核心素養(yǎng)背景下初中文言文讀記教學(xué)法探討

揭輝

摘 要：過去，很多語文教師喜歡把一篇文質(zhì)兼美的文章肢解成一個(gè)個(gè)片段，然后逐段﹑逐句﹑逐詞一一講解，似乎講得很透，很扎實(shí)，甚至神采飛揚(yáng)，但學(xué)生卻云山霧海，收效甚微。也有些教師獨(dú)樹一幟，把文言文和現(xiàn)代文一樣去教，雖然老師講得聲情并茂，但學(xué)生面對(duì)新的一篇文言文，還是一頭霧水。針對(duì)這些現(xiàn)象，特別是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文新課改下，筆者進(jìn)行了思考和嘗試，獨(dú)辟蹊徑，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入新的元素和方法，探索一種新形式的讀記法來教學(xué)文言文，讓文言文更有趣，更有語文味，讓學(xué)生真正愛上文言文學(xué)習(xí)，從而獲得更好的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);文言文教學(xué);讀記法

文言文，顧名思義，就是用文言的形式寫成的文章。新的課程改革后。初中語文課本所選入的文言文數(shù)量有所上升，且內(nèi)容更貼近生活，更彰顯個(gè)性。如《童趣》﹑《陳太丘與友期》等。特別是中考，文言文閱讀的分?jǐn)?shù)占到筆試分?jǐn)?shù)的15%左右。因此，幫助中學(xué)生學(xué)好文言文已成為語文教師的重要任務(wù)。雖然，初中語文課本選入的文言文都是我國(guó)古代文學(xué)的精華，但因其語言的特殊性，給初中的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文造成了極大的困難。相信語文教師對(duì)教學(xué)文言文的難度都有著深刻的體會(huì)。我作為有著二十幾教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，在長(zhǎng)期的摸索探究中，對(duì)文言文教學(xué)提出了一些新的看法。

一、讀，是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。我們都知道，朗讀能力是語文最基本的素養(yǎng)之一，也是學(xué)習(xí)語文最有效的途徑之一，文言文的學(xué)習(xí)尤其如此?！墩n文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生提出的朗讀要求是：能用普通話正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文。但在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初學(xué)文言文的七年級(jí)學(xué)生而言，一開始就要求他們能正確﹑流利地朗讀一篇文言文，難度過大。在教文言文時(shí)，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的朗讀能力。我把朗讀分為三個(gè)階段：跳讀﹑朗讀﹑誦讀。

（一）跳讀

跳讀，是指在朗讀過程中，遇到不懂讀的字時(shí)，不要作主觀猜想，直接跳過去。這種新的朗讀方法主要用在初學(xué)文言文的七年級(jí)學(xué)生上。在課堂上，我要求每四人一組，分節(jié)或分段朗讀，遇到不懂讀音的字就跳過去，其他三個(gè)同學(xué)把漏讀的字作好記錄。全篇文章讀完后，先小組整理，最后全班匯總，并把這些生字列在黑板上。這樣，所有的生字詞都一目了然了。接著，采用互幫的形式，讓學(xué)生在黑板上寫出正確的讀音。教師則在一旁加以點(diǎn)撥，共同掃清閱讀障礙。

采用跳讀的方法要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，要不，學(xué)生對(duì)讀艱深難懂的文言文就容易產(chǎn)生枯燥感，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，我首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用競(jìng)賽的方式，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組在競(jìng)賽中激發(fā)主動(dòng)參與的積極性，做到人人參與。其次，跳讀可避免學(xué)生因主觀猜想而讀錯(cuò)的尷尬，最大程度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，從而間接推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更為重要的是，在掃清讀音障礙時(shí)基本解決了文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一----通假字。例如，在教《論語十則》時(shí)，很多同學(xué)漏讀﹑錯(cuò)讀的就是“說﹑女﹑知”等通假字，而有些預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生早就掌握了這幾個(gè)字的讀音。因此，教師稍一點(diǎn)撥，學(xué)生便能輕松接受“通假字”的新名詞。

（二）朗讀

是緊跟跳讀的又一教學(xué)步驟。在掃清了語音障礙后，學(xué)生基本能把課文準(zhǔn)確﹑流利地朗讀出來，但朗讀時(shí)還缺乏適當(dāng)?shù)那楦?。我認(rèn)為，朗讀是否有感情與能否正確理解課文內(nèi)容有關(guān)。所以，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課內(nèi)注釋和教輔書，深入理解課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)的情感就流露出來了。譬如在教《論語十則》時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜?！边@句話的意思后，就能很好的把握住孔子在這里表現(xiàn)出來的對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的感嘆，也就感悟到時(shí)間易逝，應(yīng)珍惜當(dāng)前的道理了。又如在教<<記承天寺夜游記>>時(shí)，學(xué)生不僅通過課文注釋了解了蘇軾筆下美好的月夜，也從中感受到了蘇軾對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛和達(dá)觀處世的態(tài)度.從而能把這種情感從朗讀中表現(xiàn)出來。

