主導式教學在小學音樂教學中的有效應用策略

劉燕華

摘 要：處在小學階段的學生們是培養(yǎng)音樂能力、提高邏輯思維的最佳時期。通過引導學生們養(yǎng)成音樂的習慣，讓學生們在音樂當中尋找快樂源泉，進而主動去執(zhí)行音樂行為，逐步提升音樂素養(yǎng)。主導式教學方式在當前的教學中占有一定的地位，文中以小學教學為例，探討主導式教學方式在音樂教學中的應用策略，提高學生的學習興趣，進而獲得良好的教學效果。

關鍵詞：主導式教學;小學音樂;應用策略

在小學教育中，音樂教育是素質(zhì)教育中的主要教學內(nèi)容之一，對提高學生的欣賞能力有積極作用，對學生進行音樂教學，在一定程度上能夠愉悅心情，使其享受音樂帶來的樂趣，同時還能提高學生對樂感的認知能力。在小學音樂教學中應用主導式教學對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此需要教師在教學中不斷充實自己，豐富教學內(nèi)容，使學生學習到更多的音樂知識。

一、小學音樂教學現(xiàn)狀

不管是何種藝術專業(yè)訓練都需要豐富的興趣，音樂的專業(yè)訓練與編排也不例外。音樂并不是人們簡單對生活的一種認知與重視，而是來自人們靈魂深處的一種表達，在音樂創(chuàng)造的過程中蘊含著人們無限的興趣。音樂演奏者在進行音樂演奏的時候，掌握每一個音樂節(jié)奏的節(jié)奏要領是其基本所在，更重要的是要領悟到每一個音樂節(jié)奏所要表達的精神內(nèi)涵，將音樂的魅力完美的展現(xiàn)在世人面前，讓音樂演奏看起來不那么生硬，而是充滿生命力的演奏，吸引人們?nèi)ヌ剿?、去欣賞。音樂既是民眾特別喜歡的一種藝術表現(xiàn)形式，同時還是表達人們思想情感最形象的語言。音樂的演奏方式也是極具特色的，興趣對音樂演奏非常重要。一般情況下，在小學教育中，主要的教學內(nèi)容依然是以文化教學為主，對音樂課程教學的重視程度較低，教學效果不理想。究其原因是因為，其一，音樂教師的教學理念比較傳統(tǒng)，認為小學時期的音樂教學只是讓學生放松心情，在教學內(nèi)容的選擇上，會選擇一些當前流行的音樂在課程中進行反復播放，沒有對學生進行樂理知識的教學，對學生音樂知識的掌握有一定的影響。其二，音樂教學資源比較缺乏，在小學音樂課程的教學中，教師通常情況下，簡單的拿著一本音樂書，對學生進行音符的講解，音樂設備的缺乏，在一定程度上影響學生的學習興趣。其三，教師認為對小學生進行音樂教學只是為了完成教學目標，教學積極性較低，影響教學效果和學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

二、主導式教學在小學音樂教學中的應用策略分析

主導式教學主要是改變教師傳統(tǒng)的教學理念，堅持以學生為主體的地位，在整個教學過程中起到主導作用，引領學生學習音樂知識，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，進一步培養(yǎng)學生的音樂思維意識和創(chuàng)新意識。主導式教學在小學音樂教學中有效的應用措施主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）深入講解音樂知識的概念

小學生的思維簡單，對音樂知識的概念了解的不是很透徹，因此教師在教學過程中，首先需要讓學生了解音樂的基礎知識，比如簡單的音符和樂譜，只有學生對音樂有了基礎的認知，才能進行下一步的教學，從而提高教學效果。教師在對學學生進行音樂知識講解時，由一個簡單的音符引導學生了解其他的音符和相關的音樂樂器。比如，在一年級的《大鼓和小鼓》教學中，教師應該準備大鼓和小鼓的相關圖片，讓學生們對鼓有初步的認識，通過簡答的語言描述和圖片展示，引導學生回想生活中遇到的鼓，從而調(diào)動學生的對鼓的興趣。然后在分析大鼓和小鼓之間的差別，兩者之間不僅僅是大和小的差別，其音高和音色也存在一定程度上差別，為了使學生更清楚的了解兩者之間的差別，教師通過播放不同的音樂，對其進行深入的講解，從而加深學生對大鼓和小鼓的認知[2]。

（二）進行示范性教學

在小學音樂教學中，堅持主導式的教學方式，進行示范性教學，讓學生以教師以為學習目標進行音樂的學習。雖然，學生在教師的講解下對音樂有了初步的認識，但是特殊情況下，還需要教師親身示范后，學生才會對此產(chǎn)生更加深入的理解。進行示范性教學，對教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了較高的要求，教師在示范教學過程中，應該改變以自我為中心的理念，從學生的角度去分析問題和考慮問題，根據(jù)學生的特點進行示范性教學，從而吸引學生的注意力，同時將教學中的重點內(nèi)容進行重點教學，讓學生在有限的時間內(nèi)學習到音樂知識的重點。比如，在《兩只老虎》的教學中，由于該歌曲屬于一首兒歌，因此教師在示范過程中，應該將一種歡快的心情融入到教學中，然后在相關樂器上進行該歌曲的演奏，將小學生引入到歡快的音樂旋律中。隨后，教師可以引導學生一起進行演唱，并在此過程中，仔細觀察每個學生的表現(xiàn)，分析學生存在的不足之處，并制定有效的方案進行針對性的教學，提高學生的音樂水平[3]。

（三）開展音樂實踐教學

在小學音樂教學中，在主導式的教學模式下開展音樂實踐教學，讓學生積極參與到實踐中，在實踐中激發(fā)學生的音樂思維和創(chuàng)新能力。具體內(nèi)容是教師通過多媒體設備將抽象性的音樂知識變得具體化，使學生能夠深入體會學習音樂的樂趣，從而愛上音樂。比如在進行《堆雪人》的教學時，教師可以利用多媒體設備提前準備關于下雪天堆雪人視頻課件，學生感受下雪天的寒冷，引導學生想象自己在寒冷的雪天中全身哆嗦的情境，使其積極參與到實踐教學中，引導學生學習《堆雪人》的音樂知識，提高學生的樂感。

三、結(jié)語

眾所周知，音樂是一種美的享受，可以帶給人豐富的情感。小學階段的音樂教學，需要教師從基礎音樂知識進行主導式的教學，引導學生了解音樂的基礎知識，激發(fā)學生學習音樂的興趣，從而提高音樂教學效果。在小學階段加強音樂教學，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學的素質(zhì)教育。

[參考文獻]

[1] 開凡蘊.淺析小學音樂教學有效性策略[J].黃河之聲，2019，01.

[2] 顧吉雯.主導式教學在小學音樂教學中的策略探究[J].黃河之聲， 2019，04.

[3] 宋峙霖.小學音樂教學的課堂導入技巧探究[J].黃河之聲，2019，04.