審計學課程案例教學效果提升研究

劉娜　董寧

摘 要：審計學是大學財會專業(yè)中一門專業(yè)核心課程，該課程的教學目標是培養(yǎng)較高綜合財務素質(zhì)與審計實務操作技能的高級人才，然而，傳統(tǒng)的審計課程教學模式已難以適應審計人才的職業(yè)發(fā)展需求。本文將案例教學以其多方面的優(yōu)越性應用于審計課程教學，在不斷應用案例教學的過程中探索發(fā)現(xiàn)問題，并針對不同教學內(nèi)容設計了不同的案例教學模式，以提升審計課程教學效果。

關鍵詞：案例教學;審計教學;教學設計

審計課程是會計專業(yè)的核心課程，該課程不僅在教學內(nèi)容中具有較高的專業(yè)理論難度，而且在實務中對技術性及實踐性等綜合素質(zhì)要求較高。因此，理解并應用審計理論、培養(yǎng)學生分析和歸納審計實務邏輯思維能力、提升學生審計操作能力是審計案例教學的根本。然而，當前大學審計課程中基本理論、基本概念比較抽象，晦澀難懂，傳統(tǒng)教學模式下往往存在學生畏學，很難將審計理論轉(zhuǎn)化成審計操作能力的問題。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用，在課堂教學中引入案例教學法應用于理論性與實踐性較強的審計課程，提升審計教學水平和教學效果，非常有必要。

一、審計案例教學模式的必要性

（一）掌握審計理論需要案例教學模式作為支持

由于審計課程教學內(nèi)容的理論性和抽象性較強，其語言表達和邏輯關系較為生僻，通過單純理論知識的講授，學生很難領會晦澀難懂的基本理論并將其潛移默化為審計實務操作技能，進而產(chǎn)生畏學心理。這時就需要案例教學模式作為支撐。一方面，審計理論知識通過引入案例便于學生深刻理解;另一方面，在學生掌握基本知識和分析能力后，通過模擬特定事件的審計環(huán)境，學生以注冊會計師的身份設身處地分析推演案例中的問題，互相討論，逐步提高分析審計問題的邏輯思維能力，更加深刻地理解審計理論，同時還可以培養(yǎng)集體協(xié)作、溝通能力。審計學科本身比較重視應用和實踐，而案例教學法能深入淺出地揭示審計理論知識，所以案例教學模式應用于審計課堂中的理論講授是非常重要的。

（二）激發(fā)學生參與課堂的意識，提高審計業(yè)務技能

毋庸置疑，審計學這門課程需要學生具備扎實的會計理論基礎，且其本身理論的專業(yè)性就較強，在傳統(tǒng)的審計學教學模式中，學生往往處于被動地位，教學內(nèi)容單一，教師難以滿足不同層次學生對知識的需求。而案例教學改變了傳統(tǒng)審計教學過程中教師機械地灌輸知識的教學方式，而是引導學生主動參與教學活動。另外，在以學生為中心的案例教學模式下，學生自主參與學習，搜集資料，與組內(nèi)成員不斷討論，這不僅激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維和靈活解決實際審計問題的能力，還培養(yǎng)了他們探究知識的能力，從而提升他們未來審計業(yè)務技能。

（三）實現(xiàn)復合型、高素質(zhì)審計人才的培養(yǎng)

審計學課程具有較強的實踐性，這就需要教師在教學過程中營造一個審計實務工作環(huán)境，這樣才能使學生將深刻理解審計基本理論轉(zhuǎn)化成未來審計操作技能。隨著時代變遷，社會越來越渴求高層次、高水平、高素質(zhì)的審計人員，審計人員需要將會計、審計等專業(yè)學科知識與市場、金融、證券、計算機等跨學科知識進行有機整合。此外，復合型的審計人才還需要靈活運用所學知識迅速識別被審計企業(yè)連同其所處的行業(yè)情況，并敏銳地察覺判斷出潛在的審計風險。而案例教學法側(cè)重培養(yǎng)實踐能力、打破相關學科的界限進行綜合理性思考，是一種培養(yǎng)復合型、高素質(zhì)人才的教學方法。

