學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探討

摘 要：建立實(shí)踐基地是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效保障。校外實(shí)習(xí)基地的建立不是盲目的，而是要充分體現(xiàn)其批判、操縱和連續(xù)性的三個(gè)特點(diǎn)，這是相關(guān)人員必須注意的。本文將分析學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)的現(xiàn)狀，并提出具體的對(duì)策，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；校外；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)基于對(duì)專業(yè)人才專業(yè)職位的能力要求，并建立實(shí)踐教學(xué)體系是符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，集中在幼兒教師的教育技能，理論教學(xué)體系和補(bǔ)充。如果說我們能為孩子們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)好的邏輯能力，培養(yǎng)對(duì)世界一個(gè)認(rèn)知的能力，那么孩子們成長的會(huì)更快、更好。

一、學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以綜合能力培養(yǎng)為核心

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，通過專業(yè)技能的實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行探究和研究活動(dòng)，提高自己的專業(yè)能力，學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以綜合實(shí)踐能力為主。

學(xué)前教育專業(yè)的課程體系基本遵循中學(xué)或高等學(xué)校的課程體系：一種是公共基礎(chǔ)課，如語文、英語、政治學(xué)等。一種是專業(yè)基礎(chǔ)課，包括專業(yè)理論和專業(yè)課程，另一種是專業(yè)實(shí)踐課，課時(shí)較少。該課程體系的缺點(diǎn)是實(shí)踐性課程與理論性課程設(shè)置重復(fù)重疊，主要驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生普遍不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論知識(shí)程度較深，缺乏新的知識(shí)，學(xué)生所培養(yǎng)的技能和專業(yè)不完善。例如，許多幼兒園開設(shè)英語口語、計(jì)算機(jī)繪畫、美術(shù)等課程，但一些學(xué)前教育畢業(yè)生只能在網(wǎng)上打字和聊天，對(duì)繪畫、動(dòng)畫和課件制作知之甚少。雖然很多人都學(xué)過英語，但他們不能勝任孩子的英語口語教學(xué)。體操、舞蹈、音樂、書法等藝術(shù)專業(yè)的教師也供不應(yīng)求。隨著我國教育改革的發(fā)展，學(xué)前教育發(fā)生了巨大的變化。目前，各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前專業(yè)大大提高學(xué)生的需求，除了掌握學(xué)前教育的基本理論和基本知識(shí)，基本的兒童早期教育技能培訓(xùn)，兒童保育設(shè)施保護(hù)的能力教育，還要求畢業(yè)生有幼兒園課程設(shè)計(jì)，編制具體的教育計(jì)劃，兒童玩具設(shè)計(jì)開發(fā)技能。由此可見，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立是全面系統(tǒng)教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展的需要。應(yīng)努力對(duì)課程進(jìn)行重新配置和內(nèi)容界定，突出加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的理念，使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)年輕；幼兒園教學(xué)。

二、學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)及設(shè)計(jì)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅需要實(shí)踐崗位的培訓(xùn)，更需要實(shí)踐的指導(dǎo)和理論的完善，這是一個(gè)從理論到實(shí)踐再到理論的循環(huán)往復(fù)的過程。因此，全程實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的。如何將延長學(xué)時(shí)的同時(shí)使實(shí)踐教學(xué)合理地分配到人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，是實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，必須對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

（1）構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范文本

實(shí)踐教學(xué)不僅是教學(xué)過程中的一個(gè)“環(huán)節(jié)”，而且是一門“課程”。每一門集中的教育與實(shí)踐都是一門獨(dú)立的課程，在人才培養(yǎng)計(jì)劃的整體框架內(nèi)，具有專業(yè)課程的共性，完成課程設(shè)計(jì)。首先，我們必須學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如何通過校外實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)習(xí)各種校內(nèi)專業(yè)課程基礎(chǔ)上，理解、整合和應(yīng)用專業(yè)課程；其次，要搞好內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課程之間的關(guān)系，因?yàn)閳@內(nèi)會(huì)加有專業(yè)課程。設(shè)置課堂實(shí)踐與校園實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，這些都屬于模擬實(shí)踐教學(xué)，要處理真實(shí)的校外教育情境和模擬實(shí)踐教學(xué)情境與校園實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

