淺談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

楊陽

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué)

閱讀可幫助學(xué)生掌握多種語言表達(dá)技巧，同時(shí)對學(xué)生的知識積累也有著十分重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可在閱讀的過程中記錄下讀到的好詞好句，并在寫作過程中能夠合理應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。

一、讀寫結(jié)合思想概述。

小學(xué)生年齡較小，因此閱讀量和生活閱歷十分有限，由于學(xué)生不能經(jīng)常閱讀課外讀物，所以寫作的學(xué)習(xí)主要集中于課堂教學(xué)，這就限制了學(xué)生的知識面，不利于學(xué)生寫作能力的提升。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，不斷豐富自己的見聞，積累更多的知識，從而在寫作中也能用更加?jì)故斓谋磉_(dá)技巧來表達(dá)自己的思想。寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生從課堂學(xué)到的表達(dá)技巧，可以應(yīng)用于不同的文章當(dāng)中，從而能夠更好地完成一篇作文的寫作，另外，在提升學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)，也要不斷地積累自己的閱讀量，所謂熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟就是這個(gè)道理。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析。

1.利用教材引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。在課堂教學(xué)中，讀是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，用閱讀來促進(jìn)寫作，寫作水平的提高離不開閱讀，因此教師在課堂中，應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧和新穎的表達(dá)方式。小學(xué)語文教材當(dāng)中，選擇的內(nèi)容通常是一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇章，在教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，在授課時(shí)還應(yīng)使用更富感染力的語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠感受到文章中的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，并也能更好地掌握文章的主旨和思想。教在課堂中，教師主要起到引導(dǎo)的作用。教師通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過大量的閱讀體會文章中的思想和情感。且在讀書的過程中，也能夠深受鼓舞和感動，獲得更多的快樂和閱讀享受。此外這種方式也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，學(xué)生在讀后感當(dāng)中，可以充分理解文章的含義。如閱讀《觀潮》時(shí)，學(xué)生可以在文字當(dāng)中感受錢塘江的壯麗，從而激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛，教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下內(nèi)心的感受，學(xué)生可在書寫讀后感的過程中，提高其語言表達(dá)與組織能力。

2.以課文內(nèi)容為樣本，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫。仿寫是分析范文的構(gòu)思和句式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。同時(shí)其也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發(fā)自己情感的一種重要方式。作文最初的階段就是仿寫，并且仿寫也有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。從閱讀過渡到寫作，仿寫起到了十分重要的作用。所以教師在教學(xué)的過程中，也可結(jié)合課文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如《威尼斯的小艇》中，寫船夫駕駛技術(shù)熟練。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一句起到了統(tǒng)領(lǐng)全段的作用，同時(shí)也指明了這一段表達(dá)的中心思想，下文中分別從速度快，船只多，面積小，操作嫻熟等多個(gè)方面證明了船夫的駕駛技術(shù)的高超，“兩邊的建筑飛速后退”，這句描寫也從側(cè)面表明了船夫駕駛速度快速的特點(diǎn)。學(xué)生要在閱讀當(dāng)中深刻體會這種表達(dá)特色，然后應(yīng)用總分。及側(cè)面描寫的方式來突出主題。

3.結(jié)合課文，進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)寫。在教材當(dāng)中，一些課文結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺，讀者可以繼續(xù)展開聯(lián)想和想象來拓展結(jié)尾。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，用一些課文的結(jié)尾作為自己作文的開篇，將自己的生活與課文充分結(jié)合在一起，利用自己的聯(lián)想拓展文章的情節(jié)。如《小攝影師》一課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象小男孩走了以后發(fā)生了什么，對故事進(jìn)行續(xù)寫。這種形式一方面激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣，另一方面也提高了學(xué)生的想象力。與此同時(shí)，學(xué)生在這一過程中也鍛煉了自己的寫作能力，所以說此種方式也是讀寫結(jié)合的有效的應(yīng)用。

總而言之，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，一方面提高了學(xué)生的閱讀水平，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)其也成為了小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要方法。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量，不斷練習(xí)寫作，起到加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的作用。