二、案例教學在審計教學中的應用模式

本文重點介紹了利用多媒體、啟發(fā)式講授模式，課堂討論模式，創(chuàng)設課堂情景模擬教學模式和案例實訓教學方式這四種案例教學模式針對不同的教學內(nèi)容，應當從哪些方面提升案例教學的效果。學生在案例教學過程中產(chǎn)生各種問題需要教師及時解答與指導，而現(xiàn)代通訊工具中微信、QQ、校友邦等方式提供了溝通渠道。

（一）多媒體、啟發(fā)式講授模式

目前，課堂講授模式往往側(cè)重于學生對概念理論的領會，便于闡述理論時引用案例進行案例教學。比如，在闡述注冊會計師審計業(yè)務的保證程度為合理保證而不是百分之百保證時，引用“醫(yī)生的作用是治病救人，但不能百分之百治好所有的病”作為闡述。在這種情況下，有人認為只要課堂引用了案例教學甚至只要存在有案例的教學就比傳統(tǒng)授課模式要優(yōu)越很多。在這種案例教學的模式驅(qū)動下，教師會更傾向于投入更多的時間用于尋找最新案例，而不是發(fā)掘?qū)徲嬂碚摰膬?nèi)涵，從而忽略所選用的最新案例是否與授課內(nèi)容契合，導致案例教學沒有發(fā)揮出應有的效果。另外，部分審計理論知識本身沒有恰當?shù)陌咐嗥ヅ?，是抽象的審計知識，學生對此更加難以領會內(nèi)涵。因此，在講授教學中運用案例教學的方法不具有廣泛適用性，要根據(jù)講述內(nèi)容考慮是否適用?？傊處熢谥v授審計概念、基本內(nèi)容時，其講授的課程內(nèi)容相對于采取案例教學模式來說，實質(zhì)重于形式，如果采取不恰當?shù)陌咐虒W，課程的教學效果就會較低。但是，如果教師講授利用審計方法識別分析具體審計實務問題，掌握并應用審計方法比講述課程內(nèi)容重要，那么采取案例教學的教學效果較高。在案例教學中，教師選取的案例有其自身著重點，相對于課堂知識點來說不會完全匹配，因此，教師要對案例素材進行修改與整理，使之與講授的知識點相契合，這樣運用于課程教學，才能提高教學效率。

此外，教師還可以采取各種教學方法來活躍課堂氣氛，也可以引入多媒體教學和收集相關的素材、制作動態(tài)視頻或相關音效等多種輔助手段，創(chuàng)造具體化的學習環(huán)境，使審計理論不再晦澀難懂。

（二）課堂討論教學模式

教師講授課程采取這種教學形式主要運用于審計實務部分，如銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)等，目的是讓學生掌握審計循環(huán)實踐技能與如何給出審計意見等知識點，因此要選擇審計結(jié)論為收斂型的審計案例，而不應是發(fā)散型的，也就是說，選取案例最終的討論結(jié)果應是相同的。教師在選取案例的過程中，既要與講授的知識點相契合，又要注重學生的可參與性，給出學生自主判斷的空間。在教學過程中，教師課前一周將審計案例下發(fā)小組，學生課下利用各種渠道查找資料，學會運用所學知識解決問題。另外，教師在課堂上不是案例討論的主導者，只是引導與組織學生參與案例討論。為保證案例討論的效果，教師可以隨機選擇某個小組展示討論的結(jié)果，再由其他小組發(fā)問補充。在整個案例討論的過程中，教師不參與討論，只負責對學生判斷錯誤或易混淆的問題進行引導和答疑。最后，教師要對整個討論過程和小組課堂表現(xiàn)進行講評，并就小組中存在的問題及注意事項進行概括引申，培養(yǎng)學生的審計邏輯思維能力。

（三）創(chuàng)建課堂情景模擬教學模式

教師采取課堂情景模擬教學模式，主要以學生為中心，運用審計實務理論對案例進行綜合分析，教師在其中起到輔助和促進作用。課堂情景模擬教學模式，采取“授之以漁”的方式，可以激發(fā)學生的求知欲，通過對審計理論的理解，模擬審計工作環(huán)境，培養(yǎng)學生探究知識的能力，使他們逐步形成審計邏輯思維。即學生憑借模擬審計實施的過程，通過設身處地、角色扮演的方法，將審計方法、審計技能和實踐緊密銜接，這與他們未來從事控制測試與實質(zhì)性程序工作比較契合。教師可以選取預期與“學生已有的理論水平”相符合的某些財務資料，避免挫傷學生的積極性，搜集有關的審計資料背景。此外，教師在選取案例時，要挖掘案例的內(nèi)涵，使案例分析具有可探索性，可以引導學生不斷深入研究審計實務問題，勾勒出相應的知識框架圖。課堂情景模擬教學沒有固定的統(tǒng)一模式，需要在課堂實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷補充與完善案例，這樣才能改進薄弱環(huán)節(jié)。課堂情景模擬教學流程與注意事項如表1所示。

