初中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

摘 要：21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，每個(gè)人都應(yīng)該具備信息素養(yǎng)，從而運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題。初中生是社會(huì)的未來，更應(yīng)該學(xué)好信息技術(shù)，具備信息素養(yǎng)，這就對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。在初中信息技術(shù)課堂上，教師不僅要將信息技術(shù)知識(shí)教授給學(xué)生，還要鍛煉學(xué)生的高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如何促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是一線教師必須思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);高階思維能力;信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0043-02

引 言

在新課程改革背景下，初中信息技術(shù)教師不能只是將信息技術(shù)理論知識(shí)教授給學(xué)生，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，即高階思維能力[1]。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，初中生已經(jīng)置身信息技術(shù)的世界中，但在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)存在一些問題，如一些學(xué)生只會(huì)玩游戲、看電影，但是不知道如何運(yùn)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題。教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中要正視這一現(xiàn)象，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的具體做法。

一、高階思維能力概述

美國教育家布魯姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體劃分為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握的六個(gè)類目的行為表現(xiàn)，由低到高分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造通常被稱為高階思維。這一分類有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生高階思維能力的發(fā)展與具體的課程教學(xué)有效整合起來，為教師評(píng)價(jià)教學(xué)是否有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力提供幫助[2]。

如今是知識(shí)爆炸的時(shí)代，由于信息技術(shù)承擔(dān)了記憶性和檢索性工作，人類在一定程度上減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，這進(jìn)一步要求人類發(fā)展計(jì)算機(jī)不具備的高階思維能力。具有高階思維能力的終身學(xué)習(xí)者可以深入分析新情況，將新信息與已知信息聯(lián)系起來，批判性地思考和創(chuàng)造性地解決問題、改進(jìn)過程、理解世界[3]。因此，高階思維能力的價(jià)值在于，它能幫助學(xué)生為將來的工作、生活、學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力存在的問題

根據(jù)上文分析可知，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。初中信息技術(shù)課程是初中生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題?？梢哉f，初中信息技術(shù)課程教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的先天優(yōu)勢，但是受一些因素的影響，初中信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時(shí)存在一些不容忽視的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)比較功利化

制訂正確的教學(xué)目標(biāo)是開展初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力提供方向。教師如果沒有對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)形成全面的認(rèn)識(shí)，就很容易走向功利性教學(xué)[4]。新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的問題思維及運(yùn)用初中信息技術(shù)知識(shí)快速解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、舉一反三能力及問題思維。初中信息技術(shù)教師在確定初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容，遵循以“學(xué)生為主體”原則，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提升他們的高階思維能力。但是，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，一些教師更注重讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，并要求學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記憶信息技術(shù)理論知識(shí)，這就容易導(dǎo)致初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)具有功利性。學(xué)生只會(huì)解決一些理論問題，不利于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展[5]。

（二）教師沒有全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度

無論開展哪一門課程教學(xué)，教師都要基于學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教授新知識(shí)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這就要求教師在開展教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能更有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案。但是，目前，一些教師沒有全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，只是將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生模仿教師的上機(jī)操作，沒有使學(xué)生真正掌握解決問題的技巧，無法促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展[6]。

（三）教學(xué)方法比較陳舊

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確指出學(xué)生是課堂的主人，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在良好的氛圍中構(gòu)建新的知識(shí)體系。正所謂“教學(xué)無法、貴在得法”，教師開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用多元化教學(xué)方法。但是，一些教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容比較多，如果讓學(xué)生探索信息技術(shù)知識(shí)，耗時(shí)太多，所以他們更愿意采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將課堂知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生完成課后練習(xí)題，鞏固課堂上學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師講解的信息技術(shù)知識(shí)，失去了學(xué)習(xí)主體地位和自主思考的機(jī)會(huì)，難以形成信息提取能力、信息技術(shù)思維能力。而教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，也就難以落實(shí)因材施教。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

（一）掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

要想在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師首先要了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)習(xí)任務(wù)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的水平上獲得提升，逐漸提高高階思維能力。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激活他們的探究思維。一方面，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。另一方面，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要隱含信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生自然而然地習(xí)得相關(guān)內(nèi)容，鍛煉信息素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)蘇科版教材中的“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫制作”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫片，動(dòng)畫片內(nèi)容與形變有關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。接著，筆者提出問題：制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫要注意哪些方面？形狀補(bǔ)間動(dòng)畫與動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫有什么區(qū)別？學(xué)生通過自主思考解決了問題，并運(yùn)用形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的制作技術(shù)完成了一些作品，如制作了橢圓形變?yōu)榉叫蔚膭?dòng)畫、小兔子變成小豬的動(dòng)畫。在學(xué)生實(shí)踐操作的過程中，筆者密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并予以一定的指導(dǎo)，使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)更高效。

（二）深入探究，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

初中信息技術(shù)課程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，教師如果只是向?qū)W生介紹理論知識(shí)，不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，就無法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成具有一定難度的探究性任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在教學(xué)“數(shù)字化信息的搜索與下載”這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生能夠熟練使用辦公軟件，筆者安排他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們從網(wǎng)上搜索文字、圖片等素材，將其制作成PPT，進(jìn)行匯報(bào)展示。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用了不同的搜索引擎，科學(xué)提煉關(guān)鍵詞搜索信息，提交的作品體現(xiàn)了他們的思考過程，無論背景顏色還是主題內(nèi)容，抑或版面設(shè)計(jì)，都充滿了生命力。

（三）主題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

新課程改革指出初中信息技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中一個(gè)基本要求是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造，這也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的基本要求。鑒于此，信息技術(shù)教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)造主題，為學(xué)生搭建發(fā)展高階思維的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，拓展思維視域。

結(jié) ? 語

總而言之，信息時(shí)代，信息素養(yǎng)是人們必備的基本能力。教師應(yīng)在初中信息技術(shù)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考、深度學(xué)習(xí)，不斷探究信息技術(shù)的奧秘，為他們的全面成長奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：朱晨旭（1991.9—），男，江蘇昆山人，研究生學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。