（2）“學(xué)期遍布，循序漸進(jìn)”的設(shè)計(jì)原則

一些學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)往往缺乏連接的鏈接和凝聚力，未能正確把握教師教育專業(yè)化、一體化的內(nèi)涵要求，以及未能有效整合實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在每個(gè)鏈接，這是不利于學(xué)生的教育實(shí)踐能力的生成。因此，我們應(yīng)該遵循“學(xué)期傳播，分步進(jìn)行”的原則，即每個(gè)學(xué)期都有校外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但他們的目標(biāo)和任務(wù)是明確的，明確的界限，并循序漸進(jìn)。

“學(xué)期遍布，循序漸進(jìn)”的基本內(nèi)涵是倡導(dǎo)全面、全面、全面的實(shí)踐。以?？迫隇槔皩W(xué)期傳播”是指每學(xué)期集中安排一次教育實(shí)踐，在整個(gè)學(xué)術(shù)體系和人才培養(yǎng)方案框架內(nèi)考慮每一次實(shí)踐的具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)?！把驖u進(jìn)”指在園內(nèi)的時(shí)間由短到長，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由淺到深，實(shí)踐目標(biāo)由低到高。

（3）校外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

每學(xué)期校外實(shí)踐教學(xué)有何不同？每次實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)和任務(wù)是什么？如果每次都一樣，沒有區(qū)別，那就是重復(fù)，沒有新意，容易使學(xué)生生厭。因此，每個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)安排都要進(jìn)行總體的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

校外實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)只是有效實(shí)施的前提，而有效的實(shí)施是最為關(guān)鍵的。鑒于開展校外實(shí)踐教學(xué)一般需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和教學(xué)成本，有必要追求校外實(shí)踐的實(shí)際效果。

三、學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

傳統(tǒng)做法往往是：教育實(shí)習(xí)主要是“看一看、聽一聽”，教育實(shí)習(xí)主要是“聽、說”，隨意性大，往往是實(shí)習(xí)學(xué)校有所為，缺乏系統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)。如果只是把學(xué)生安排進(jìn)幼兒園，這是最基本的任務(wù)要求，甚至沒有具體的任務(wù)，學(xué)校的指導(dǎo)教師只是執(zhí)使事務(wù)職責(zé)、聯(lián)絡(luò)的職責(zé)，或者完全依靠學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，肯定不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)際效果。實(shí)際上，這種指導(dǎo)沒有到位是很常見的，究其原因，往往是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生規(guī)模大，專業(yè)教師數(shù)量有限，任務(wù)繁重。應(yīng)用型高校也可能因缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)而出現(xiàn)師資短缺。因此，既要重視校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，又要有可操作性的規(guī)范可循，即任務(wù)具體化。

根據(jù)每個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的任務(wù)。任務(wù)有兩個(gè)來源：一是由實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)；另一種是由本學(xué)期校內(nèi)專業(yè)課程教師結(jié)合課程要求設(shè)計(jì)的，最終由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人整體確定。

四、總結(jié)

為了提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，不僅要從以上幾個(gè)方面努力，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的責(zé)任感，不要盲目擴(kuò)招，追求個(gè)人利益。要本著為國家培養(yǎng)學(xué)生、為人民服務(wù)的精神，深化改革，不斷創(chuàng)新，為學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展培養(yǎng)合格的幼兒園教師。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭茗嘉（1991.11.3），女，漢，甘肅慶陽人，教師，大學(xué)本科，研究方向：學(xué)前教育，甘肅省慶陽市，745000

（作者單位：慶陽林業(yè)學(xué)校）