動作示范在體育教學中的作用

葉國英

摘 要：體育教學不同與其他學科。理論知識的傳授是一個重點，實際的示范、教導、每一個過程的指導都要做到正確的示范。而動作示范是體育教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所要學習的動作的表象，以了解所學動作的結構、要領的方法。體育教學的目的是使學生學習并掌握一定的運動技能，而中學生運動技能的學習需要直接的感性經(jīng)驗作支持。因此，體育教學中正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型。

關鍵詞：體育教學 動作示范 運動技能

體育教學是學校體育目的任務的基本途徑。隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，體育課程進行深改革，教師在教學過程中巧妙地運用示范動作能起到提高教學質(zhì)量的作用，有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高教學效果。動作示范是體育教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所要學習的動作的表象，以了解所學動作的結構、要領的方法.正確的示范可以使學生在體驗到體育動作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美的同時，獲得一種滿意的心理感受，并由此而產(chǎn)生學習體育技術動作的極大興趣。

一、動作示范的目的要明確

教師在體育教學過程中做動作示范的目的，是要使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過思維的加工，建立正確的動作概念。所以，在體育教學中教師應根據(jù)教學任務以及學生的實際情況進行動作示范，如教授新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，可先做一次完整的動作示范，讓學生觀察、了解整個動作的形象、結構和過程，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范，讓學生了解動作之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對動作的印象，達到抓住重點，突出難點的目的。只有這樣，動作示范才有意義。

在中學體育教學中，由于學生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是中學生男女性別差異的增大，加之教學中動作技術難度的變化，導致學生在教學中動作學習發(fā)生困難，特別是在教授復雜的動作時，處理不好，往往會使學生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學甚至害怕的心理障礙，影響教學任務的完成，對此，教師應根據(jù)學生的心理特點，巧妙地安排隊形，充分考慮動作的性質(zhì)及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學，以解除學生的不必要的思想負擔。示范前，還應注意分析動作的結構和要求，要考慮學生觀察動作的角度，講究動作示范的各個“面”。

二、示范與講解要相結合，也要與學生的練習相結合

只有講解沒有示范很理論化，不好理解。而只有示范沒有講解，動作就不夠標準，因此把示范與講解相結合，才能使學生的直觀和思維結合起來，收到更好的效果。把教師的示范與學生的練習結合起來，使學生把看到的與自己理解的聯(lián)系起來，進行練習、提高。教師再通過學生的練習情況進行指導使學生更好的領悟動作要領，從而提高教育教學水平。

對比示范是指教師與學生之間、學生與學生之間進行示范動作對比，這種方法對糾正錯誤動作和提高動作質(zhì)量有很高的使用價值。首先，教師與學生間進行示范動作對比，在教學中教師先給全體學生做示范動作，簡要講解動作要領，然后讓學生分組實踐練習兩遍。接著讓體育骨干做一遍示范動作，教師再做一遍示范動作，讓學生將老師與學生的示范動作進行對比分析，找出差異。這樣，體育骨干在后面的練習中能很好地提高自己的動作質(zhì)量，而其他學生也就加深了對動作的掌握、理解，在練習中就能做到有的放矢。如：正面示范：教師與學生相對站立所進行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教師正面動作的要領，如球類運動的持球動作多用正面示范。背面示范：教師背向?qū)W生站立所進行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教師背面動作或左右移動的動作，以及動作的方向、路線變化較為復雜的動作，以利于教師的領做和學生的模仿，如武術的套路教學就常采用背面示范。側面示范：教師側向?qū)W生站立所進行的示范是側面示范，側面示范有利于展示動作的側面和按前后方向完成的動作，如跑步中擺臂動作和腿的后蹬動作。

因此，教師的示范動作要過硬，應該是動作的典范。一般要力求做到準確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方，使學生在學習活動一開始，就能受到教師示范動作的感染，在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞，美得熏陶。

多方位的示范和精練的講解可以消除學生活動中的心理障礙。在中學體育教學中，由于學生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是中學生男女性別差異的增大，加之教學中動作技術難度的變化，導致學生在教學中動作學習發(fā)生困難，特別是在教授復雜的動作時，處理不好，往往會使學生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學甚至害怕的心理障礙，影響教學任務的完成。對此，教師應根據(jù)學生的心理特點，巧妙地安排隊形，充分考慮動作的性質(zhì)及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學，以解除學生的不必要的思想負擔。在講解時可在表述完動作要領以后，加一些激勵的語言，來提高學生學習的信心，保證動作技術的掌握質(zhì)量，使教學任務能順利地完成。