高中物理電學(xué)實驗難點的應(yīng)對策略

張桂玲

摘 要：物理作為一門對學(xué)生思維能力與知識接受能力要求很高的學(xué)科，對在課業(yè)與升學(xué)雙重壓力下掙扎的高中生而言，學(xué)習(xí)起來時常感到十分吃力，尤其是面對物理重難點的電學(xué)實驗，甚至有學(xué)生因為感到太過困難直接放棄學(xué)習(xí)，從而影響最終的高考成績。因此如何幫助學(xué)生有效尋找解決電學(xué)實驗難點知識的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為廣大物理教師需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理 電學(xué)實驗 應(yīng)對策略

學(xué)生對于需要涉及各種抽象復(fù)雜知識與操作注意事項的電學(xué)實驗，常常在學(xué)習(xí)時感到望而卻步，因此電學(xué)實驗習(xí)題也成為高考物理習(xí)題中丟分的一大項內(nèi)容。這就要求教師在進(jìn)行電實驗課堂教學(xué)時，能夠在將基礎(chǔ)理論知識傳授給學(xué)生的同時，注重對學(xué)生操作實踐能力的提升，使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)知識的過程中，完成對物理成績的有效提升。[1]

一、當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)物理電學(xué)實驗的學(xué)習(xí)難點

1.電表讀數(shù)困難

物理電學(xué)實驗最基本的要求，就是需要學(xué)生能夠?qū)﹄姳碜x數(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。電流表分為0-3A與0.1-0.6A兩種量程，而電壓表也與之相似有0-3V與0-15V兩種量程。因此造成學(xué)生電表讀數(shù)困難的主要原因，就是基礎(chǔ)知識掌握不牢，不明確讀數(shù)規(guī)則，也不注意不同量程電表格數(shù)所代表的數(shù)值單位，從而無法獲得精準(zhǔn)的電表數(shù)值。而且不少同學(xué)都對估讀規(guī)則記憶不牢，并沒有意識到歐姆不需要估讀，在進(jìn)行電表讀數(shù)時才需要估讀，導(dǎo)致讀數(shù)環(huán)節(jié)頻繁出錯，嚴(yán)重影響解題效率與考試成績。[2]

2.實驗設(shè)備選擇困難

不少學(xué)生參與電學(xué)實驗時，在面對各種實驗設(shè)備時經(jīng)常感到頭疼不已，不知道從何下手。學(xué)生在進(jìn)行電源選擇時，雖然都知道選取直流電源，但是對實驗過程中電路所需電壓、電流強(qiáng)度、電動勢以及允許電流沒有進(jìn)行充分的考量，經(jīng)常會出現(xiàn)選擇電源電動勢較低的情況，使實驗數(shù)據(jù)不夠精準(zhǔn)，無法獲得精準(zhǔn)的測量結(jié)果。學(xué)生在選擇電表時，通常會因為基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，忽略選擇與實驗要求相符合的量程電表，使電表在接通電源時經(jīng)常會受到內(nèi)部電阻的干擾，出現(xiàn)指針指向不明的情況，從而無法獲得準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)。而學(xué)生在選擇滑動變阻器時，沒有對電路要求電流與電壓的范圍進(jìn)行綜合的考量，在進(jìn)行電路控制時選擇的控制方法也不明確，使實驗中的變阻器電流過大，無法起到控制電流的目的，從而宣告實驗的失敗。[3]

3.實驗設(shè)備連接方式錯誤

電路表在電學(xué)實驗中需要使用外接法連接，而電壓表則要使用內(nèi)接法，所以學(xué)生在連接兩種電表儀器時，時常會選錯連接方法導(dǎo)致無法獲得精確的實驗數(shù)據(jù)。同時，滑動變阻器也分為兩種連接方法，而學(xué)生在進(jìn)行實驗設(shè)備連接時，很難對分壓法與限流法兩種連接方法進(jìn)行區(qū)分，因此出現(xiàn)滑動變阻器失靈的情況。造成學(xué)生選擇實驗設(shè)備連接方式錯誤頻發(fā)的原因，主要來自于學(xué)生對電學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，對電動勢的測量、電路中電壓的要求以及電阻的大小無法進(jìn)行有效分析，給實驗活動的順利開展產(chǎn)生了一定的阻礙作用。

