微課在初中數(shù)學教學中的應用研究

王耀琛

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)潮流的趨勢下，傳統(tǒng)的教學模式面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。尤其是對于培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力占據(jù)著重要作用的初中數(shù)學來講，一貫采取傳統(tǒng)無創(chuàng)新的課堂講授方式已滿足不了新課程改革中教學的需求。在這個尷尬的教學背景下，微課的出現(xiàn)為初中數(shù)學的教學帶來了希望與生機，對提高教學質量有著強大的推動力量。通過微課進行初中數(shù)學的教學，是教師緊跟大數(shù)據(jù)時代的重要體現(xiàn)，亦是激發(fā)學生學習數(shù)學熱情的有效途徑。本文結合身邊的教學案例，將微課有機融合到課堂中，闡述微課在初中數(shù)學教學中的應用策略。

關鍵詞：微課；初中數(shù)學；應用策略

微課作為新時代新科技的重要衍生物，對于如何有效改進教育模式具有不容忽視的啟發(fā)作用，特別是在日趨復雜的初中數(shù)學中，猶如打開了新途徑大門。對于初中生來說，初中數(shù)學是充滿著奧妙之旅，但倘若在教師傳授方式上沒有與時俱進，帶給學生的層層奧妙恐怕就要演變?yōu)橹刂卣系K。尤其是對于部分反應不夠快、理解遲鈍的學生，越是抽象的知識，越容易引發(fā)他們的恐懼感。因此，教師借助充滿著趣味性、動畫性、靈活性的微課，便可恰如其分地應用到初中數(shù)學的教學中，繼續(xù)帶領學生探索數(shù)學的奧秘，給學生帶來極大的教學體驗。

一、微課制作預習知識點，幫助學生有方向地進行預習

學生能否學好初中數(shù)學，很大程度上跟學生的理解能力息息相關。在理解能力較強的學生看來，稍微指點迷津一下，即可快速學到知識點，但對于理解能力稍弱的學生而言，教師的苦口婆心也需一定的理解時間。因此，為了保證整個班級學生都能全部理解課程的知識點，讓學生有方向地提前預習就顯得尤為重要。但僅僅是看下課本來進行預習，實質上，這樣的效果跟沒預習沒什么區(qū)別。而微課則可以彌補這一劣勢。因為課本是靜態(tài)的，而學生通常想著：這個知識點，無論如何教師都會講，預習不預習都無所謂。但微課是動態(tài)的，很強的畫面感即可吸引學生的注意力，全神貫注地投入到預習中。比如，在講到實數(shù)時，其概念較多，有實數(shù)的倒數(shù)、相反數(shù)和絕對值等等，則可以利用制作個微課小視頻，舉出幾個數(shù)字，然后設置懸念，讓學生自己去才猜想，哪個是它的倒數(shù)、相反數(shù)和絕對值。通過這種問題的猜想，學生印象比較深刻，同時，在教師上課講解時，思維也就容易跟得上，效率提升不少。

二、巧用微課“微”特點，導入日常情景引發(fā)學生思考

微課最大的特點就是時間短，但內容精，一般情況下為5～10分鐘是適合的。部分挑剔又不喜好數(shù)學的學生，就容易產(chǎn)生這樣的誤差：學校里的數(shù)學和生活中的數(shù)學并無太多關聯(lián)性，由此對數(shù)學就會有抵觸心理，錯誤地認為學不學都無所謂。盡管教師在課堂上一而再地強調與舉例生活中的例子，學生仍舊無動于衷。這時，在講授前，用微課引入一個帶有日常情景的例子，則會讓學生心服口服。比如，在講解一元二次方程時，可以將課本里談到的學生到商店買東西的情景在小視頻中還原出來，給予學生幫助視頻中的人解決問題的畫面感，提供自由發(fā)揮和討論的機會。如此一來，學生自然就不會覺得是在為解答數(shù)學題而學數(shù)學，而是在幫助別人而學，高度提上去了，就能讓他們真正動起腦來思考問題。

三、微課解析重難點，學生在趣味的簡短視頻中領悟知識點

教師在課堂上給學生劃重難點時，只憑著課本里提到的重難點，一語概括，效果是甚微的。因此，借助微課有針對性地將重難點劃分成若干個有趣的知識點來講，學生才會覺得真正把重難點領悟到家了。在將知識點分解之后，即是將復雜的重難點轉換成簡單的分點講解。每個微課只講一個知識點，適當?shù)丶尤肴の缎缘膭赢?，將學生的注意力都轉移到動畫上，當教師圍繞著動畫把，把知識點融入進去的時候，學生就會有恍然大悟的感覺，知識點就在這潛移默化中印入大腦中。

四、用微課監(jiān)督學生課后復習情況，增強學生的溫故自覺性

微課的重要作用不僅僅只體現(xiàn)在課堂上，在課后也能成為監(jiān)督學生自覺溫習知識點的有力助手。在每個知識點講授完之后，教師可以制作相關的復習微視頻，將重難點或易錯點等總結出來，讓學生對照自身的實際情況，根據(jù)弱項進行復習、練習。比如，在講解一元二次方程時，方程的解答通常不止一種方式，則可以在微視頻中設置幾種解答方式，學生在利用自己的一貫方法解答時，會挖掘到其他解答方法，這樣就不會因為上課沒聽懂另一種解法而一直擱置著不懂，拘泥于一種傳統(tǒng)方法。同時，學生在課后可以反復觀看自己不太懂的知識點視頻，以免沒有教師的指導，就落下了對知識點的理解。

五、發(fā)揮微課的重復性記憶作用，構建知識體系

初中數(shù)學看起來比較零散，而且習慣了依賴教師的學生，很少會自覺地將知識點連貫起來，找到易混淆的相似點或異同點。因此，教師在講完每個知識點后，即可將知識點和先前的聯(lián)系起來，制作成一個思維導圖或其他方式，讓學生更好地理解。同時，通過和其他知識點連接起來，也會發(fā)散學生的思維，引導他們自覺把知識點串起來，構建完整的知識體系。整個年級或三年下來，知識體系就相當完整，而不是學一新的知識點，就忘記前一個知識點。

六、結束語

總之，教師應及時跟上時代發(fā)展，打破傳統(tǒng)模式，在初中數(shù)學教學中融入微課講授，無論課前還是課中亦是課后，微課的趣味性和動畫性，都能在一定程度上引起學生的興趣，從而引發(fā)學生對數(shù)學的深入思考和深刻領悟，發(fā)揮學生積極學習和自主思考的主觀能動性，提高學生的思維擴散能力和數(shù)學素養(yǎng)，真正達到教學目的。

參考文獻

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