基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)的探究

劉林靜

摘 要：在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的這一階段，我們不僅要注意漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而且要培養(yǎng)學(xué)生的基本美德。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和積累生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是在與老師的基本交流和互動(dòng)中，所以顯得尤為重要。并且，漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言不單單是學(xué)科，還是一種尤為重要的工具，而適合這一教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法就是師生互動(dòng)。學(xué)生與老師的互相交流特別是對(duì)學(xué)生溝通技巧的提升和學(xué)習(xí)積極性有著很大的刺激作用，所以筆者將認(rèn)真分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)的好處與存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生關(guān)系;有效互動(dòng);探究分析

引言：

師生互動(dòng)過(guò)于形式化和形單一化，是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重大關(guān)鍵問(wèn)題。這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極大的打擊，進(jìn)而導(dǎo)致教師與學(xué)生的互動(dòng)起不到太大的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重要。每個(gè)人都明白在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)是不能夠缺少的。語(yǔ)文教師需要把學(xué)生的課堂交流與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系起來(lái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。。只有把這一項(xiàng)給做好了，才可以起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作用，更好地發(fā)展挖掘?qū)W生漢語(yǔ)的素養(yǎng)。應(yīng)該怎么來(lái)分析和解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師與學(xué)生之間交流的問(wèn)題呢？以下將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，提出分析例出一系列學(xué)生與教師互動(dòng)教學(xué)的有效策略。

一.教師與學(xué)生之間的交流問(wèn)題

1.隨著時(shí)間的發(fā)展，越來(lái)越多的師生互動(dòng)向著程序化發(fā)展，缺少機(jī)動(dòng)性，很死板。絕大部分的老師僅僅依靠在課堂上通過(guò)提問(wèn)來(lái)互動(dòng)，但是老師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于普遍化。久而久之，學(xué)生厭煩了老師帶來(lái)的問(wèn)題，師生互動(dòng)產(chǎn)生的價(jià)值就十分難以體現(xiàn)。由于老師的主觀影響導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)不平衡和結(jié)果不平衡，教師在選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)無(wú)法避免自己很強(qiáng)的主觀意識(shí)，課堂互動(dòng)的偶然性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這一現(xiàn)象也正是師生互動(dòng)的不平衡不公正。但是，教師的主觀性將逐漸導(dǎo)致教師不由自主地?fù)?dān)任起了領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生作為課堂主觀的地位遭受到了損害，學(xué)生的動(dòng)機(jī)受到打擊也不可避免，從而學(xué)生沒(méi)有興趣再和老師進(jìn)行互動(dòng)。

2.師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)不足。有一個(gè)錯(cuò)誤那就是課堂互動(dòng)時(shí)機(jī)方面掌握不夠準(zhǔn)確，這是老師們的通病。把握時(shí)機(jī)需要一定的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。師生互動(dòng)的方式有許許多多種。機(jī)會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。例如，在學(xué)生討論的過(guò)程中，如果老師沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)并隨意中斷討論，學(xué)生會(huì)很無(wú)聊，很難達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教師的互動(dòng)意識(shí)很淺。在課堂上，教師領(lǐng)導(dǎo)課堂講學(xué)最重要的角色。但是，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師通常年齡較大，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已無(wú)法糾正。也正是由于這些年齡稍大的老師，他們很少會(huì)有甚至說(shuō)是沒(méi)有師生互動(dòng)的意識(shí)，這就成為了影響師生互動(dòng)效果的關(guān)鍵因素。

二.互動(dòng)策略的運(yùn)用

1.創(chuàng)建互動(dòng)課堂，采用基于問(wèn)題本身的講學(xué)方式。所謂提問(wèn)教學(xué)法是指：在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師結(jié)合課程大綱，具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出若干課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析和交流問(wèn)題。提問(wèn)式教學(xué)法有利于促進(jìn)新型的師生關(guān)系的建立，該方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用將有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要根據(jù)教材的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題并與老師互動(dòng)，活躍教學(xué)課堂。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“春雨之色”的文字時(shí)，小學(xué)漢語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)以下有問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極，積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)：

老師：同學(xué)們，你看到春天的雨了嗎？

學(xué)生：是的。

老師：你知道春天的雨是什么顏色的嗎？

學(xué)生：白色。

老師：那么您認(rèn)為春季的雨水與夏季，秋季和冬季的雨水不同嗎？

學(xué)生：沒(méi)。

老師：其實(shí)，春天的雨和其他時(shí)候并沒(méi)有什么特別的，但是，春天的雨有其獨(dú)有的特征。您想知道嗎？

學(xué)生：我想。

...

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答教學(xué)鏈接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，良好的師生互動(dòng)就此形成。如果每堂課都會(huì)有這樣的學(xué)習(xí)氛圍，那么課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高是指日可待的。

2.根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)該因材施教，理出有針對(duì)性的教學(xué)方案。只有特定的問(wèn)題和特定的分析才能確保教學(xué)方法的有效性。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)了》和《少年惡魔》這些很具有故事性文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生自主扮演文章中的角色可以幫助理解不同角色的特性，更有利于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。在此過(guò)程中，教師應(yīng)起到帶頭作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到這里面的樂(lè)趣，方能取得優(yōu)秀的教學(xué)成果。但是，對(duì)于一些抒情文字，例如“蓮花”和“高粱之戀”，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)大聲閱讀文字，以感受中文的魅力。只有讓學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心，他們才能增強(qiáng)課文的深刻內(nèi)涵和理解。

3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式建立師生互動(dòng)課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生成為課堂的主人，把自己教師的地位放在輔助這一層面上，引導(dǎo)出學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起，完成合作教學(xué)的方案，并建立教師與學(xué)生的互動(dòng)課堂，這樣方可以完成預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步深入學(xué)習(xí)并掌握真實(shí)知識(shí)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“金色草地”課文的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以將學(xué)生分為幾組，然后提出相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)相互合作的方法自主安排方式方法完成任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)協(xié)作和討論。這樣一來(lái)不僅促進(jìn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)的達(dá)成，改善了學(xué)生之間的關(guān)系，更有利于課本上面知識(shí)點(diǎn)的記憶與學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式下，圍繞文本內(nèi)容的師生互動(dòng)交流，不僅是創(chuàng)建高效現(xiàn)代課堂的關(guān)鍵，也是改善傳統(tǒng)師生關(guān)系和實(shí)現(xiàn)新課程要求的關(guān)鍵改革。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，第一點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，注重創(chuàng)新教學(xué)模式是教師必須要有這個(gè)意識(shí)的，而且更要通過(guò)多種方式創(chuàng)建互動(dòng)課堂，必須充分理解到互動(dòng)教學(xué)策略的重要性。第二點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)高效的教室離不開(kāi)良好的師生關(guān)系，要以創(chuàng)造良好的師生關(guān)系為前提，這樣一來(lái)才可以有效的促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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