對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的構(gòu)建

張國華

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂生態(tài)課堂即把生態(tài)教育的思想和小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征、學(xué)科本質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，具有較強(qiáng)的自主性、低碳性、和諧性、多層次性等特點。而對話式教學(xué)則是指在課堂教學(xué)中，師生之間處于平等、民主的地位，并出于相互信任通過對話的方式開展相互間的溝通與互動，強(qiáng)化了教師和學(xué)生之間的交流，使兩者在對話的過程中形成思維碰撞，從而有效提升課堂教學(xué)效率。以下，筆者將致力于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，對對話式教學(xué)的應(yīng)用價值展開具體分析，并針對其具體應(yīng)用提出幾點建議性策略，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供一定有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂 構(gòu)建

隨著我國社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育事業(yè)也發(fā)生了極大的變革，教學(xué)理念和教學(xué)方式的不斷改革與創(chuàng)新已成為當(dāng)下教育的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，利用對話式教學(xué)的方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，能夠使小學(xué)生重新審視生態(tài)課堂，并且將自身觀點順利表達(dá)出來。與此同時，對話式教學(xué)還能夠有效改善師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的趣味性，從而能夠更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自身主體性，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、將對話式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的重要價值

一方面，有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，并在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。對于生態(tài)課堂而言，其主要是從新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)特點出來，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)地位的一種教學(xué)模式。在此教學(xué)模式的帶動下，使學(xué)生轉(zhuǎn)變了原本只聽不做的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)實踐逐漸得到了教師的重視[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，并充分尊重學(xué)生的主體性，注重其個性化成長，并借助全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法開展教學(xué)活動。對話式教學(xué)和生態(tài)課堂是教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

另一方面，有助于增強(qiáng)教學(xué)成果，并帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，教師在借助對話式教學(xué)開展教學(xué)活動的時候，可以利用教學(xué)游戲的方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更好的掌握知識。將對話式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，充分體現(xiàn)了師生間的民主、平等關(guān)系，使學(xué)生能夠在與教師的平等對話中體會到教師的和藹可親以及到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種教學(xué)模式的推動下，不僅能夠有效增強(qiáng)教學(xué)成果，同時也能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

二、將對話式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的有效策略

（一）精心構(gòu)建對話場景，創(chuàng)建師生對話平臺

將對話式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，能夠有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該為學(xué)生精心營造和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的對話場景，比將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，使學(xué)生能夠在此過程中體會到自由、平等且和諧的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在平等的師生對話中和教師碰撞出思維的火花，從而得到學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材四年級上中關(guān)于“相交與平行”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的對話情境，即讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察教室結(jié)構(gòu)和內(nèi)部的物件，找到其中的直線，并說出各直線之間存在的位置關(guān)系。這一話題和學(xué)生的現(xiàn)實生活十分貼近，所以能夠極大的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并快速的參與到對這一問題的思考和觀察中。通過比較、分析、思考以及理解的過程，增強(qiáng)了學(xué)生對“相交與平行”這一知識的進(jìn)一步體悟和理解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）組織開展小組合作學(xué)習(xí)，實施探索性對話教學(xué)

將對話式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力[2]。借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的彼此互動與合作，進(jìn)而加強(qiáng)課堂對話交流，使學(xué)生能夠充分體會到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在奧秘和學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而在自主思考和積極探究的過程中，得到自主學(xué)生能力的提升。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材四年級上中關(guān)于“認(rèn)識三角形”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，然后將自己在課前準(zhǔn)備各種三角形的物品分發(fā)給各個小組，讓其通過觀察和交流的方式總結(jié)出三角形的特點和性質(zhì)。在學(xué)生相互對話和交流的過程中，能夠碰撞出思維的火花，使學(xué)生間相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，進(jìn)而得到思維的拓展，并產(chǎn)生豐富的想象力和聯(lián)想力，對三角形的相關(guān)知識形成進(jìn)一步的理解和記憶。在此過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)狞c撥和提示，并幫助學(xué)生找到解題的方向和思路，以此充分突顯對話性教學(xué)的意義。

（三）適時設(shè)疑，促進(jìn)對話式教學(xué)的順利開展

將對話式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師可以通過適時設(shè)疑的方法向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，獨立分析并解決問題，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動參與到課堂對話中。通過和教師與同學(xué)的互動與交流，使問題得到更好解決，從而得到解決問題能力的提升[3]。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材四年級上中關(guān)于“小數(shù)的意義”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生改變以往對數(shù)學(xué)乏味枯燥的認(rèn)識。通過適時設(shè)疑的方式進(jìn)行對話教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生主動思考并探究知識的難點和重點內(nèi)容。教師可以向?qū)W生提出問題：“小數(shù)到底有什么意義？”然后讓學(xué)生在交流和對話中自主分析，并在釋疑中強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)自信心，從而提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體性，并以生態(tài)學(xué)的視野、多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究數(shù)學(xué)知識。通過精心構(gòu)建對話場景，創(chuàng)建師生對話平臺；組織開展小組合作學(xué)習(xí)，實施探索性對話教學(xué)；適時設(shè)疑，促進(jìn)對話式教學(xué)的順利開展，使對話式教學(xué)更好的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寺穎.關(guān)于“對話式教學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：194.

[2]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014，34（05）：59-61.

[3]陳惠芳.追尋“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價值[J].江蘇教育研究，2013（10）：65-68.