（四）案例實訓教學方式

在學生學習審計理論課程并掌握了審計程序和方法等審計實務操作后，一般院校都會設置審計實訓課程，可以使知識系統(tǒng)化，提高學生的審計實務操作能力。具體實訓操作過程中，學生可以自由搭配組成小組，每個小組人數(shù)控制在8—10人，每個小組指定一名項目負責人。教師將模擬企業(yè)會計賬冊與模擬審計人員所需的審計材料分發(fā)給小組，讓學生動手查賬，然后小組根據(jù)分工，從了解被審計單位后承接業(yè)務、制定審計計劃、后續(xù)如何進行審計、審計如何抽樣，到最終完成審計工作等完成審計業(yè)務流程。在審計理論課程結(jié)束后安排案例實訓，可以改善理論課程與未來實際審計工作脫節(jié)的問題。案例實訓結(jié)束的評估標準，應基于小組綜合表現(xiàn)和小組提交的審計工作底稿。

三、保證審計案例教學模式的方法

為提升審計案例教學的效果，巧妙地實施案例分析，還需要從以下幾個方面給予保障。

（一）優(yōu)化課程設置，保證充足的課時量

在傳統(tǒng)的審計教學模式下，審計課程往往只有54個理論課時，側(cè)重于通過課堂講授理論知識，著重對知識點的講解，在這種教學模式下，學生不僅學習被動，而且難以將審計理論轉(zhuǎn)化成審計操作能力。而案例教學打破了傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，但為保證案例教學模式正常開展，應增加審計課程的課時量，保證師生有充足的時間在課堂上進行案例分析與討論，或在審計學這門課程的基礎上增加審計案例分析課程，這樣可以減少理論課時，增加審計案例分析課時，保證案例教學順利實施。

（二）提高教師素質(zhì)水平

要提升審計案例教學效果，提高教師素質(zhì)水平是關鍵。要成功實施案例教學，除針對不同的理論知識選擇恰當?shù)陌咐?，還對授課教師的素質(zhì)要求較高，不僅需要具有廣博的知識，還需要足夠的審計工作經(jīng)驗。目前，從事審計教學的教師一般都是碩士、博士畢業(yè)，理論知識水平較高，但普遍缺乏實踐經(jīng)驗。所以，學校應采用各種方法，提供不同層次的培訓深造機會，提高教師的審計實踐水平。鼓勵教師深入會計師事務所、企業(yè)兼職參與審計實務工作，特別是可以利用寒暑假進行審計實踐，彌補實踐經(jīng)驗的不足，同時也能搜集到一些最新的案例資料。此外，還可以從校外聘請具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師或?qū)＜遥苯訉徲媽嵺`帶入課堂。

（三）改變課程考核方式

傳統(tǒng)講授模式下往往采用期末考試形式，但這種考核制度偏離了培養(yǎng)復合型審計專業(yè)人才的目標。所以，在案例教學模式下，要改變傳統(tǒng)的以出勤與考試成績?yōu)橹鞯目己诵问?，要從一開始就明確考核形式，更加注重過程化考核體系，建立以學生個人課堂展示表現(xiàn)以及各個小組分工協(xié)作、小組討論情況、課堂表現(xiàn)、案例討論結(jié)果與分析報告等小組評估系統(tǒng)。

四、結(jié)語

案例教學在我國高校教學中應用普遍，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學理念，調(diào)整了教學過程，十分有助于學生自主學習，調(diào)換了教師與學生的角色。但教師在應用案例教學時，應選擇適合的課堂內(nèi)容與案例教學模式，這樣才能提升案例教學的課堂效果，達到培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的要求。在實踐應用的基礎上，本文探討了應用案例教學過程中的不完善之處，并提出了相應的改進措施。

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