淺析提升小學生數(shù)學自主學習力的有效策略

馮永培

摘 要：眾所周知，新課標強調(diào)提升學生在數(shù)學學習中的主體地位，讓小學生可以獨立自主的探究數(shù)學中的問題，并在此過程中，學會與他人合作，從而更好地掌握數(shù)學學習的主動權(quán)，進而享受數(shù)學學習的快樂。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習力;有效策略

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師常常采用單向性地向?qū)W生輸出知識，忽視對學生數(shù)學學習的主觀能動性的激發(fā)，導致學生產(chǎn)生嚴重的“談數(shù)色變”的心理。此外，還有些學生雖然在課上理解了數(shù)學知識，但是在實際運用的構(gòu)成中，總是困難重重，如何提升學生數(shù)學學習能力成為現(xiàn)階段數(shù)學學習的重點。針對以上情況，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，提出解決的幾點策略。

一、巧用導學案，培養(yǎng)學生獨立學習的能力

導學案是提升學生自主學習能力的重要途徑之一。因為小學生年齡小，獨立學習能力差，而制定相應的導學案可以為學生的學習提供方向性的引導，進而降低學生學習的坡度，從而提升學生的自主學習力。

例如，在講授“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以制定如下的導學案，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。其主要分為以下四個板塊：第一板塊，觀察模塊。小學數(shù)學教師可以將生活中常見的圓柱體和圓柱體的用品進行展示，并將兩種立體圖形進行分類，從而讓學生對這兩種立體圖形有感性的認識。第二板塊，思考模塊。小學數(shù)學教師可以針對這兩種立體圖形創(chuàng)設相應的習題，從而讓學生有效地將感性的認知轉(zhuǎn)化為理性的認識。第三板塊，猜測模塊。教師可以從圓柱和圓錐的概念中提煉出相應的判斷題，讓學生進行判斷和分析，從而提升學生對于這部分知識的掌握以及運用能力。第四板塊，操作模塊。教師可以引導學生獨立進行圓柱以及圓錐體的制作，從而提升他們的動手操作能力。導學案可以幫助學生形成正確的認識事物的意識，并在自主學習和探究問題的過程中，感受思考的快樂以及數(shù)學的魅力。

二、小組合作法，提升學生自主探究能力

小組合作教學法可以讓給學生施展自我才華的平臺，從而共同探討解決數(shù)學難題的策略。此外，小組合作法能夠讓學生暢所欲言，使一個學生的思維點燃另一個學生的靈感，達到“1+1﹥2”的教學效果，進而提升他們自主探究小學數(shù)學問題的能力。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以運用小組合作法，適時地對學生的思考進行引導，讓他們在相對開放、民主的課堂中對數(shù)學問題進行探究。具體的操作步驟如下：首先，劃分小組。小學數(shù)學教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對本班的學生進行分組。與此同時，教師應尊重學生的主觀意志，獲得良好的數(shù)學教學效果。其次，創(chuàng)設問題。小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設如下的問題：如何運用所學知識，探究圓柱體體積的計算公式？可以將從正方體以及圓這兩個方面探究。再次，實施引導。小學數(shù)學教師可以尋常觀察學生的討論情況，并針對各個小組出現(xiàn)的問題進行差異化地解決。最后，展示教學成果。通過詢問學生討論的經(jīng)過，我發(fā)現(xiàn)學生大部分都是彼此之間交換觀點，并充分運用小組成員的觀點，從而得出正確答案。小組合作教學法不僅可以提供給學生更大的交流空間，充分地運用數(shù)學信息，進而提升整體的小學數(shù)學教學效率。

三、實踐教學法，增強學生自主學習力

小學生的年齡小，他們對外界具有較強的好奇心。小學數(shù)學教師可以根據(jù)數(shù)學學科的特點，并構(gòu)建與學生認知的橋梁，創(chuàng)造具有實踐性的小學數(shù)學課堂。與此同時，教師可以創(chuàng)設具有趣味性的問題，從而更進一步激發(fā)學生對數(shù)學問題的求知欲，進而讓他們通過動手實踐，動腦思考，提升對于數(shù)學問題的解決力，增強小學生的自主學習力。

例如，在講授“構(gòu)成三角形條件”這節(jié)內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以給學生分發(fā)木棒，并讓學生測量木棒的長度，并運用自己的感性認知組成相應的三角形。更重要的是小學數(shù)學教師可以提出如下的問題：是不是所有的木棒都能夠組成三角形？能不能用實際的操作證明構(gòu)成三角形的條件是成立的？由于小學生的自控能力較差，所以小學數(shù)學教師應融入學生的探究活動中，并針對有問題的學生進行適時地引導，從而讓更多的學生參與到數(shù)學學習中。給我印象最深的是有一位同學的探究過程，他將自己在探究過程中的結(jié)果以數(shù)字的形式進行羅列，從而更為客觀地發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成三角形的必要條件。在進行這部分內(nèi)容的實踐過程中，學生不僅可以開動腦筋對數(shù)學難題進行解答，而且還可以提升小學生的動手能力，使他們逐步樹立學習數(shù)學的自信心，提升小學生自主探究和解決問題的能力。

總而言之，在提升學生自主學習力的教學過程中，小學數(shù)學教師應將學生當做數(shù)學課堂的主人，并以此為標準，創(chuàng)設更為民主、自由的數(shù)學教學環(huán)境，讓他們充分調(diào)動數(shù)學學習的主觀能力性，增強他們思維的發(fā)散性，進而在不斷探索的過程中，掌握數(shù)學學習的規(guī)律，使學生獲得思考的快樂和學習數(shù)學的成就感。

參考文獻：

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