（三）誦讀

誦讀，就是要熟讀成誦。這是我對(duì)九年級(jí)學(xué)生提出的朗讀要求。九年級(jí)學(xué)生的理解能力逐漸加強(qiáng)，對(duì)文言文內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)可能還處在一個(gè)朦朧的階段，單靠老師在課堂上的點(diǎn)撥遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這樣一來，誦讀就成了這種深層次認(rèn)識(shí)的唯一途徑了?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”這句話放在文言文的學(xué)習(xí)中就再恰當(dāng)不過了。加上九年級(jí)的學(xué)生即將面臨中考，需要積累更多的文言基礎(chǔ)知識(shí)。所以，誦讀的重要性就更突顯出來了。

在教《陳涉世家》時(shí)，有學(xué)生提出說：“文中陳涉在嘆息‘燕雀安知鴻鵠之志哉時(shí)，表現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是一種壯志滿懷的心情，但另一種心情是什么呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生說：“你回去深讀課文，也許就能解決這個(gè)問題了。”結(jié)果，第二天的語文課上，這個(gè)學(xué)生不僅把這篇課文完整的背了下來，還把自己對(duì)陳涉的認(rèn)識(shí)寫成了一篇文質(zhì)兼美的文章，使得班上的同學(xué)對(duì)他刮目相看，自然學(xué)習(xí)文言文的勁頭就更足了。

二、記，是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵

在教學(xué)文言文的過程中，幫助學(xué)生積累一定的文言詞匯，理解一些常見虛詞的用法，是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)又是提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的一個(gè)有效途徑。但識(shí)記又與學(xué)生的個(gè)體水平和認(rèn)知能力有關(guān)。所以，在教文言文時(shí)，我把識(shí)記分為三種：機(jī)械記憶﹑主動(dòng)記憶﹑自主記憶。

（一）機(jī)械記憶

七年級(jí)學(xué)生心智發(fā)育還不是很成熟，因此，他們的識(shí)記多為機(jī)械記憶為主。識(shí)記的內(nèi)容越少﹑越簡(jiǎn)單，記得就越牢固。因此，在教七年級(jí)的文言文時(shí)，我只要求學(xué)生理解字詞句在文中的意思。至于詞性﹑詞類活用﹑特殊句式等一概不講。即使是教綱要求背誦的文章，我也是挑重點(diǎn)句﹑重點(diǎn)段讓學(xué)生背，從而降低識(shí)記難度。特別的是，機(jī)械記憶有容易遺忘的特點(diǎn)。因此，我強(qiáng)調(diào)七年級(jí)的學(xué)生一定要做好筆記，并堅(jiān)持每天溫習(xí)，以鞏固記憶。

（二）主動(dòng)記憶

主動(dòng)記憶要求識(shí)記主體具有一定的自覺性。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)模式已經(jīng)基本接受，并嘗試主動(dòng)去接受新知識(shí)。因此，在這一時(shí)期，我不僅要求學(xué)生對(duì)文言文中的內(nèi)容要字字落實(shí)，更要求學(xué)生掌握詞性，理解一些簡(jiǎn)單的文言句式。如教<<狼>>一文時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“洞﹑犬﹑前”等活用的詞，并從語法角度去分析這些詞為什么要活用，以加深學(xué)生的記憶。在教《桃花源記》時(shí)，又要求學(xué)生掌握省略句﹑判斷句﹑倒裝句等三種常見文言句式。

（三）自動(dòng)記憶

在初中階段，實(shí)詞﹑詞類活用﹑文言句式等是中考的重要考點(diǎn)。前三者相對(duì)較易，但虛詞用法因其與現(xiàn)代文差異較大，內(nèi)容較多，學(xué)生難以一一識(shí)記。因此，到了九年級(jí)后，我要求學(xué)生把這些內(nèi)容自動(dòng)消化。具體的做法是：以小組的形式，搜集一些常見虛詞的用法，再以班為單位進(jìn)行大匯總。這樣一來，基本能把整個(gè)初中階段所學(xué)的虛詞及其用法完整地羅列出來，為他們的復(fù)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。例如常見虛詞“之”字，在全班同學(xué)的共同努力下，總結(jié)出了六種用法：1.作結(jié)構(gòu)助詞2.作代詞3.作動(dòng)詞4.作語氣助詞5.作倒裝句的標(biāo)記6.放在主謂語之間，取消句子的獨(dú)立性。這種方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，又進(jìn)一步加深了他們對(duì)所學(xué)文章的理解，更可達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，可謂一舉多得。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下初中的文言文教學(xué)，一定要緊緊圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，讀和記是最基本的手段，只要我們語文教師在運(yùn)用這些傳統(tǒng)方法時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況，因材施教，循序漸進(jìn)，就一定能取得意想不到的效果，從而解決文言文教學(xué)這一難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京大學(xué)出版社，2011年版.