級(jí)學(xué)生生字時(shí)，體會(huì)到了游戲是兒童的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用備受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種喻快的心態(tài)，本人在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有猜謎語、爬山坡、編順口溜、給字寶寶找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂趣，從內(nèi)心激起自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。民族地區(qū)的現(xiàn)狀迫使我們不能放過任何識(shí)字的機(jī)會(huì)，本人把全體學(xué)生的名字寫在紙條上并注音，貼在每個(gè)人的座位上，這樣孩子們?cè)诓恢挥X中就互相認(rèn)識(shí)了，而且還認(rèn)識(shí)了許多漢字。教室的板報(bào)和墻飾都是精心布置的字寶寶樂園，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)認(rèn)識(shí)漢字的大環(huán)境。以一堂課為例：識(shí)字課上讓孩子們?cè)诮淌业拿總€(gè)地方找出本節(jié)課要學(xué)的生字卡，貼在黑板上，通過教師教和學(xué)生互教等形式。先花上五分鐘完成生字音、形的初步認(rèn)識(shí)。然后把學(xué)生帶到寬闊的操場(chǎng)上，讓他們用二十分鐘毫無拘束地選用“十二格”“沙包格”等民族地區(qū)小孩最普及和最喜歡的跳格游戲?qū)W習(xí)生字（就是把生字寫在畫好的各種格子里，讓學(xué)生認(rèn)一個(gè)字跳一格）。孩子們都覺得新奇好玩，在活動(dòng)中爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)。原本讓他們認(rèn)為枯燥痛苦的生字教學(xué)變成了玩耍。而且還做到了面向所有，絕不放棄任何一個(gè)孩子。接下來回到教室給三分鐘溫習(xí)后進(jìn)行聽寫，檢查學(xué)生掌握生字的情況。最后，再給五分鐘讓學(xué)生至少選三個(gè)字組詞造句或編小故事練習(xí)說話。通過實(shí)踐，這樣的識(shí)字教學(xué)突破了民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字的效果非常好。

三、寫字教學(xué)是鞏固識(shí)字的有效手段。

寫字教學(xué)的主要內(nèi)容包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)。一年級(jí)學(xué)生具有愛學(xué)樂學(xué)可塑性強(qiáng)的身心特點(diǎn)。因此，教師必須利用插圖或編順口溜來強(qiáng)化學(xué)生寫字的姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣鞏固識(shí)字。初步感受漢字的形體美。讓學(xué)生在整體觀察漢字形體美、間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則的基礎(chǔ)上，領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地寫，一個(gè)一個(gè)地描，較好地解決了識(shí)字教學(xué)中學(xué)生說得頭頭是道，寫得不到位的問題，在學(xué)生剛學(xué)寫字的初始階段，教師的范寫起著舉足輕重的作用。讓學(xué)生心中先有字形再寫字就顯得容易而輕松了。久而久之，這種“胸中有字再寫字”的字形分析法，不僅對(duì)學(xué)生記憶深刻，而且提高了學(xué)生識(shí)字的能力。教育家第惠斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在教會(huì)學(xué)生掌握書寫時(shí)要在寫好筆畫、掌握筆順規(guī)則、搭配好間架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評(píng)漢字的能力，要求學(xué)生能靜心書寫，還要邊寫邊識(shí)記漢字。讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成漢字的識(shí)記與書寫。

總之，巧妙的教學(xué)方式解決了民族地區(qū)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于民族地區(qū)的識(shí)字教學(xué)，教師需要“翻身”，需要改變方向，更需要做到用他山之石改家鄉(xiāng)之玉。少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)情迫切需要教師找到可行的方法來支撐本地教育。處于這里的一線教師不是簡(jiǎn)單地融入，而要有一種升華，讓兩種文化合理融合，這樣才能培育一個(gè)優(yōu)秀的民族。教師們把識(shí)字的過程還給孩子吧！