核心素養(yǎng)下小學音樂高效課堂的建構(gòu)

黃聰

摘 要：核心素養(yǎng)的的提出，使得音樂課程改革備受關(guān)注。音樂課程教學的實施有利于促進學生的塑造人格，建立積極的道德品質(zhì)，實現(xiàn)健康發(fā)展。所以，在當前的教育改革背景下，我們要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，大力建構(gòu)音樂高效課堂，使學生在獲取知識、技能的過程中提升音樂需要、音樂實踐力、音樂情感體驗等。

關(guān)鍵詞：小學陰雨;核心素養(yǎng);高效課堂;建構(gòu)對策

高效課堂的建構(gòu)是新時期擺在廣大小學音樂教師面前的一大難題學。尤其核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，更需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在育人觀念的指導下，采取多樣的方式將學生培養(yǎng)成為具備音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感、音樂文化感知的人。為了實現(xiàn)這一點，我在組織的小學音樂教學活動的時候，一般采取以下方式建構(gòu)高效課堂，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強學生音樂需要

高效課堂的建構(gòu)是以學生的學習興趣激發(fā)為基礎(chǔ)的。后現(xiàn)代主義教育理論指出，情境便于學生產(chǎn)生學習興趣。在小學音樂教學活動開展中，創(chuàng)設(shè)符合教學所需的教學情境，不僅可以實現(xiàn)教學形式的多樣，還可以在點燃學生的音樂學習興趣的基礎(chǔ)上，驅(qū)動學生的音樂需要發(fā)展?；诖?，我在組織小學音樂教學的時候，會利用多媒體、故事講述等手段創(chuàng)設(shè)教學情境。以《“告別”與“驚愕”（音樂家的故事）》為例，該內(nèi)容教學的實施旨在引導學生通過曲調(diào)的吟唱感受到海頓月音樂的親切、純凈。以此為出發(fā)點，在導入活動開展中，我利用故事講述的方式向?qū)W生描述了這樣的一個故事：在很久之前的奧地利，有一個音樂家長期擔任宮廷樂長。有一天，公爵看到一處山林覺得很美麗，于是帶著家人和樂隊搬遷到這里居住。但是，生活在山林中的時候，樂隊成員們因為遠離家鄉(xiāng)，很是思念自己的父母親人，但是因為畏懼公爵，誰也不敢提出回家的要求。在一天晚上，公爵邀請他的親朋好友聽音樂，不成想，樂隊成員在彈奏的最后，依次將為樂譜照明的蠟燭吹滅，并拿著自己的樂器退出房間，最后只剩下兩個小提琴手，將之后的樂調(diào)演奏完。公爵看到這一情形，心領(lǐng)神會，于是在第二天，要求所有樂隊成員回到家鄉(xiāng)。這首樂曲就是《告別交響曲》，你們想不想聽一聽呢？生動的故事描述，使大部分學生深陷在情境之中，在問題的驅(qū)使下，學生會產(chǎn)生傾聽興趣，帶著對音樂的需要走進課堂，促進高效課堂的建構(gòu)。

二、組織活動，發(fā)展音樂實踐能力

在小學音樂教學活動開展中，倘若教師將學生束縛在一首首樂曲中，將使其失去學習興趣，同時也會在機械的吟唱中限制學生想象力、實踐力等發(fā)展。高效課堂的建構(gòu)不僅需要學生積極參與，還需要學生創(chuàng)造性地參與。音樂活動的創(chuàng)設(shè)不僅符合高效課堂建構(gòu)要求，還可以使學生在親身體驗中，獲得審美的愉悅感，積極創(chuàng)造，獲得實踐能力的發(fā)展。以《歌唱二小放牛郎》為例，在音樂教學活動參與過程中，受生活經(jīng)歷的影響，不少學生對王二小不甚了解。基于此，我先采取故事講述的方式向?qū)W生們生動地展現(xiàn)了王二小的英雄事跡。在學生們進入積極的學習狀態(tài)之后，我采取小組合作的方式，引導學生們討論，王二小身上所具備的品質(zhì)，同時根據(jù)剛才講述的故事，合作設(shè)計課本劇，選擇適宜的人物進行扮演，以此在親身體驗的過程中，增強對王二小的情感，為理解樂曲內(nèi)涵打下堅實的基礎(chǔ)。而且，在演繹的過程中，學生也可以在想象力的作用下，獲得實踐能力的發(fā)展，有利于養(yǎng)成音樂核心素養(yǎng)。

三、應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)音樂情感體驗

高效課堂的建構(gòu)不僅需要學生學會吟唱樂曲，還需要學生實現(xiàn)對樂曲內(nèi)涵的深刻體會，尤其理解樂曲中的情感。在傳統(tǒng)的以吟唱為主的教學方式應(yīng)用下，體會音樂情感對于學生而言是困難重重的。面對此情況，我則嘗試發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，以直觀形象的畫面引導學生置身其中，并在自主性的發(fā)揮下，體驗樂曲情感，實現(xiàn)情感的不斷豐富。以《歌唱祖國》為例，在欣賞這首樂曲的時候，我利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了國慶大閱兵的畫面。浩蕩的游行隊伍一經(jīng)出現(xiàn)，就波動了學生的心弦，伴隨著激昂的樂曲，學生思緒萬千，不少學生不由地發(fā)出驚呼。如此視覺、聽覺發(fā)揮作用的過程，其實就是學生實現(xiàn)情感體驗的過程。在學生建立了積極情感之后，我引導其繼續(xù)伴隨著畫面，歌唱樂曲，將內(nèi)心的情感直接表露出來。如此教學的實施，不僅實現(xiàn)了高效課堂建構(gòu)要求，還有利于學生在體驗中獲得情感的豐富。

四、問題教學，增強音樂文化理解

在小學音樂高效課堂的建構(gòu)過程中，引導學生理解音樂文化是難點，亦是重點。單純地向?qū)W生展現(xiàn)文化內(nèi)容，是難以使學生建立深刻理解的。面對此情況，我把握新課改時機，采取問題教學法，以樂曲內(nèi)容為切入點，從社會發(fā)展角度向?qū)W生提出問題，以此引導學生在思考問題中，建立對樂曲的深刻感知，并體會到其中的文化內(nèi)涵。以《鈴兒響叮當》為例，在教學實施過程中，我同時為學生播放《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》該樂曲內(nèi)容，使學生在傾聽的過程中，分析這首樂曲的曲調(diào)是如何變化的？以此使學生在對比分析中，建立對音樂文化的理解。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，教師在組織小學音樂教學活動的時候，需要采取多樣的手段，點燃學生的音樂學習需要，增強學生的音樂實踐力，引導學生體驗音樂情感，指導學生理解音樂文化，從而促進學生的發(fā)展，建構(gòu)高效課堂。

參考文獻：

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