新課改，助推初中生物教學(xué)發(fā)展

李梅香 劉贇昌

摘 要：教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的重要的組成部分，如何選擇、如何組合、如何運(yùn)用都會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我們的生物教學(xué)也迎來(lái)了很多挑戰(zhàn)，然而發(fā)展的機(jī)遇也在其中。我們要把握好這一次課程改革，致力于生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，以更好地培育初中生的生物素養(yǎng)，為其今后的研究和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本論文結(jié)合筆者相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下的生物教學(xué)改革提出幾點(diǎn)自己的建議。

關(guān)鍵詞：生物課堂;新課改;素養(yǎng);初中生

在新的教育時(shí)代下，教師不僅僅要學(xué)習(xí)一些新的教育理念，也要在教學(xué)實(shí)踐中探索更多有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，推動(dòng)自己從一個(gè)“教書(shū)匠”慢慢過(guò)渡為一個(gè)研究型教師，這也是新課改提出的要求。新的時(shí)期下，我們只有不斷提升自身教學(xué)能力，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好服務(wù)現(xiàn)代生物教學(xué)，以有效的課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生們的高效學(xué)習(xí)，發(fā)展中學(xué)生的生物素養(yǎng)和核心品質(zhì)。

一、設(shè)疑激趣，有效導(dǎo)入新課

生物是一門(mén)探究生物成長(zhǎng)、活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。在地球上，我們?nèi)祟?lèi)并不是孤單的一個(gè)生物，除了人類(lèi)地球上還有許許多多的生物群體。要想激發(fā)學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，我們就必須做好新課的導(dǎo)入，挖掘教材之中更多情感性、人文性的因素，引領(lǐng)學(xué)生們走近神奇的大自然、認(rèn)識(shí)多種多樣的生物。只有有效導(dǎo)入新知識(shí)，那么必然會(huì)為之后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)《生物的特征》，本節(jié)的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是生物，能區(qū)分生物與非生物，并能夠結(jié)合生活中的案例去說(shuō)一說(shuō)生物具有的基本特征。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生們播放BBC的紀(jì)錄片片段，借助形象直觀、充滿感染力的視頻，讓學(xué)生們觀看地球的變化——從三十億年前的一片荒漠，寸草不生，到如今成為一個(gè)美麗、生機(jī)盎然的星球。這樣神奇的現(xiàn)象一下子就震撼到了學(xué)生們的心靈，讓學(xué)生們深深明白我們的大自然之所以如此美麗，少不了生物的裝扮。隨后，教師可以在多媒體上展示一些圖片和實(shí)物，提問(wèn)學(xué)生們：你們知道這些哪些是生物，哪些是非生物嗎？你們的判斷依據(jù)是什么？有了這樣的導(dǎo)入，學(xué)生們的心仿佛也雀躍起來(lái)，產(chǎn)生了對(duì)大自然萬(wàn)千生物的探究和好奇心，帶著這樣的興趣學(xué)生們走進(jìn)了本課知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、合作探究，有效傳授知識(shí)

新課程倡導(dǎo)新的合作探究式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式一定程度上弱化了教師對(duì)學(xué)習(xí)的干預(yù)，更加凸顯了學(xué)生的主體地位。在這樣的課堂上，學(xué)生不能再指望著教師將知識(shí)送到他們的嘴邊，而要學(xué)會(huì)自己去思考、探究，才能獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”，本節(jié)課的知識(shí)難度并不高，且和學(xué)生們的生活息息相關(guān)。為此，教師可以放手發(fā)動(dòng)學(xué)生們，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生們寫(xiě)出自己兩種常吃的食物，根據(jù)教材之中P41-42“常見(jiàn)的食物成分表”，把食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)填寫(xiě)在課本P21“資料分析”的表格中。隨后，將自己填寫(xiě)的表格在小組之中分享，討論食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，嘗試去探究不同食物中所含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類(lèi)和數(shù)量有哪些不同。在討論之中，學(xué)生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合課本中的知識(shí)內(nèi)容，最終得出了食物中含有的六類(lèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在對(duì)不同食物營(yíng)養(yǎng)成分的對(duì)比分析之中，發(fā)現(xiàn)不同事物其所含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類(lèi)、數(shù)量都是有所差異的。在這樣合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們自己閱讀教材、劃出重點(diǎn)、舉出解釋?zhuān)槍?duì)疑惑和難題進(jìn)行小組討論，學(xué)習(xí)效率大大提高，對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴(lài)也在慢慢減弱，提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、生活化教學(xué)，提高實(shí)踐素養(yǎng)

知識(shí)如果學(xué)習(xí)了而不是應(yīng)用，就是死知識(shí)。為了改變以往課堂重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)弊端，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我們必須堅(jiān)持以生活為本源，立足學(xué)生生活去設(shè)計(jì)一些實(shí)踐練習(xí)，只有讓生物學(xué)習(xí)變得越來(lái)越“接地氣”，才能提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的生物實(shí)踐素養(yǎng)。

例如，教學(xué)完學(xué)生們有關(guān)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的知識(shí)后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系生活，說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，關(guān)注食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并能夠科學(xué)飲食。教師可以布置以下的實(shí)踐作業(yè)：針對(duì)食物中是否含有能量這一問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們從不同的角度提出問(wèn)題，進(jìn)而做出假設(shè)，利用廢棄物去制作實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)去自編自演一個(gè)小品，學(xué)生自由合作。在以上實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉了學(xué)生們的動(dòng)手能力和寫(xiě)作能力，也進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的生物學(xué)習(xí)興趣和能力。

總之，在生物教學(xué)工作中，我們必須積極擁抱時(shí)代發(fā)展、革新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，積極把握新課改的契機(jī)，助力生物教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)提供一個(gè)更優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力其生物素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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