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      分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施策略研究

      2019-10-21 16:42:50黃少林
      黃河之聲 2019年17期
      關(guān)鍵詞:鋼琴教學高職高專

      摘 要:在高職高專音樂專業(yè)課程體系中,鋼琴教學是非常重要的組成部分,但由于學生的成長環(huán)境、自身天賦以及接受能力等方面存在差異,就使得實際教學效果受到影響,部分學生就會跟不上教師的節(jié)奏,影響到自身的健康發(fā)展。鑒于此,本文就簡要探究了分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的應(yīng)用,以期為廣大教育工作者提供參考借鑒。

      關(guān)鍵詞:分層次教學模式;高職高專;鋼琴教學

      因為高職高專學生的生源質(zhì)量存在較大的差異,會使得學生在鋼琴學習中效果不同,一些天賦較高、接受能力強的學生就會學習較快,自身綜合素質(zhì)水平也會提升很快,而部分接受能力差、天賦不高的學生就會跟不上教師的教學節(jié)奏,出現(xiàn)厭惡學習,甚至會影響到其他學生的學習。對此,教師要根據(jù)學生的成績、學習能力以及天賦等因素對全體學生進行分層,并根據(jù)不同層次的學生來采取針對性的教學方式,這樣就可以確保每一個學生的學習效果,促進教學質(zhì)量的提升。

      一、分層次教學模式實施的可行性與必要性

      (一)可行性

      在新課改的推進中,高職高專鋼琴教學的理念與模式都發(fā)生了較大的變化。相較于傳統(tǒng)的教學,現(xiàn)如今教師要更加注重學生的個性化發(fā)展,尊重學生的學習主體地位,對此教師采取分層次教學模式就是一種有效的方式。分層次教學主要是教師結(jié)合學生的實際情況來設(shè)置相應(yīng)的教學目標、教學內(nèi)容等,每個學生的學習積極性與主動性都可以在學習中得到調(diào)動,使學生的潛力可以得到最大化發(fā)掘,同時有助于學生學習質(zhì)量與效率的提升,對學生全面發(fā)展有著重要作用。

      (二)必要性

      相較于一般高校的學生而言,高職高專學生在音樂天賦、教育背景以及成長經(jīng)歷等眾多方面存在較大差異,同一個班級的學生在興趣愛好、學習能力、學習態(tài)度以及天賦上差距明顯。另外,對于高職高專學生而言,除了鋼琴的學習還需要學習美術(shù)、舞蹈等科目,這就會出現(xiàn)有的學生鋼琴學習天賦高、有的學生則是美術(shù)學習天賦高,使得學生在學習中的用心程度不同,而采取分層次教學模式,可以保證每個學生的學習質(zhì)量,使他們獲得提升。

      二、分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施策略

      (一)教學目標分層

      再進行教學目標分層前,教師可以先利用調(diào)查問卷的形式來對學生的實際情況進行了解,調(diào)查問卷的內(nèi)容主要涉及學生的興趣愛好、就業(yè)與升學需求、鋼琴實際水平以及教育背景等,要求學生必須結(jié)合自己的實際情況如實回答。教師根據(jù)調(diào)查問卷的信息來對學生進行層次的劃分,分為A、B、C三個層次,在教學目標的設(shè)置上,教師對于A層的學生在目標的設(shè)置上是要求學生可以在一定技術(shù)難度作品的掌握上獲得提高,B層的學生則是選擇難度適中,注重學生實際應(yīng)用能力的提高,C層的學生則是要求其可以掌握基本的彈奏能力。

      (二)教學內(nèi)容分層

      一是,備課。在高職高專鋼琴教學的過程中,教師的備課是非常重要的一個環(huán)節(jié),備課的效果在很大程度上會影響到課堂教學的效果。教師在備課的過程中,要針對教學所需的鋼琴作品、相關(guān)文獻以及不同難度風格的作用進行深入了解,另外還要結(jié)合學生的分層來設(shè)計合理的教學方法和教學內(nèi)容。比如,對A層的學生,教學的內(nèi)容就不能過于簡單,所教授的知識與技能需要有一定的難度,這樣可以在學生原有的基礎(chǔ)上提高他們的創(chuàng)作能力;對B層的學生來說,教學內(nèi)容的難度應(yīng)該適中,不能過于難,這樣可能會打擊到他們的學習信心,需要在學生的原有基礎(chǔ)上提高他們對作品的理解,使其技能獲得一定提升;對于C層的學生來說,他們基礎(chǔ)比較弱,教師就需要重點強調(diào)培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識與基本技能,使其對鋼琴學習產(chǎn)生足夠的興趣,逐漸獲得提高。

      (三)教學評價分層

      教學評價是整個教學中的重要組成部分,但針對不同的學生教師要采取不同的評價方式,其主要是以總結(jié)性、鼓勵性以及及時性原則為主,以此來促進學生的能力提高。一是,將教學評價分為課堂教學評價與課外活動評價。課堂教學評價主要是對學生的知識掌握情況、技能掌握情況進行評價;課外活動評價則是針對他們所參加的比賽、匯報演出等方面進行評價。二是,在教學中的評價。對于不同層次的學生教師需要采取相應(yīng)的評價標準進行,對于A層次學生來說,就需要以高要求高標準;B層學生則是應(yīng)該注意他們基礎(chǔ)知識與技能的運用是否準確,使他們可以有一個明確的努力方向;C層學生的評價,教師主要以鼓勵為主,要讓他們樹立學習的自信心,并采取合適的方式來激發(fā)他們的興趣。三是,成績的評價。對于A層次學生來說,總評成績中應(yīng)該將期末成績的比重降低,平時成績提高,而平時成績的來源主要是學生參加的實踐活動、比賽以及學習態(tài)度等多方面因素;B層學生的期末成績與平時成績則應(yīng)該各占總評成績的一半;C層學生的期末成績在總評成績中的比重應(yīng)該大于平時成績。這是由于期末考試一般都是最基本的知識與技能考核,對于不同層次來說,教師對他們的要求也應(yīng)該不同,這樣才能確保每個學生在學習中提高。

      三、結(jié)語

      綜上所述,在教育教學改革不斷深入的背景下,高職高專院校在鋼琴教學中實施分層次教學模式,不僅符合教學改革的要求,也有助于學生學習效率的提升,保障鋼琴教學的有效性。對此,相關(guān)院校和教師應(yīng)該重視分層次教學模式的應(yīng)用,并在實踐中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新應(yīng)用方式,為促進高職高專鋼琴教學的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

      [參考文獻]

      [1] 韓志超.分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施[J].山西青年,2017,05.

      [2] 趙惠玲.探析分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施[J].音樂時空,2016,04:132-133.

      作者簡介:黃少林(1964-),男,廣西容縣人,大學學歷,桂林師范高等??茖W校音樂系,講師,主要研究方向:鋼琴教學。

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