二、解決電學(xué)實驗難點的具體途徑

1.注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固

高中時期作為學(xué)生能否順利升學(xué)最為關(guān)鍵的階段，因此教師在制定教學(xué)計劃時，一般會把高中三年的課程壓縮至一年半至兩年的時間內(nèi)集中講解，剩余的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以保證學(xué)生可以用最好的精神狀態(tài)迎接高考的到來。由于物理知識的抽象性與復(fù)雜性，學(xué)生課堂所學(xué)的知識還沒學(xué)會，下堂課新的學(xué)習(xí)內(nèi)容又隨之而來，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，無法將所學(xué)知識有效的應(yīng)用于習(xí)題解答中的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率與考試成績始終無法提升。電學(xué)實驗雖然是物理教學(xué)內(nèi)容中的一小部分，但包含的內(nèi)容十分復(fù)雜多樣，使知識掌握本就不牢固的學(xué)生感到頭疼不已。例如學(xué)生在進(jìn)行電表讀數(shù)時，由于對讀數(shù)規(guī)則的模糊，使實驗活動在進(jìn)展初期就受到嚴(yán)重的阻礙。因此教師需要在保證學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專門的讀數(shù)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在讀數(shù)時需要取最小刻度值一半的數(shù)值，從左手邊開始讀數(shù)，只要不是0的情況下，就對出現(xiàn)的數(shù)字進(jìn)行估讀，并注意歐姆并不需要估讀。學(xué)生在反復(fù)的讀數(shù)訓(xùn)練中，不僅能夠掌握電表讀數(shù)的技巧，同時也能將基礎(chǔ)知識深深的印刻在腦海中，保證在開展電學(xué)實驗時不會出現(xiàn)失誤，從而推動實驗活動的順利完成。

2.注重對學(xué)生知識體系的構(gòu)建

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，通常采用死記硬背的方式進(jìn)行對知識點的記憶與鞏固，既不注重知識間的關(guān)聯(lián)性，也很少對物理規(guī)律進(jìn)行歸納，使自身的物理知識結(jié)構(gòu)體系并不完善，在參與實驗活動時只會使用單一實驗方法，使錯誤率相對提升。這就需要教師在進(jìn)行課堂活動時，注重引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)各種物理知識之間的聯(lián)系，在腦海中形成一張完善的知識網(wǎng)，使學(xué)生能通過對實驗規(guī)律的總結(jié)，靈活運(yùn)用多種方式開展實驗活動，以保證實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。例如教師可以將“大內(nèi)偏大，小外偏小”的測量口訣傳授給學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考與探究后，利用伏安法測電阻時，可以準(zhǔn)確選擇實驗設(shè)備的連接方式并進(jìn)行準(zhǔn)確的讀數(shù)，使電學(xué)實驗的難點問題迎刃而解。[4]

3.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授，但缺乏相應(yīng)的實踐能力與操作能力，使學(xué)生在進(jìn)行電學(xué)實驗操作時顯得手忙腳亂，腦中一片空白。所以教師在進(jìn)行電學(xué)實驗教學(xué)時，需要邊講解知識，邊引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的操作步驟，在手腦同時運(yùn)作的過程中，使學(xué)生能夠更直觀的對知識產(chǎn)生認(rèn)知與理解，也在潛移默化的過程中，更好的積累電學(xué)實驗操作經(jīng)驗，從而對學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效的提升。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)實驗時雖然面臨不小的問題，但是只要基礎(chǔ)知識掌握牢靠，并善于發(fā)揮自身的主觀能動性與自主學(xué)習(xí)能力，通過對各種知識難點的分析與總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下尋找解決問題的途徑，才能在不斷的探索與學(xué)習(xí)中突破困境，從而在對物理知識不斷的學(xué)習(xí)過程中，為順利考入心儀大學(xué)增添一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]呂玉珍.基于高考電學(xué)實驗試題設(shè)計的物理實驗教學(xué)策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（07）：182-183.

[2]楊倩倩，王盼盼.高中物理電學(xué)實驗中電表的選擇[J].課程教育研究，2019（07）：160.

[3]薛宇廷.對高中物理常見電學(xué)實驗問題的幾點探究[J].數(shù)字通信世界，2019（01）：275.

[4]單海榮.電學(xué)實驗在高中物理課堂中的開展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：74.

[5]張楚悅.高中物理電學(xué)實驗學(xué)習(xí)的方法與技巧探析[J].中國校外教育，2018（02）：74-75.