談如何有效開展小學數(shù)學“問題解決策略”教學

魏亞明

摘 要：在小學階段的數(shù)學教學過程當中，教師必須充分的明確教學目標和教學要求，從學生的具體實際情況出發(fā)來進行數(shù)學教學的思考，科學合理的對數(shù)學課堂教學進行全面創(chuàng)新的改革，利用多元化教學方法和多元化教學手段的全面培養(yǎng)學生的問題解決能力。這樣不僅能夠使學生養(yǎng)成自主思考的良好習慣，同時也能夠使小學數(shù)學教學效率和教學質量能夠得到跨越性的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題解決能力;培養(yǎng);策略

引言

數(shù)學的學習主要能幫助學生開拓思維，從而進一步增長見識，形成對事物的分析判斷能力，在數(shù)學課堂上，特別是小學數(shù)學的課堂上，這種能力的形成更加來自對問題解決意識的培養(yǎng)。眾所周知，數(shù)學是一門需要去解決問題的課程，如果能在解決問題的方法上下功夫，使得小學數(shù)學問題的解決方法變得更加多樣化，那么，對整個小學數(shù)學教學和學生能力思維的培養(yǎng)將會大有裨益。

1小學數(shù)學問題解決現(xiàn)狀研究

雖然數(shù)學問題解決方法多樣化的理念在理論探討中顯得極為重要，然而在小學數(shù)學實際的教學過程中，遇到一些數(shù)學問題后，教師對學生相關解決策略的引導解決顯得并不那么樂觀。根據現(xiàn)行的義務教育標準，對小學數(shù)學“解決問題”方面的規(guī)定如下：要求學生學會初步運用數(shù)學思維對日常生活以及其他學科的問題進行觀察分析并著手解決，增強數(shù)學的應用意識。然而在實際中，很多教師存在著忽略這條規(guī)定的情況，在教學中并沒有重視數(shù)學問題的解決，具體表現(xiàn)出的問題如下。首先，教師在引導學生解決問題時只注重就問題本身進行解決，往往會忽略解決問題背后的能力培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在教師在引導學生去解決問題時，會就一個題的答案而進行講解引導，不經常進行歸類、整理，難以系統(tǒng)化地對解決問題的能力進行培養(yǎng)。其次，教材所提供的案例往往是最佳的研習方法，很多教師采用網上的例子、習題等，利用此對學生進行教學，往往忽視了學生在解決問題時要依托課本知識，也只有通過課本知識的學習才能更好地舉一反三，形成解決方法多樣化的能力。再次，教師對于日常教學的方式并不注重也是一大問題。很多教師的教學模式還局限于說教型的教學，沒有把學生當作教學課堂的主體。雖然小學生在一些問題的解決處理上尚有欠缺，但不能因此就不讓他們去主動一些，也只有讓學生在課堂學習過程中主動探究，才能更好地去開發(fā)思維和想象力，找尋數(shù)學問題解決方法多樣化的途徑。最后，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)多樣化的解決問題方法時的角色定位不準確。正如前述，課堂方法教學有誤區(qū)，教師在此更要定位為一個輔助角色，要盡量對學生進行引導，使其能夠發(fā)現(xiàn)更多的解決問題的措施，這樣才能真正做到對數(shù)學問題的解決，引發(fā)一個多樣化的思維方式。

2小學數(shù)學解決問題的對策

2.1用畫圖的方式解決問題

數(shù)學問題是比較復雜抽象的，學生容易在解決問題的過程中出現(xiàn)思維邏輯混亂的問題。而“畫圖”這種問題解決方式，利用了更加直觀的圖像，可使復雜的問題變得立體明了，從而更好地幫助學生理清正確的解題思路。此外“畫圖”可以有效減少情境化的過程，對主要關系進行提煉，從而幫助學生縮減解題時間，因此“畫圖”是一種可行的“解決問題”策略。常見的畫圖解題方式有畫示意圖、畫線段圖、畫韋恩圖、畫長方形圖等，在小學數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生針對不同問題采用不同畫圖策略的能力。如題：“有11位同學要去游泳，現(xiàn)下到游泳館的一共有5人，其中有3個是男同學，問還有幾人沒來？”對于這一問題，教師就可以教學生用畫圖的方式去解決。

2.2強化課本知識研讀

課本知識作為教學的主材料，其內容也更值得教師與學生深挖。為培養(yǎng)學生在面對數(shù)學問題時的多元化解決策略，教師應當加強對課本知識的研讀，加強對課本內容的講解，對課本上問題的回答要形成多樣的解決策略。只有這樣，當學生在其他時候遇到問題時，才能夠加強與課本內容的聯(lián)系，為解決問題多樣化提供一個思路。例如，在五年級上冊的教學中，對于《組合圖形的面積》這一節(jié)，求取組合圖形面積時，就更需要學生強化課本知識的研讀。我們發(fā)現(xiàn)，課本上對于智慧老人家的客廳面積的案例，是一個極具有代表性的案例，所以老師要緊扣課本，深入推進小學數(shù)學問題解決方法多樣化的教學。在具體的引導教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣一個組合圖形，既可以把它拆分成N個我們已知求算面積方法的圖形，也可以進行增補，把組合圖形增補為一個規(guī)則圖形，既而用大圖形的面積減去增補圖形的面積，從而得出組合圖形的面積。此外，在拆分的時候也有很多種的拆分方法。這些不同方法的運用也更使得數(shù)學問題的解決方法變得多樣化。

2.3通過教學情景培養(yǎng)學生問題解決能力

小學階段學生存在著相對較強的好奇心，但自身的認知能力和分析能力相對較弱，在具體的學習過程當中往往很難掌握具有一定難度的知識，更別提靈活的運用知識來解決具體的數(shù)學問題了?；诖?，教師可以充分引進先進的動態(tài)教學技術，利用圖片、音視、視頻、動畫等的元素，為學生構建集生動性、趣味性、娛樂性、探究性為一體的數(shù)學課堂教學情景，結合教學內容提出相關的數(shù)學問題，引導學生身臨其境的進行學習和思考。這樣才能夠有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，在進行“認識人民幣”的教學過程中，教師可利用PPT課件向學生播放不同面值的人民幣和硬幣，引導學生結合自己的生活經驗來進行辨別。然后，再為學生構建生活情景“琪琪到超市買東西，超市當中的糖果是每個售價0.9元，鉛筆每支售價1.0元，牛奶每盒售價2.55元，彩色卡紙每盒售價0.98元，文具袋每個售價5.73元。琪琪帶了10元錢可以買多少東西？有幾種付款方式？”，教師引導學生對題目進行閱讀，提取其中重要數(shù)量關系，并根據要求來進行多樣化的思考和練習。在這過程當中，教師可以穿插一些1元=10角，1角=10分等知識點的講解，從而使學生更好的掌握人民幣的換算單位。

結語

在小學數(shù)學的教學過程中，總要面對許多的數(shù)學問題去進行解決，然而在實際的問題解決過程中，其方法并不會局限于某一種，教師要合理地進行教學，不斷地開拓學生的思維方式，培養(yǎng)學生對解決問題方法多樣化的思考能力，從而幫助學生在面對數(shù)學問題解決時，能夠采取更多樣化的方法。

參考文獻

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